《父愛之舟》是統(tǒng)編版五年級上冊第六單元第19課祠挫。本文是吳冠中筆下的一篇回憶性散文捶索。課文以夢的形式呈現(xiàn)往事欲逃，描寫了作者和父親在一起的一個個生活場景问潭，表現(xiàn)了父親無微不至的愛猿诸，字里行間飽含著作者對父親的思念之情。本單元的重點(diǎn)是體會作者描寫的場景狡忙、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情梳虽，所以我將重點(diǎn)放在場景描寫上。
第一課時在導(dǎo)入新課灾茁，了解作者后怖辆，我重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。我用指名讀删顶，齊讀的形式鞏固會認(rèn)字，積累詞語淑廊。指導(dǎo)會寫字時逗余，我著重指導(dǎo)了“考”“糖”書寫。不僅要求寫正確季惩，也指導(dǎo)學(xué)生注意穿插與避讓录粱。不足之處在于，課堂上只讓學(xué)生進(jìn)行了書空画拾，未讓學(xué)生進(jìn)行練寫啥繁。
隨即，我請同學(xué)們自由讀課文青抛，關(guān)注文章開頭和結(jié)尾旗闽，感受文章的情感基調(diào)，然后說一說課文的主要內(nèi)容蜜另。在概括課文內(nèi)容環(huán)節(jié)适室，由于未使用填空的形式，學(xué)生一時不知道如何概括举瑰，我只能出示課文主要內(nèi)容捣辆，學(xué)生齊讀。這一部分處理比較倉促此迅，效用不大汽畴，如果在梳理完場景之后，再進(jìn)行概括會更合適一些耸序。
第二課時主要交流難忘的場景忍些。我以“逛廟會，父親給我買熱豆腐腦坎怪，給我糊萬花筒”為例坐昙，讓學(xué)生以小組為單位，以父親或者“我”的口吻芋忿，體會父親或“我”當(dāng)時內(nèi)心的想法炸客，感受父親對“我”的愛疾棵。在交流中，學(xué)生按照課本讀的內(nèi)容較多痹仙，還不能深入體會人物內(nèi)心想法是尔。在引導(dǎo)下，學(xué)生可以說出我理解父親的不易开仰，所以不忍心讓父親為我花錢拟枚。父親懂我的想法，所以給我買熱豆腐腦众弓，給我糊萬花筒恩溅。
在交流其他難忘的場景時，學(xué)生僅就文中場景谓娃，能用一句話表達(dá)脚乡，但不能更多地體會人物的內(nèi)心世界。隨即我將交流重點(diǎn)推至父親為我湊學(xué)費(fèi)滨达，為我鋪床這一場景中奶稠，讓學(xué)生再讀片段，邊讀邊想象場景捡遍，結(jié)合生活實(shí)際锌订，體會“新滋味”的含義。學(xué)生普遍可以體會到“新滋味”是心酸的滋味画株，內(nèi)心五味雜陳辆飘。但具體所指，還需要老師講解明確谓传。在解決課后習(xí)題“我什么時候能夠用手中的筆劈猪，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”這一問題時良拼，我提示學(xué)生此時作者的父親已去世战得，學(xué)生能體會到作者對父親的思念之情，但感激之意暫未明晰庸推，我又進(jìn)行了補(bǔ)充常侦。
起初，我設(shè)計在交流難忘的場景后贬媒，讓學(xué)生再讀課文聋亡，梳理“我”對于父愛，有何表現(xiàn)际乘？但由于交流難忘場景部分花費(fèi)時間較長坡倔，所以這一問題，我直接跳過，進(jìn)入對題目的理解上罪塔。課文為什么以“父愛之舟”為題投蝉？我先明確“舟”即文中姑爹的小漁船，然后讓學(xué)生找一找小漁船在文中出現(xiàn)了幾次征堪，說一說父親都在小漁船上做些什么瘩缆，從而體會小漁船承載著父親對“我”的愛。
總體來說佃蚜，本課教學(xué)中庸娱，我注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與積累，但對于文中場景的感悟交流前未進(jìn)行有效指導(dǎo)谐算，所以費(fèi)時較多熟尉，在設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，還需把握學(xué)情洲脂，細(xì)致入微斤儿，給學(xué)生提供好學(xué)習(xí)支架。
