? ? ? 這個(gè)暑假有幸參加了2019興成長(zhǎng)計(jì)劃壁酬，認(rèn)真聆聽了幾位老師的課次酌，深刻感覺到了“學(xué)無(wú)止境”這個(gè)詞，感覺自己的相關(guān)知識(shí)太匱乏舆乔，課改精神還沒有深入理解岳服，自己還是沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然之前做了一些關(guān)于這方面的研究希俩，但是在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)行的不夠徹底吊宋，接下來(lái)談?wù)剛€(gè)人對(duì)學(xué)與教之間的認(rèn)識(shí)。
? ? ? 布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論的目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量颜武，使大多數(shù)學(xué)生都能取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)贫母。其基本觀念就是：一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西，幾乎人人都能學(xué)會(huì)盒刚。許多學(xué)生之所以沒有取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)，并不是由于他們智力發(fā)展不好而是學(xué)生沒有付出所需的學(xué)習(xí)時(shí)間绿贞，教師沒有給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助因块，學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法不對(duì)頭。如果在這些方面加以注意籍铁，教師就會(huì)使每一個(gè)學(xué)生獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)涡上。
? ? “先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式改革的實(shí)施趾断，突顯了課堂教學(xué)的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生自足發(fā)展為主體吩愧，改變了教師在課堂上講得好為好客觀標(biāo)準(zhǔn)的狀況芋酌。
? ? 一、“先學(xué)”激發(fā)學(xué)生自我實(shí)踐雁佳、自我探究脐帝、自主學(xué)習(xí)
? ? “先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)糖权；提出自學(xué)要求堵腹，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題星澳，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容疚顷；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目禁偎。
? ? ? 過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)腿堤，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高如暖。但是我們沒有想到笆檀，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課装处，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)误债。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間妄迁。
? ? ? 從上課到下課寝蹈，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者登淘，要真正地把學(xué)生解放出來(lái)箫老。老師有時(shí)放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)黔州，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力耍鬓，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌流妻，是惟恐講不細(xì)牲蜀，學(xué)生聽不明白∩鹫猓考試不及格涣达，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講度苔。這些不是方法問(wèn)題匆篓，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)寇窑。思想觀念不轉(zhuǎn)變鸦概，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。
? ? “先學(xué)”在課堂上甩骏，學(xué)生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)窗市，按照老師的自學(xué)指導(dǎo)所進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種先學(xué)不是要求學(xué)生堂堂課前預(yù)習(xí)横漏，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)也有一些困難：如難以保證每位學(xué)生都能按要求做到谨设、有時(shí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、無(wú)教師指導(dǎo)達(dá)不到相應(yīng)的效果缎浇，流于形式等扎拣。而課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下素跺，學(xué)生圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)二蓝，讓學(xué)生自己追求目標(biāo)；把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)指厌。這種先學(xué)是有序的刊愚，非放羊式的；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也非自由學(xué)習(xí)踩验，而是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)鸥诽、有針對(duì)性學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)制定內(nèi)容箕憾，完成檢測(cè)性練習(xí)牡借。
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? ? ? “先學(xué)”可以讓平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三袭异、四分鐘就可以了钠龙。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論御铃，基本就能做練習(xí)題了碴里。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了上真。這樣咬腋，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高睡互。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題帝火，學(xué)生有一種緊迫感溜徙，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊犀填，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多嗓违，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)九巡。
? ? ? 二、“后教”以學(xué)定教蹂季，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位
? ? ? “后教”冕广，在先學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生偿洁，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)撒汉。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋涕滋。學(xué)在教之前睬辐，教在學(xué)之后。
? ? ? 課堂上教什么?以學(xué)定教：學(xué)生會(huì)的不教宾肺，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生解決溯饵。在后教中，教師不憑自己的經(jīng)驗(yàn)確定教什么锨用，也不刻板的按照教案確定教的內(nèi)容丰刊；因?yàn)椋贪甘墙?jīng)驗(yàn)的總結(jié)增拥，它可能落后于課堂啄巧，而課堂是新的、動(dòng)態(tài)的掌栅。教師教的內(nèi)容應(yīng)該完全依據(jù)學(xué)生在自學(xué)過(guò)后的情況來(lái)確定的秩仆。
? ? ? 課堂上怎么教？對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題渣玲，盡可能的交還給學(xué)生逗概，由學(xué)生自己解決；只有這樣忘衍，學(xué)生的認(rèn)識(shí)才深刻逾苫。而老師應(yīng)在學(xué)生都不能解決問(wèn)題的狀況下才出現(xiàn)。老師的出現(xiàn)也不是大包大攬的講枚钓。
? ? ? 贊科夫提出铅搓，教學(xué)要使全體學(xué)生包括差生都得到發(fā)展。所以“兵教兵”搀捷，“老兵教新兵”星掰，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律多望，讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題等氢烘。教的方式怀偷，讓已掌握的學(xué)生先講。講對(duì)了播玖，教師肯定椎工；講的不完整，達(dá)不到深度的蜀踏，教師補(bǔ)充维蒙；講錯(cuò)了的，教師更正果覆÷“兵教兵”不僅體現(xiàn)在課堂，也延伸到課后局待。這樣不僅能夠有效解決學(xué)困生的問(wèn)題斑响，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀生的提高。優(yōu)秀生要想幫助別人燎猛，自己就要理解充分恋捆，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識(shí)清晰的表達(dá)出來(lái)重绷，本身就是一種提高沸停。
? ? ? 因此，教師的責(zé)任不在教昭卓，而在于教學(xué)生學(xué)愤钾。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)候醒，以學(xué)促教能颁。從而很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)倒淫，解決了后進(jìn)生的問(wèn)題伙菊。
