最近肆良，利用陪伴兒子上課的間隙，對新課程標準進行了再次學(xué)習(xí)和反思逸绎。心里感觸良多惹恃，其中涌現(xiàn)最多的是關(guān)于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的一些思緒。
2022版課標對“義務(wù)教育語文課程培育的核心素養(yǎng)”定義為:“學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累棺牧、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的巫糙，是文化自信和語言運用、思維能力颊乘、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)参淹。”
《義務(wù)教育課程標準案例式解讀初中語文》一書中指出乏悄，“綜合體現(xiàn)”四個字尤其值得注意浙值，它意在提醒我們:雖然從靜態(tài)分析的視角出發(fā)，2022版課標將語文核心素養(yǎng)分成了文化自信檩小、語言運用开呐、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面规求。但是筐付，從實際教學(xué)來看，這四個方面卻是動態(tài)地融合于同一個教學(xué)活動之中的阻肿，是你中有我瓦戚，我中有你，密不可分的丛塌。其中较解，思維能力、文化自信姨伤、審美創(chuàng)造都能通過語言運用得到實現(xiàn)哨坪。
課程改革的理念要落地，關(guān)鍵在于課程的設(shè)計與實施乍楚。面對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群這一嶄新的課程內(nèi)容組織形態(tài)当编，一線教師如何理解與實施呢？《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）案例式解讀》這本書給了我很多啟示徒溪。
學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程內(nèi)容的組織形態(tài)忿偷，包括六大學(xué)習(xí)任務(wù)群：“基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群”層面的“語言文字積累與梳理”金顿；“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”層面的“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達”“思辨性閱讀與表達”；“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”層面的“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”鲤桥，這六個學(xué)習(xí)任務(wù)群將文字揍拆、生活和語言文字的學(xué)習(xí)編織在一起，使課程內(nèi)容的組織呈現(xiàn)動態(tài)化和結(jié)構(gòu)化的特征茶凳。最初嫂拴，我對學(xué)習(xí)任務(wù)群的認識相當膚淺，直到認真讀過課標案例式解讀贮喧，認識到應(yīng)該這樣理解語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯筒狠，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線箱沦，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)辩恼，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容谓形、情境灶伊、方法和資源等要素而設(shè)計的課程內(nèi)容組織形態(tài)，具有情境性寒跳、實踐性聘萨、綜合性的特點。結(jié)合書中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的典型分析冯袍，我也對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施路徑進行了一些初步的理解與思考匈挖。
一、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)形態(tài)
開展多文本閱讀的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生更為準確和深入地理解單篇文本康愤。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)的是“任務(wù)”的群而不是“文本”的群儡循。六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“群”指向的是在整個義務(wù)階段某個語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域所設(shè)計的所有任務(wù)的集合。我們在具體設(shè)計和實施時征冷，其實涉及的還是某個學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一個個學(xué)習(xí)任務(wù)择膝，只是這些任務(wù)包含了很多活動而已。
語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施可以分為三種形態(tài)检激，一是基于單篇的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與實施肴捉，二是基于多篇的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與實施，三是基于項目的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與實施叔收。
基于單篇的語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計齿穗，就是圍繞某一篇文本確定學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計若干個語文學(xué)習(xí)活動饺律。當然在活動設(shè)計中可能也會補充一些相關(guān)文體作為學(xué)習(xí)資料但是補充這些問題的目的還是加深對單篇的理解窃页。
基于多篇的語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，就是同時圍繞多篇文本確定學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計若干個語文學(xué)習(xí)活動脖卖。這類學(xué)習(xí)任務(wù)又可以分為兩種乒省，一種是依托教材中的某個單元，通過聚焦于某個主題的任務(wù)畦木，將各篇串聯(lián)起來袖扛，實施大單元教學(xué)。另一種是教師打亂自然單元十籍，圍繞某個主題蛆封，將教材中不同單元的文本重新組合成一個新的學(xué)習(xí)單元進行設(shè)計實施〖宋恚基于多篇的任務(wù)設(shè)計娶吞，能充分發(fā)揮文本間的整合、比較械姻、輔助的作用。
基于項目的語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是圍繞某一個語文問題或者某一種語文實踐活動展開机断。這類任務(wù)往往需要較長的實施時間楷拳，有時甚至需要持續(xù)數(shù)周甚至一個學(xué)期。
二吏奸、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的原則
語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由一個個學(xué)習(xí)任務(wù)組成的欢揖，在設(shè)計這些學(xué)習(xí)任務(wù)使用遵循以下四個原則：
一是學(xué)生為中心的原則。2022版課標設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群奋蔚，主要目的就在于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式她混，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)泊碑，從而讓學(xué)生自覺的肩負學(xué)習(xí)的責(zé)任坤按，成為學(xué)習(xí)的主人。讓教師從傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者馒过、觀察者讓語文課成為學(xué)生的語文實踐活動課
二是基于課標的原則臭脓。國家課程標準是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)腹忽，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)来累。教師確定學(xué)習(xí)目標，要堅持“基于課程標準”的原則窘奏，但課程標準規(guī)定的只是學(xué)段目標嘹锁，內(nèi)容相對概括和宏觀，很多條很多條目并不適于直接用到單元或課時教學(xué)中着裹。這就需要教師結(jié)合學(xué)情领猾、教材資源等因素，運用拆解、替代瘤运、組合等策略窍霞，對目標和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準細化或整合，形成適合自己班級學(xué)情的目標拯坟。課程標準明確規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)課程必須達到的最低要求但金。準確理解并認真落實課標要求，是進行語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的前提和基礎(chǔ)郁季。
三是立足語文的原則冷溃。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語文課程內(nèi)容的組織形態(tài)，是語文學(xué)科的一種活動梦裂。因此似枕，語文性理所應(yīng)當是其最基本的特征，也是它的出發(fā)點和歸宿年柠。
四是評價促動的原則凿歼。改變課堂評價的方式，不僅能夠提升學(xué)習(xí)的效能冗恨，還能提高標準化測試的成績答憔。在設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)深刻理解并落實課標中的評價要求掀抹，以評價的變革推動語文教學(xué)質(zhì)量的提升虐拓。
三、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的思考
首先傲武，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有綜合性蓉驹、實踐性、情境性揪利，且注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力态兴。它鮮明地體現(xiàn)了語文課程的特性，即“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性土童、實踐性課程”诗茎。任何一個學(xué)習(xí)任務(wù)群都需要以特定的學(xué)習(xí)情境為依托，而綜合性和實踐性也需要在特定學(xué)習(xí)情境中才能完全體現(xiàn)献汗「叶可見，建構(gòu)什么樣的學(xué)習(xí)情境成為實施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的首要問題罢吃。綜觀新課標設(shè)計的六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群楚午，它們涉及的語言學(xué)習(xí)素材、語言運用范例尿招、語言實踐話題矾柜、語體阱驾、文體等，都與語文學(xué)科怪蔑、學(xué)生發(fā)展和社會生活緊密相關(guān)里覆，與之相匹配的學(xué)習(xí)情境必然應(yīng)該是真實而富有現(xiàn)實意義的。因此只有通過建構(gòu)真實缆瓣、富有意義的學(xué)習(xí)情境喧枷，才能引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的語文實踐空間中體驗、探究，學(xué)會運用語言文字解決與語文學(xué)科相關(guān)的現(xiàn)實問題，逐漸發(fā)展自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)花嘶。
其次，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向常熙，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源帽借，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言文字的過程中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)中超歌，我們要把閱讀與鑒賞宜雀、表達與交流、梳理與探究這三種言語實踐活動交叉融合在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中握础，以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、實踐創(chuàng)新悴品、批判思維等關(guān)鍵能力禀综，尤其是運用語言文字解決與語文學(xué)科相關(guān)的現(xiàn)實問題的能力。同時苔严，我們需要進一步做的工作定枷，就是緊扣這些言語實踐活動，根據(jù)每個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特點和學(xué)習(xí)目標届氢，設(shè)計出更為典型欠窒、具體的學(xué)習(xí)活動，因為典型退子、具體的言語實踐活動在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣岖妄、調(diào)動學(xué)生高階思維等方面具有重要作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生在真實寂祥、富有意義的學(xué)習(xí)情境中荐虐，逐漸學(xué)會運用語言文字解決現(xiàn)實問題。
我們可以這樣理解“典型”：我們設(shè)計的言語實踐活動要包含語文課程內(nèi)部聽說讀寫等語言領(lǐng)域的核心內(nèi)容丸凭，要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)過程中涉及的直覺福扬、形象腕铸、邏輯、辯證和創(chuàng)造等重要思維的方法引領(lǐng)铛碑，要提升學(xué)生的審美情趣狠裹、審美品位、鑒賞創(chuàng)造等關(guān)鍵審美能力汽烦，要關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涛菠、革命文化、社會主義先進文化等文化元素的滲透與理解刹缝。這樣理解“具體”：我們設(shè)計的言語實踐活動可理解碗暗、可操作、可評價梢夯，便于師生在任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)重點言疗，熟知學(xué)習(xí)流程，達到學(xué)習(xí)目標颂砸，生成學(xué)習(xí)成果噪奄。如此，通過典型的人乓、具體的言語實踐活動來呈現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生主體性的表征形態(tài)勤篮，融入語文課程發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標指向，內(nèi)化為語文學(xué)科對世界的認知方式色罚。
每次學(xué)習(xí)碰缔，都會這樣產(chǎn)生很多的思考，也越來越認識到自己的不足戳护。由此可見金抡。身為人師，我仍然需要反復(fù)去讀去悟腌且，把從書中學(xué)到的理論知識努力應(yīng)用到實際教學(xué)中梗肝，我堅信只要鍥而不舍，不斷去探索铺董，我的語文教學(xué)之路必會花香四溢巫击。我想，這就是教育的意義精续。
