這是一位主張“減法教育”的老師談“減法”教學(xué)的書(shū)淋叶，而第二章的標(biāo)題是“課堂內(nèi)外仑荐，為能力做加法”——的確雕拼，應(yīng)試備考，要做減法粘招，而能力養(yǎng)成啥寇，須做加法。
于老師做的加法的核心是打通知識(shí)壁壘，聯(lián)通課堂內(nèi)外辑甜，隨時(shí)“借境”衰絮，隨機(jī)取材，將一切生活材料巧妙引入語(yǔ)文學(xué)習(xí)磷醋。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“情境教學(xué)”猫牡，而我們課堂上的情境，多依賴于教師刻意的營(yíng)造或假設(shè)邓线，因而多少顯得矯柔造作淌友，呆板偽飾，是為“造境”骇陈。特別是當(dāng)命題情境化之后震庭，所謂的“情境”更是成為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的假設(shè)背景，進(jìn)而淪為脫離實(shí)際學(xué)習(xí)的機(jī)械練習(xí)你雌∑髁“借境”則是借助于現(xiàn)實(shí)生活中即時(shí)發(fā)生的真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣點(diǎn)匪蝙，自然而然地引入教學(xué)主籍，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在這一章逛球，于老師的幾個(gè)“借境”課例都令人叫絕。無(wú)論是孔夫子與奧特曼聯(lián)手完成的議論文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)苫昌，還是因雨借景的國(guó)學(xué)“現(xiàn)掛”颤绕、因時(shí)而生的《墨梅》文化拓展，抑或黑板報(bào)里長(zhǎng)出的語(yǔ)言表達(dá)課祟身，每一節(jié)課都與生活緊密結(jié)合奥务，與閱讀緊密結(jié)合。這才是“真語(yǔ)文”袜硫，而不是停留在課本上或練習(xí)上的“假語(yǔ)文”或者“死語(yǔ)文”氯葬，是在具體語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)文課，是能夠真正激發(fā)學(xué)生興趣且真正提升核心素養(yǎng)的鮮活生動(dòng)的語(yǔ)文課婉陷。
這樣的語(yǔ)文課帚称，來(lái)自教師一雙善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源的慧眼，一顆“時(shí)時(shí)處處學(xué)語(yǔ)文秽澳，時(shí)時(shí)處處用語(yǔ)文”的慧心闯睹。更重要的，是“臺(tái)上一分鐘担神，臺(tái)下十年功”的豐厚積累與知識(shí)沉淀楼吃。單是校園里開(kāi)學(xué)復(fù)課的一副14字的對(duì)聯(lián)，于老師就延伸鏈接了揚(yáng)州何園對(duì)聯(lián)、宋湘長(zhǎng)聯(lián)孩锡、杜甫散文酷宵、成語(yǔ)及春夏秋冬四季詩(shī)歌，乃至對(duì)友誼的理解躬窜、對(duì)關(guān)鍵字詞的拓展復(fù)習(xí)……可謂一場(chǎng)文化的盛宴忧吟。如若沒(méi)有豐厚扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，何以成就這樣具有廣度斩披、高度與深度的語(yǔ)文課堂溜族？而這些儲(chǔ)備從何而來(lái)？于老師用自己的實(shí)踐給了我們八個(gè)字：日積月累垦沉，系統(tǒng)整理煌抒。比如，“春夏秋冬”“風(fēng)花雪月”等古詩(shī)文中常見(jiàn)的意象厕倍，會(huì)分門(mén)別類(lèi)地系統(tǒng)整理寡壮；學(xué)生在學(xué)校的日常生活中會(huì)經(jīng)常遇到什么樣的問(wèn)題、用經(jīng)典可以做怎樣的深入解讀讹弯，也會(huì)有意識(shí)地積累况既。這是慢功夫，也是苦功夫组民，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)須臾不可背離的基本路徑棒仍，是語(yǔ)文教師的基本功。唯有踏踏實(shí)實(shí)的多讀書(shū)臭胜，多體驗(yàn)生活莫其，多思考，多實(shí)踐耸三，才能在課堂上做到有機(jī)勾連乱陡，游刃有余。
如果說(shuō)前面列舉的“借境”課堂是豐厚積淀中的妙手偶得仪壮，本章介紹的“錯(cuò)別字診斷書(shū)”“趣辨詞語(yǔ)用法”和“連詞成段”憨颠，則是語(yǔ)文基本能力的艱苦訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不是機(jī)械刷題积锅，也不是模式套用爽彤，而是“從知其然到知其所以然”，而且是“通過(guò)自己的探究知其所以然”的過(guò)程乏沸。特別欣賞于老師的“錯(cuò)別字診斷書(shū)”：從生活中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字——指明錯(cuò)誤淫茵，簡(jiǎn)要?dú)w因——從字源及語(yǔ)義等角度具體分析并拓展。認(rèn)真做起來(lái)蹬跃，簡(jiǎn)直就是一篇小小的學(xué)術(shù)論文匙瘪！這樣的訓(xùn)練過(guò)程铆铆，實(shí)際就是激發(fā)探究興趣、培養(yǎng)探究能力的過(guò)程丹喻。告訴學(xué)生一個(gè)結(jié)論很簡(jiǎn)單薄货，但讓學(xué)生通過(guò)這樣的探究找到一些研究的正確路徑和方法，卻是任何給予的知識(shí)都不能替代的碍论。由此所培養(yǎng)的探究興趣和研究習(xí)慣更是尤為寶貴的谅猾。這種進(jìn)步，不是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的收獲鳍悠，而是方法和能力的收獲税娜。這就是授人以漁，這就是培養(yǎng)核心素養(yǎng)藏研。而這樣扎實(shí)的基本功訓(xùn)練敬矩，先不說(shuō)學(xué)生，首先是我們大多數(shù)老師所缺乏的蠢挡，是要從我們自己開(kāi)始做起的弧岳。又如，組詞成句业踏、連詞成段禽炬，我自己以前在教學(xué)中也是做過(guò)的，的確是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的好方法勤家，可惜只是偶爾為之腹尖，未能堅(jiān)持。說(shuō)到底却紧，也是單純貪多求快桐臊、追求效率作祟。誠(chéng)如書(shū)中所言：教育不是大工業(yè)晓殊，不是流水線上的工業(yè)產(chǎn)品，而應(yīng)該是手工業(yè)伤提，需要一點(diǎn)點(diǎn)打磨巫俺，慢慢地一個(gè)個(gè)來(lái)≈啄校看似很慢介汹，卻真能打磨出耀眼的美玉。
擷英拾貝：
1.對(duì)聯(lián)：
莫放春秋佳日過(guò)舶沛，最難風(fēng)雨故人來(lái)嘹承。
偶然風(fēng)雨驚花落，再起樓臺(tái)待月明如庭。
若不撇開(kāi)終是苦叹卷，各自捺住即成名。
茍有恒，何必三更眠五更起骤竹；
最無(wú)益帝牡，莫過(guò)一日曝十日寒。
2.名句：
飄風(fēng)不終朝蒙揣，驟雨不終日靶溜，孰能為此，天地懒震。天地尚不能久罩息，而況于人乎？
常時(shí)車(chē)馬之客个扰，舊瓷炮，雨來(lái)；今锨匆，雨不來(lái)崭别。（杜甫·《秋述》——舊雨新知）
一朝之忿，忘其身恐锣，以及其親茅主，非惑與？
桃李春風(fēng)一杯酒土榴，江湖夜雨十年燈诀姚。
勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增玷禽，日有所長(zhǎng)赫段。輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損矢赁，日有所虧糯笙。（陶淵明）
故夫河冰結(jié)合，非一日之寒撩银；積土成山给涕，非斯須之作。（王充《論衡》）
恩欲報(bào)额获，怨欲忘够庙；報(bào)怨短，報(bào)恩長(zhǎng)抄邀。
3.啟迪：
多“借境”耘眨，少“造境”，尤其不要去造一個(gè)假的情境境肾，或者脫離實(shí)際學(xué)習(xí)去做一個(gè)機(jī)械的練習(xí)剔难。
相比于單純的對(duì)和錯(cuò)胆屿，好與不好，甚至是好和更好钥飞，才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更常遇到的問(wèn)題莺掠。
很多關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本觀念和基本能力，要在潛移默化中形成读宙，不必非得拉開(kāi)架勢(shì)大張旗鼓地去訓(xùn)練彻秆，比如，關(guān)于使用工具書(shū)的能力结闸，關(guān)于時(shí)時(shí)處處學(xué)語(yǔ)文的觀念唇兑，等等。
