一、課程性質(zhì)
語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性豺总、實踐性課程预茄。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點却妨。
二、課程理念
主要包括五個方面：
1.立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展括眠，充分發(fā)揮語文課程育人功能彪标；
2.構(gòu)建語文學習任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性掷豺；
3.突出課程內(nèi)容的時代性和典范性捞烟，加強課程內(nèi)容整合；
4.增強課程實施的情境性和實踐性当船，促進學習方式方法變革题画；
5.倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向性德频。
三苍息、課程目標
義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的竞思，是文化自信和語言運用表谊、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)盖喷。
四爆办、課程內(nèi)容
義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。語文學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成课梳，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展距辆，具有情境性、實踐性暮刃、綜合性挑格。
語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學習任務(wù)群沾歪，其中
第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學習任務(wù)群，
第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務(wù)群雾消，
第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務(wù)群灾搏。
五、課程實施
教師要準確理解義務(wù)教育語文課程的基本理念立润，把握學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律狂窑，根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量的要求桑腮，創(chuàng)造性地開展語文教學泉哈，充分發(fā)揮語文學科獨特的育人功能。
這里破讨，教育小新給老師們提四個方面的教學建議：
第一丛晦，立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以文化人的育人導(dǎo)向提陶。
小貼士1：
老師們要理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵烫沙，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道隙笆、以文化人锌蓄。把立德樹人作為語文教學的根本任務(wù)，引導(dǎo)學生在學習語言文字運用的過程中撑柔，逐步樹立正確的世界觀瘸爽、人生觀、價值觀铅忿，體認和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化剪决、革命文化、社會主義先進文化，積淀深厚的文化底蘊昼捍，增強文化自信识虚。
同時，老師們還要注意在識字與寫字妒茬、閱讀與鑒賞担锤、表達與交流、梳理與探究的過程中乍钻，提升學生的核心素養(yǎng)肛循。
第二，體現(xiàn)語文學習任務(wù)群特點银择，整體規(guī)劃學習內(nèi)容多糠。
小貼士2：
在教學中，老師們要注意：
要準確理解每個學習任務(wù)群的學習內(nèi)容和教學提示浩考，在此基礎(chǔ)上夹孔，綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設(shè)計不同類型的學習任務(wù)析孽。
注重語文與生活的結(jié)合搭伤，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言袜瞬、知識怜俐、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面邓尤、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)拍鲤。
注重減輕學生學習負擔，避免死記硬背汞扎、機械訓(xùn)練季稳。
第三，創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境澈魄，凸顯語文學習的實踐性绞幌。
小貼士3：
創(chuàng)設(shè)學習情境，老師們可以利用無時不有一忱、無處不在的語文學習資源與實踐機會莲蜘，引導(dǎo)學生關(guān)注家庭生活、校園生活帘营、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗票渠，增強在各種場合學語文、用語文的意識芬迄，激發(fā)學生探究問題问顷、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學生在日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。
第四杜窄，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化肠骆，探索語文教與學方式的變革。
小貼士4：
老師們要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點塞耕，認識信息技術(shù)對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響蚀腿，發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學變革中的價值和功能。同時扫外，要正確認識信息技術(shù)對閱讀習慣莉钙、寫字能力、深度思考等可能產(chǎn)生的影響筛谚，揚長避短磁玉，使用適度，避免網(wǎng)絡(luò)沉溺驾讲。
