先學(xué)后教塘揣，可以讓學(xué)生擺脫教的控制，獲得一種獨(dú)立自主的地位碉纳。作為一個(gè)獨(dú)立概念“先學(xué)后教”是在20世紀(jì)70年代末勿负，邱學(xué)華倡導(dǎo)的嘗試教學(xué)法中，已經(jīng)被提出劳曹。2012年人民教育13期奴愉、14期合刊的“嘗試教學(xué)專輯”整本雜志，集中介紹了邱學(xué)華的嘗試教學(xué)铁孵，其中有邱學(xué)華老師的一篇文章锭硼，題目叫《請(qǐng)不要告訴我，讓我先試試》蜕劝，意思是請(qǐng)不要先教檀头，讓我去試一試，讓我先學(xué)一學(xué)岖沛，讓我先練一練暑始，這就是嘗試教學(xué)，也就是先學(xué)后教婴削。

為什么要先學(xué)后教呢廊镜？我們先來(lái)看一個(gè)先教后學(xué)的例子，就知道其中的危害了唉俗。

這個(gè)例子是2011年人民教育總編傅國(guó)亮先生在重慶講學(xué)時(shí)講到的一個(gè)小故事嗤朴。

一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課上，老師讓學(xué)生做了一道題：求1+2+3+4+……+100=虫溜？有個(gè)特別聰明的學(xué)生是這樣算的雹姊，1+100=101， 2+99=101 衡楞，3+98=101……一共有50個(gè)101吱雏，那么101×50就是5050，這個(gè)孩子的名字叫高斯瘾境，他長(zhǎng)大以后成了著名的數(shù)學(xué)家歧杏。傅國(guó)亮先生講完這個(gè)故事，有一位小校長(zhǎng)回到了自己的班級(jí)寄雀，把高斯的故事以及高斯解答這道題的思路講得清清楚楚，明明白白陨献，這個(gè)過(guò)程就相當(dāng)于數(shù)學(xué)老師在課堂上先教盒犹。換一種方式來(lái)陳述，我們會(huì)看得更清楚，教者先出示了一道例題：求1+2+3+4+5+6+……+100=急膀？接著就開(kāi)始講解沮协，講解題方法，教結(jié)果題目答案卓嫂。校長(zhǎng)在講這道題的時(shí)候慷暂。也是先教方法，首尾兩數(shù)字晨雳，兩兩相加等于101行瑞，然后將100打?qū)φ鄄⑴c之相乘，得到一個(gè)結(jié)果5050餐禁。傳統(tǒng)教學(xué)為了把教師所教知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能血久，一般會(huì)采取講練結(jié)合的策略，就是講例題講完后給學(xué)生布置當(dāng)堂練習(xí)帮非，習(xí)題例題具有相似性氧吐，但不是例題的重復(fù)，這位校長(zhǎng)就給學(xué)生布置了這樣的一道練習(xí)題末盔，請(qǐng)計(jì)算1+2+3+4+5+6+……+99=筑舅？這個(gè)班的47個(gè)孩子，老師講完之后陨舱，他們的在一瞬間全部都變成了“高斯的腦袋”翠拣，解題思路完全一致1+99=100，2+98=100隅忿，3+97=100……這就是剛剛校長(zhǎng)所教的方法心剥，首尾兩數(shù)兩兩相加等于100，那么該乘以多少呢背桐？高斯是把100打?qū)φ鄣贸龀艘?0优烧，那這個(gè)班的學(xué)生就把99打?qū)φ郏且驗(yàn)?9是個(gè)基數(shù)链峭，對(duì)折之后畦娄，中間的50就被丟掉了得出來(lái)數(shù)×49所以100×49=4900，考慮周到的學(xué)生再把50加上去弊仪，4900+50=4950熙卡，考慮不周到的就沒(méi)有加上50就錯(cuò)了。

其實(shí)励饵，這道題最好的解決方法就是直接用5050減去100=4950驳癌，這個(gè)方法既簡(jiǎn)便又準(zhǔn)確，但是為什么這個(gè)班的47個(gè)同學(xué)都想不到呢役听？是誰(shuí)在干擾他們呢颓鲜？

中國(guó)的老師總是習(xí)慣先教并且只教一種方法表窘，結(jié)果導(dǎo)致這樣一種思維方法統(tǒng)一了學(xué)生的思維，等于將幾十個(gè)不同的學(xué)生套進(jìn)一個(gè)思維的模子里去了甜滨。這就造成了學(xué)生的思維僵化單一乐严，不思變通缺乏靈活性，這樣他們長(zhǎng)大后衣摩，再參加高端考試也是難以獲取成功的昂验。

先學(xué)不是讓學(xué)生泛泛的單純的看書(shū)，而是指在教師簡(jiǎn)明扼要的出示學(xué)習(xí)目標(biāo)艾扮，提出相關(guān)自學(xué)要求既琴，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題栏渺，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容呛梆。后教不是教師漫無(wú)目的的教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后磕诊，針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題填物。讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，學(xué)生之間進(jìn)行合作實(shí)踐合作探究霎终，合作學(xué)習(xí)滞磺，對(duì)于學(xué)生也不會(huì)的問(wèn)題，教師再進(jìn)行點(diǎn)播莱褒。

正如魏書(shū)生說(shuō)的那樣击困，學(xué)生每天到學(xué)校走進(jìn)學(xué)士打開(kāi)學(xué)才開(kāi)始自學(xué)，遇到問(wèn)題查找資料广凸，實(shí)在不會(huì)與人商量阅茶，還學(xué)習(xí)一個(gè)本來(lái)的面目。

我們經(jīng)常說(shuō)要培養(yǎng)未來(lái)的人才谅海，做面向未來(lái)的教育脸哀。那我們教師能用我們現(xiàn)在的思維模式來(lái)培養(yǎng)未來(lái)的學(xué)生嗎？肯定是不能的扭吁。所以撞蜂，我們要讓學(xué)生的思維有無(wú)限可能，不能為了快速見(jiàn)效而去限制侥袜。先放手讓他們大膽嘗試，再去點(diǎn)撥梳理總結(jié)枫吧。