帶著期許走進(jìn)瑞安酷窥，帶著回味踏上歸程弃榨。一天半的培訓(xùn)活動(dòng)肝劲，理論與實(shí)踐的無痕對(duì)接突雪，不斷刷新著頭腦中的元認(rèn)知闪唆，使我們對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下考試命題有了更清晰的認(rèn)識(shí)碧库。楊向東教授的講座深入淺出柜与，有理有據(jù)巧勤，引人深思。
一弄匕、核心素養(yǎng)------世界聲音颅悉，中國(guó)表達(dá)
“核心素養(yǎng)”作為全球性的概念，是時(shí)代教育的風(fēng)向標(biāo)迁匠。因各國(guó)政治體制剩瓶、文化背景不同，各國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的解讀不一城丧，但都傳遞著共同的聲音：強(qiáng)調(diào)合作溝通能力延曙、創(chuàng)造性思維、批判性思維等亡哄。
二枝缔、學(xué)科核心素養(yǎng)------中國(guó)聲音，學(xué)科表達(dá)
歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：空間感知蚊惯、歷史意識(shí)愿卸、公民自覺、綜合思維拣挪、社會(huì)實(shí)踐擦酌。
三、學(xué)習(xí)感悟------活動(dòng)聲音菠劝，我的表達(dá)
一赊舶、課堂學(xué)教：站在教育的高度
我們應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成怎樣的公民？用楊教授的話講就是“具有解決復(fù)雜赶诊、不確定的現(xiàn)實(shí)問題的綜合能力”笼平。所以，要轉(zhuǎn)變育人模式舔痪，把問題解決的過程視為學(xué)習(xí)的過程寓调，在問題解決的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力锄码，為未來的幸福生活奠基夺英，打造“幸福教育”，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的真正回歸滋捶。
二痛悯、考試命題：“學(xué)科核心素養(yǎng)”的顯性表現(xiàn)
學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科核心素養(yǎng)的反映。潛在的重窟、綜合的核心素養(yǎng)怎樣通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下的考試命題進(jìn)行測(cè)評(píng)载萌？楊教授給出了核心問題和框架模式。
教師在命題中需找準(zhǔn)建構(gòu)理論與學(xué)生表現(xiàn)之間的平衡點(diǎn)，優(yōu)化任務(wù)情境扭仁，使試題真正檢測(cè)出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的不同水平垮衷。
帶著沉甸甸的理論，付諸于教學(xué)實(shí)踐乖坠。且行且悟……
