這兩天接觸到“深度學習共同體”這種課堂教學形式兄淫，它還是小組合作的千元，但是苫昌，主要測重引導學生進行“深度學習”。
里面提到好幾個案例幸海，就是老師觀察學生的課堂表現(xiàn)祟身，有些學生，尤其是學困生物独，他們中的大部分袜硫，剛開始都是對學習很有興趣的，但是隨著課堂進程加快挡篓，加之發(fā)出的“求救信號”老師沒有及時回應婉陷，傳統(tǒng)的課堂也不允許學生互動，他們就像海上的小島官研，孤立無援秽澳，慢慢地進入聽不懂，不想聽的死循環(huán)戏羽，直至放棄担神。
還有一些是“假裝在學習”，看似聽得很認真始花，但是你發(fā)現(xiàn)提問他不會妄讯，作業(yè)反饋也不好。
看完之后挺震撼的衙荐，班里確實有這樣的學生捞挥，我只想著利用小組合作讓好生幫幫他們，但是忧吟，他們自己不主動去思考砌函，誰也幫不了。
之后我在五年級和六年級，各嘗試了一節(jié)深度學習共同體的課讹俊。這種課要求課堂目標精煉垦沉，不能過多，要給學生留有充分的思考實踐時間仍劈。于是我在六年級厕倍，引導他們自己在所講的單元發(fā)現(xiàn)總結(jié)“如何描述一個人喜歡某件事；如何描述不喜歡某件事”贩疙。而且特別強調(diào)讹弯，小老師們只能告訴學員單詞意思，不能直接告訴他們答案这溅，每個人都是平等的组民，都要動腦筋想。
我學著那些提倡深度學習的老師們的方法悲靴，布置完任務后開始觀察學生臭胜。基礎好的同學很快進入了狀態(tài)癞尚，找句子耸三，總結(jié)，有條不紊浇揩。然后那幾位學困生仪壮，就像公號上寫的那樣，拿著筆胳徽，坐的很端正睛驳，好像在認真學的樣子，或者干脆做其他事情膜廊。
我先走到凱瑞旁邊乏沸，他發(fā)現(xiàn)了我，趕忙在書上翻翻找找爪瓜，但是毫無目標蹬跃。我問：你知道讓干什么的不？他搖頭铆铆，又問：你知道表達喜歡的詞有哪些嗎蝶缀？再搖頭。然后我告訴他表達喜歡的薄货，咱們學過的有l(wèi)ike和love翁都，他看了看書，找到一個有l(wèi)ike的句子谅猾，問我：“老師柄慰，這個是不是表達喜歡的鳍悠？”我說“非常正確，然后你要把所有這種句子都找出來坐搔，看看他們有什么共同的地方藏研，寫下來，這就叫總結(jié)概行〈赖玻”他重重的點了點頭，開始在書上認真找凳忙。
然后我又走到家寧那里业踏，他也是同樣的問題，幫他解決后涧卵，又轉(zhuǎn)著查看其他同學們做的怎么樣堡称。
中間有同學拿著總結(jié)好的讓我看，總結(jié)到位的我及時予以表揚艺演，有問題的指導一下，也有同學問我單詞的意思桐臊，他們好像感覺到了和以往課堂的不同胎撤，慢慢都變得積極投入起來。最后板書時候断凶，大家一起大聲念出來伤提，明顯感覺他們都很激動。這是他們自己發(fā)現(xiàn)的认烁，不是老師“教給”他們的呀肿男！
五年級也是同樣情況，目標是學會1却嗡、怎么表達能做某件事舶沛；2、怎么表達不能做某件事窗价。
在實踐環(huán)節(jié)如庭，我讓他們模仿自己發(fā)現(xiàn)的句構(gòu)造句，下去以后撼港，先是發(fā)現(xiàn)世沖并不知道語序坪它，說明他剛才大聲說出來的都是跟著別人溜的，自己并不明白帝牡；亞邦看似在寫句子往毡，到跟前才發(fā)現(xiàn)他寫了一個單詞can，劃掉靶溜，再寫再劃开瞭，如果不是關(guān)注他們的學習過程懒震，根本不會想到他們在下面是怎樣學習的。亞邦一直給我的印象就是聽得很認真惩阶，作業(yè)也交的很積極挎狸，所以我剛開始認為他是屬于“好學生”的，但是每次考試断楷，包括平時測試锨匆，表現(xiàn)并不理想，一直都很納悶冬筒，只是以為他理解力不夠恐锣。這次通過深度學習課堂，才發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在舞痰。
通過這兩節(jié)課的實驗土榴，我發(fā)現(xiàn)以往的教學，我只是參與到了全班討論環(huán)節(jié)响牛，至于他們小組內(nèi)部是如何討論玷禽，如何學習的，學困生的學習過程是怎樣的呀打，我并沒有關(guān)注到矢赁，學生的學情我并不真正了解。這樣上課以后贬丛，同學們明顯認真很多撩银，學困生也重新表現(xiàn)出了對學習的信心。我相信他們其實也想學好豺憔，也想受到表揚额获，只是沒有方法，沒人接受到他們的求救信號恭应。
剛開始接觸這種教學模式抄邀，有許多不足之處，比如時間的把控昼榛，如何把課堂目標和教學進度結(jié)合的更好等撤摸，還需要進一步學習和實踐。
