一.什么是從教學內容角度觀課評教

觀課評教的角度，因各種不同的目的而有所不同酌毡。語文教學觀課評教的習俗角度克握，是教學方法。著眼于教師枷踏，著眼于“怎么教”菩暗。表演于教師的教學技巧、教學藝術旭蠕、教學風采停团。研究的是上課如何精致，如何精彩掏熬，這在公開課佑稠、觀摩課、評比課中表現(xiàn)得尤為突出旗芬。教師在備課的時候讶坯，心中想的是“怎么教”的方法問題，先怎么教岗屏，再怎么教，后怎么教漱办。

教學方法是重要的这刷，體現(xiàn)先進理念的教學方法，應該被大力張揚娩井。然而暇屋，對教學方法的努力，是為了更有效的實現(xiàn)教學內容洞辣。

對語文教學來說咐刨，我們以為教學內容更為重要、更為關扬霜。一堂語文課定鸟，如果教學內容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用著瓶，那么教師的教學再精致联予、再精彩，課堂的氣氛再熱烈材原、再活躍沸久，價值都極為有限。

在評價一堂課的教學方法好不好之前余蟹，首先要考察它的教學內容對不對卷胯，在感受課堂教學的活躍氣氛之后，更要關心學生是不是駐留了與教學內容相應的語文體驗威酒。教學內容角度觀課評教窑睁，也就是審視挺峡、反思這堂課教師教了什么，進而探詢卵慰、體察學生所駐留的學習經驗沙郭，并考察教學內容與語文課程目標的關聯(lián)及關聯(lián)程度。

二裳朋、怎么理解“教學方法”病线。

1.教學方法觀，體現(xiàn)了一種特定的教學理念鲤嫡，比如啟發(fā)式教學方法送挑、接受式教學方法、發(fā)現(xiàn)式教學方法暖眼、對話時教學方法惕耕、設計教學方法、無指導教學方法等等诫肠。

我們的實際教學中司澎，發(fā)式教學方法和對話式教學方法運用的比較多。余映潮老師的文言文教學環(huán)節(jié)中栋豫，重點文言詞語的解釋和重點句子的翻譯挤安，往往是通過老師展示出來，沒有個別提問的環(huán)節(jié)丧鸯，這樣的教學方法就是接受式教學方法蛤铜。是以老師告知的形式，讓學生快速的丛肢、全面的掌握文言文中字詞的知識围肥，為下面的文本分析節(jié)省了時間。我想蜂怎，對這些知識的處理形式穆刻，是需要根據實際情況而定的。即這些文言詞語杠步，依靠學生以往的學習積累很難理解蛹批，需要老師特別告知。

2.學方法的技術層面篮愉，或者叫“教學策略”腐芍。

教學策略，落實在教學的行為和手段上试躏，有各種各樣的分類法猪勇。比如施良方等按“課堂教學準備策略”、“主要教學行為策略”颠蕴、“輔助教學行為策略”泣刹、“課堂管理行為策略”助析，這4個方面，將教學方法分門別類椅您。比如講授法外冀，談話法，演示法掀泳，參觀法雪隧，練習法，討論法员舵，讀書指導法等等脑沿。這些教學方法，可以在各科教學中使用马僻，平時往往是幾種方法之間的相互協(xié)調和配合庄拇。

3.教學方法的操作層面，或者叫“學科具體教學法”韭邓。

學科具體教學方法措近，與特定的教學內容相聚合，它具有相對固定的教學程序女淑，運用一些特定的教學方式和手段熄诡。

比如語文科的課文題解方法，通過形聲字來教識字的方法等等诗力。

在這一層面上，我們要注意：方法的使用合適與否我抠。就是方法與內容的契合程度苇本，比如朗讀法用在說明文教學可能不一定合適。

4.教學方法的技巧層面菜拓，或者叫“教學技巧”瓣窄。

教學技巧，是教學方法在具體場合的運用纳鼎，它融合了教學方法的技術層面（教學策略）與教學方法的操作層面（學科具體教學法）俺夕，是教學方法的最終落實和實際呈現(xiàn)因而體現(xiàn)出不同教師的個人色彩。

優(yōu)秀教師憑借其獨特的教學經驗贱鄙，個性品質劝贸，能力修養(yǎng)以及教學機制等，使教學方法達到了教學藝術的境界逗宁，有的還形成了獨特的教學風格或者創(chuàng)立了某種教學流派映九。

教學方法的技巧層面，人們更關心的是瞎颗，教師的個體更關心的是個體教師在課堂教學中的獨創(chuàng)性件甥，以及所體現(xiàn)的魅力捌议。

三、怎么理解“語文教學方法”引有。

語文教學方法瓣颅，指的是語文教學的具體方法。教學研究中所講的語文教學方法譬正，很多時候說的就是“課堂活動的順序”宫补。比如錢夢龍老師的“導讀法”，魏樹生老師的“6部教學法”等等导帝。

四守谓、為什么主張從教學內容入手。

我們主張從教學內容的角度關照教學方法您单，而反對單從教學方法的角度斋荞，主張用“先教學什么再教學什么后教學什么”這樣的方式來討論語文教學。而不主張“先用什么方法虐秦，再有什么方法后平酿，有什么方法”的方式。

有以下幾種原因：

1.有利于反映語文教學的實際情況悦陋。

同一篇課文蜈彼，有叫朗讀方法的，有教詞語理解方法的俺驶，有教點評方法的幸逆，有教分析故事情節(jié)的，有教續(xù)編故事的暮现。同一篇課文的不同教还绘，法往往意味著教學內容有所不同。如果：不從內容的角度切入栖袋，就無從判斷那：些教學方法的合理與否拍顷。

2.有利于更妥帖的解釋語文教學實踐。

對教案與課例進行研究塘幅，關鍵是做學理的闡釋昔案，要在剝去教師個人因素之后揭示出一堂課的“何以好”或者“何以不好”。這樣廣大教師才能從中有所學習电媳，有所借鑒踏揣。優(yōu)秀教師個人的成功經驗才能轉化為語文教學的公共財物。而作學理的闡釋匾乓，從教學內容的角度關照呼伸，可能要比單從教學方法的角度著眼更有作為。

支玉恒老師的《有一個地球》確實一堂成功的課。成功的要訣括享，在于老師把握住了適宜的教學內容搂根。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是引導學生體驗被課文喚起的情感，二是指導學生將所體驗到的情感铃辖，表現(xiàn)為“抒情的句子”剩愧。這篇課文是一篇說服性的演講稿。說服性演講往往訴諸于聽者娇斩、讀者的情感仁卷，通過包含感情的事實陳述喚起聽者、讀者的情感認同犬第，從而達到說服的目的锦积。讓聽者、讀者感受悲歉嗓、憤丰介、憂、喜正是文章所要達到的效果鉴分。體驗被課文喚起的情感哮幢，正是閱讀或聆聽本文的正確方式，將情感體驗回歸到文章的相應言辭志珍，正是感悟言語表達的正確方式橙垢。

為什么優(yōu)秀教師的經驗不能推廣呢？其實不是經驗不能推廣伦糯，而是我們一直沒弄明白要推廣的是什么經驗柜某。從教學方法而論教學方法，而論教學藝術敛纲，而論教學風格喂击，很可能我們永遠也找不到那些要推廣的，應該推廣的载慈，可以推廣的經驗。這個意義上來說珍手，主張從教學內容的角度關照教學方法办铡，就不僅僅是對一種研究方法的主張，它體現(xiàn)了我們對語文教學改革方向的認識琳要，也意味著我們對“教學理念”的落實有與眾不同的見解寡具。

五、怎樣從教學內容角度觀察評價稚补。

1.把握一堂好課的標準童叠。

最低標準：教師知道自己在教什么（1）教師對所講內容有自覺的意識。（2）教的是“語文”的內容。（3）教學內容相對集中厦坛。

許多語文老師不知道自己在教什么五垮，往往就表現(xiàn)為一堂課充斥著大量與“語文”關聯(lián)不大，甚至說明顯無關的東西杜秸。原則上放仗，所教的是“語文”的內容，應該是語文好課的體現(xiàn)撬碟。內容少而精诞挨，本來是課堂教學的基本準則，教學內容繁多呢蛤，其結果等于從來沒有交惶傻。內容相對集中，是學生學的相對透徹其障，也是語文“好課”的底線之一银室。

較低標準：教學內容正確（4）教學內容與聽說讀寫的常態(tài)一致。（5）教學內容與學術界認識一致静秆。

過我們所教的語文粮揉，只有在考試試卷上才體現(xiàn)它的用處，甚至隨語文考試的改進抚笔，連在考試試卷上也用不上了扶认，那么就是“變態(tài)的語文”。閱讀小說殊橙，我們分析人物的動作描寫辐宾，心理描寫，然后總結膨蛮，他表現(xiàn)了人物什么樣的性格叠纹，贊美了人物什么樣的品質。語文課除了語文教學的備課敞葛，沒有人這樣讀誉察，小說教了一堆變態(tài)的東西，教了一堆語文教師惹谐，除了講課除了備課之外持偏，自己也從來不這樣讀、寫氨肌、說話鸿秆、聆聽的語文，能說是一堂好課嗎怎囚？能是我們所希望的語文課嗎卿叽？

較高標準：教學內容的現(xiàn)實化。（6）想教的內容與實際教的內容一致。（7）教的內容與學的內容趨向一致考婴。

想教什么與實際在教什么之間贩虾，在語文課上常會出現(xiàn)距離，而教師的教與學生的學之間蕉扮，則會呈現(xiàn)出種種更為復雜的情況整胃。該在一堂課后的隔一天，找五六個學生問一問喳钟，問問昨天的那堂語文課他們學了什么屁使？有些學生對藝糖具體的語文課學了哪些具體的內容他們并不知曉，學不到具體內容的課能算課嗎奔则？我們不知道學生實際學了什么蛮寂，卻說我們培養(yǎng)了學生的人文精神，提高了學生的語文素養(yǎng)易茬，你相信嗎酬蹋？

這一點我高度認同，老師把握不住教什么抽莱，學生不清楚學了什么范抓，這可能是語文課被成為很“玄”的學科的原因吧。

理想標準：語文課程目標的有效達成（8）教學內容與語文課程目標一致（9）教學內容切合學生的實際需要食铐。

在語文教學內容這個含義上筛谚，教師風格或者是教師個性指的是教師對語文教學內容的選擇與創(chuàng)生址遇。開發(fā)和張揚是有界的，語文教師并不能代替課程，或者篡改課程掠拳，基點的準星應該對語文課程目標的有效達成宙帝。我們必須把某堂課在哪一點上實現(xiàn)了或接近語文課程目標哪一條目標及其程度秤朗，在觀課評價中放在極為重要的位置丹莲，否則語文課的“好課”很可能就會迷失方向。對不同的學生朗涩，選擇或創(chuàng)生有所差異的語文教學內容忽孽，從而使他們逐步達成共同的課程目標，這是一堂語文好課的最高標準谢床。

（二）進行連續(xù)性考察兄一。

文教學內容連續(xù)性不是存在于教科書的紙面上，而存在于活生生的課堂教學里萤悴，落實在具體的學生個體身上瘾腰。教師要考慮前后教學內容之間存在的聯(lián)系及差別皆的。即表現(xiàn)在前面知識是后面知識的基礎覆履，后面知識是前面基礎的拓展。

六、從教學內容角度觀察評價意味著什么

首先硝全，引導語文教學研究關注點的轉移栖雾，減少教師備課的無效勞動。其次伟众，有助于語文教學回歸根本析藕，幫助學生更有效的學，更有效的達成語文課程目標凳厢。再次账胧，注意語文教師的專業(yè)知識發(fā)展。最后先紫，對語文課觀課評教提出了必要的專業(yè)準入的條件治泥，有助于語文教學研究水平的提升，一度被認為是最無無專業(yè)性的語文教學遮精，其實隱含著高度的專業(yè)要求居夹。語文課觀課評教應該體現(xiàn)出自身的專業(yè)特性和專業(yè)素質。

本冲，