三屿衅、變“講課文”為“教讀法”
——潘鳳湘老師《<夢(mèng)溪筆談>二則》研習(xí)
從課程層面看，1978年以來的語文教學(xué)改革出現(xiàn)三股潮流：①主張閱讀與寫作分別教學(xué)涤久；②強(qiáng)化讀書與讀法，教課文與教讀法的差異考抄，而主張凸顯后者栓拜；③主張語文教學(xué)與思維能力培養(yǎng)相結(jié)合惠昔。
潘鳳湘老師把自己的課堂教學(xué)改革置于三股潮流的匯合處，豎起了“教讀法”的旗幟啦鸣，出版了專著《我的教讀法》来氧，并嘗試撰編撰《教讀法語文課本》。
一中狂、關(guān)于“講課文”與“教讀法”
就閱讀教學(xué)而言扑毡，正常的情況應(yīng)該是課文高于學(xué)生的現(xiàn)有語文經(jīng)驗(yàn)⊙郑或者由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的不足换帜，或者由于閱讀方法的欠缺乃至偏誤，學(xué)生對(duì)課文的理解與感受會(huì)有距離蹲嚣，有障礙，于是就需要教師的幫助端铛，教師的幫助可能從三個(gè)方面入手：①給學(xué)生提供理解課文所必需的百科知識(shí)禾蚕；②教學(xué)生掌握合適有效的閱讀方法；③使學(xué)生獲得較為正確的或較為妥當(dāng)?shù)睦斫饣幌惺芤酝恼Z文教學(xué)主要著力于后兩個(gè)方面倍试。
二、關(guān)于選文功能及學(xué)習(xí)途徑
我是傾向于教讀法的涮母，但我并不以為教讀法講課文截然對(duì)立躁愿，我鑒別出了語文教材選文的四種功能，即定篇来候、例文逸雹、樣本和用件。
定篇指中小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的中外經(jīng)典名篇转质，它是文學(xué)素養(yǎng)帖世、文化素養(yǎng)在語文課程中特定的、具體的所指鸡挠。定篇屬于語文課程內(nèi)容搬男，透徹的領(lǐng)會(huì)規(guī)定的經(jīng)典名篇，是語文課程和教學(xué)的重要目標(biāo)备埃。我理解，就是單元中的講讀課文按脚。
例文是為相對(duì)外在于它的關(guān)于詩文和讀寫詩文的事實(shí)辅搬、概念、原理堪遂、技能、策略币旧、態(tài)度等服務(wù)的猿妈，成篇的例文，大致相當(dāng)于理科教學(xué)中的直觀教具鳍刷，它給語文知識(shí)的學(xué)習(xí)添補(bǔ)進(jìn)經(jīng)驗(yàn)性的感知贰剥，就是借助課文教語文知識(shí)筷频。
樣本也是為學(xué)習(xí)語文知識(shí)服務(wù)的凛捏，但其課程與教學(xué)內(nèi)容的來源跟例文不同。一方面不同類型的樣本坯癣，生產(chǎn)著不同的課程內(nèi)容示罗；另一方面不同學(xué)情的學(xué)生，必定要求教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整蚜点。
用件意指學(xué)生其實(shí)不是去學(xué)文，而主要是用這一篇文里的東西奶镶，或借選文所講的那些東西，或者由選文所講那些東西觸發(fā)纤壁，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)捺信。我理解，就是單元中的自讀課文馍佑。
不同類型的選文有不同的教學(xué)內(nèi)容梨水，因而需要不同的教學(xué)策略。例如舅世，從教學(xué)內(nèi)容的選擇來說奇徒，如果有意將某一篇課文處置成定篇，那么在教學(xué)中就按定篇的本性罢低，通過教材的增補(bǔ)胖笛，通過創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生徹底清晰明確的領(lǐng)會(huì)作品功舀。而如果自覺的處理成例文身弊，那么在教學(xué)中就沒有必要對(duì)選文做字、詞帖汞、句凑术、篇、語鹿鳖、修、邏姻檀、常的面面俱到的分析涝滴，而應(yīng)該把師生的注意力集中到力的局部，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)會(huì)杂抽。聽說讀寫的知識(shí)韩脏，技能，策略杭朱，態(tài)度吹散。
對(duì)廣大語文教師來講，把“講課文”變?yōu)椤敖套x法”刃唐，把“教讀法”處理為“例文”教學(xué)界轩，我以為是一條較好而易行的途徑。
潘鳳湘老師《<夢(mèng)溪筆談>二則》荒澡，自覺的把選文當(dāng)做例文与殃，有效的發(fā)揮了例文的教學(xué)功能碍现，是一個(gè)值得我們反復(fù)研習(xí)的成功范例。
例文教學(xué)就是教語文知識(shí)爽篷。潘老師實(shí)施的是語“知識(shí)短文+課文”的方案慢睡，“課文作為讀書練習(xí)的憑借，短文作為方法指導(dǎo)”泪喊。
教師借例文教知識(shí)，學(xué)生借例文練技能哈扮，這種教學(xué)的理論我們依然可以看得分明蚓再。
在語文課程中，學(xué)生的語文實(shí)踐至少有三種不同的類型：①帶有自然學(xué)習(xí)性質(zhì)的與語文實(shí)踐能力靶庙，具有同一形態(tài)的聽說讀寫實(shí)踐娃属。我認(rèn)為這是我們平時(shí)生活中的語文膳犹。②潛藏著特定語文教學(xué)內(nèi)容的對(duì)所要培養(yǎng)的語文實(shí)踐能力有直接促進(jìn)作用的實(shí)踐活動(dòng)。我以為這是開展的語文課堂教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)铐料。③語識(shí)轉(zhuǎn)化為語感的語文實(shí)踐豺旬，我以為這是課堂上反復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果，也是平時(shí)生活中對(duì)語文的一個(gè)訓(xùn)練篓跛，就像數(shù)學(xué)上的口算題一樣坦刀。
語識(shí)轉(zhuǎn)化為語感的語文實(shí)踐活動(dòng)，典型的做法就是知識(shí)短文加課文沐寺。
三盖奈、關(guān)于閱讀方法的多個(gè)維度
潘鳳湘老師說，就讀書方法來說究孕，弄清課文的條理是分析和綜合的過程，抓住課文的精神實(shí)質(zhì)是概括的過程懈涛，挖掘課文的思想意義是推理的過程泳猬，提出問題加以評(píng)論是論證的過程……讀書能力的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)是思維的訓(xùn)練，每一種讀書練習(xí)都幫助學(xué)生掌握一種思維方法埋心，全部讀書練習(xí)又符合認(rèn)識(shí)規(guī)律忙上。讀書的實(shí)質(zhì)是認(rèn)識(shí)文章所寫客觀事物的能力疫粥，認(rèn)識(shí)客觀事物具有一套邏輯思維方法。我根據(jù)這套思維方法项秉，設(shè)計(jì)出一套讀書練習(xí)及其程序慷彤。
一方面，讀書法主要依傍形式邏輯知識(shí)岁诉。一方面跋选，概括、歸納等分析又主要借助于“記敘文”做“例文”坠韩。
例如候生，對(duì)“科技說明文”的閱讀唯鸭，潘老師就很有見地硅确，閱讀的材料取自數(shù)明肮、理缭付、化陷猫、生等課本，“教讀法”則強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真理解各章足陨、節(jié)的重點(diǎn)娇未、定義以及公式”。
閱讀短篇小說是個(gè)主動(dòng)的過程镊讼，你必須用想象來重新組合故事中發(fā)生的事情平夜，并理解其意義。你可以用以下方法來做到這一點(diǎn)嚼松。
提問———你在閱讀時(shí)想到了哪些問題锰扶？例如坷牛，小說中的人物為什么那樣做？事情發(fā)生的原因是什么京闰？作者為什么要寫進(jìn)某個(gè)細(xì)節(jié)蹂楣？在閱讀過程中設(shè)法找到這些問題的答案。
想象——在腦中想象小說情節(jié)所描寫的畫面肄扎，回憶事情發(fā)生的經(jīng)過。在閱讀中旭等，隨著故事的展開和你對(duì)故事理解的加深衡载，適當(dāng)?shù)母淖兲涤椋嬅嬗孟胂髱椭憷砬寤靵y部分。
預(yù)測(cè)——你認(rèn)為小說會(huì)怎樣發(fā)展梨睁？注意尋找可能導(dǎo)致某個(gè)結(jié)果的線索。在閱讀中而姐，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的預(yù)測(cè)正確與否腊凶。
聯(lián)想——把你自己的經(jīng)歷和知識(shí)帶入閱讀中，將小說中的人物和場(chǎng)景與你的生活中相似的情景相聯(lián)系拴念。另外钧萍，將小說中的一事件和另一事件相結(jié)合，看看小說中的這些片段是如何連接為一個(gè)整體的政鼠。
思考——想一想小說的含義风瘦。小說說明了什么問題？你在閱讀中經(jīng)歷了什么感情公般？小說對(duì)你認(rèn)識(shí)周圍的人和世界有什么幫助万搔？
在閱讀本單元，小說是注意運(yùn)用這些方法瞬雹，他們有助于你理解和欣賞文學(xué)作品。
學(xué)語文是一項(xiàng)系統(tǒng)工程刽虹，包括類推酗捌、分析、綜合涌哲、概括胖缤、歸納、演繹阀圾、聯(lián)想哪廓、想象、論證初烘、辯證十個(gè)連程涡真。
讀完這一章分俯，我被潘老師對(duì)語文教學(xué)的研究深深的感動(dòng)了。我以前一直以為我們就是要借助一篇文章教閱讀方法综膀，但是我從未系統(tǒng)的去分析過我們?cè)摻探o學(xué)生哪些方法澳迫。
現(xiàn)在想想自己曾經(jīng)好像也做過這樣一些探索局齿。
我曾經(jīng)講議論文《事物的正確答案不止一個(gè)》的論證方法是很相似的剧劝，在那節(jié)課上，我以為語文教學(xué)不只是會(huì)分析抓歼，還需要掌握論證方法的分析與賞析能力讥此，所以那節(jié)課我將四種論證方法指示出來，讓學(xué)生根據(jù)一定的答題規(guī)范尋找文章中的論證方法谣妻，并說出他們的效果萄喳。一節(jié)課學(xué)生訓(xùn)練了應(yīng)該有十多次，對(duì)于論證方法的效果掌握的比較扎實(shí)這也許就是王榮生老師所說的語文知識(shí)加課文蹋半，這篇文章也被我無意識(shí)的轉(zhuǎn)為了例文教學(xué)他巨。
我又想起今年二月份我在實(shí)驗(yàn)學(xué)校送教時(shí)所上的《紀(jì)念白求恩》這篇文章，這個(gè)單元主要的閱讀方法是略讀减江，我不但讓學(xué)生略讀了這篇文章染突，還讓學(xué)生略讀了《植樹的牧羊人》，也就是把本課做一個(gè)例子辈灼，讓學(xué)生去訓(xùn)練份企，通過文章的關(guān)鍵句來略讀的方法。
今天看到潘老師的十項(xiàng)練程巡莹，我為自己曾經(jīng)的做法感到開心司志。我覺得今后自在教育教學(xué)的過程中也要有這種整合思維，要去提煉降宅，概括語文教材的各個(gè)文本的內(nèi)容骂远，做一下分析，去思考每一篇課文應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些語文知識(shí)腰根，訓(xùn)練哪些語文能力激才，同時(shí)，將語文教材與課程標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系唠雕，這樣我想我們的教學(xué)就會(huì)是正確的贸营，是有指導(dǎo)性的。
潘老師岩睁，今天的夢(mèng)溪筆談二則的教學(xué)實(shí)錄钞脂，我看了這則實(shí)錄和，當(dāng)然方法的前提是要有理論依據(jù)的捕儒，就像王榮生老師冰啃，他在講教讀法的時(shí)候邓夕，他是有一些理論依據(jù)的，那我們?nèi)绻茏龅接幸罁?jù)阎毅，有方法焚刚，有訓(xùn)練，我想扇调，這才是真正的專業(yè)老師矿咕。
今天的閱讀中，我又一次見到了“語感”狼钮。王老師和潘老師碳柱，也提出將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化形成語感。英雄所見略同熬芜。語感是我們每一個(gè)語文人應(yīng)該追求的莲镣，培養(yǎng)孩子不斷去形成的，把知識(shí)變成語感涎拉，讓能力造就語感瑞侮。
