對比《杜甫詩三首》和《鄉(xiāng)愁》兩次課堂實踐經(jīng)歷悍抑，感觸很多鳄炉。
1.“備課”不是“背課”
“背課”是因為自己還不能融入作者的精神世界，還不能和文本產(chǎn)生精神上的對接搜骡。于是拂盯，只能刻板地專注于課堂框架的建設(shè)。然而记靡，框架就是框架谈竿，沒有靈魂的課堂，它注定是一種飄忽的狀態(tài)摸吠。
而“備課”則是真正走進文本空凸，貼近作者的思想精神，甚至融入作者的生活寸痢，充分體驗作者的感受呀洲。并將這種感受和自己的生活進行比照、碰撞啼止、磨合道逗，使自己的認(rèn)知能夠和文本的精神完美融合。這樣一來献烦，再融入自己的教學(xué)思想滓窍，用自己的理念(每個人都有自己的理念，理念應(yīng)不斷更新)搭建課堂結(jié)構(gòu)巩那。我想吏夯，這樣的課堂才可能形神兼?zhèn)涞陌桑?/p>
2.“從容”與“局促”
《杜甫詩三首》一節(jié)課看似上得流暢，但是課堂落實并不夠好即横，對三首詩歌既缺少必要的細(xì)致分析噪生，鑒賞方面的引領(lǐng)幾乎空白。盡管落腳點落在了杜甫人物形象的品析上东囚，但是沒有進行深入地“讀”“析”“品”“悟”杠园，或者這些環(huán)節(jié)只是蜻蜓點水的花架子。不僅如此，特別擔(dān)心學(xué)生會冒出意想不到的問題把自己掛在那里抛蚁。這樣，對于杜甫這個人的定位也就顯得比較飄浮惕橙。整節(jié)課看似沒有離開文本瞧甩，實則一直在文本之外游蕩，并沒有進入內(nèi)核弥鹦。而“民胞物與”不過是利用學(xué)生的粗略感知得出的草率結(jié)論肚逸。整個推理過程，邏輯還不夠嚴(yán)密彬坏。當(dāng)然朦促，這個結(jié)論本身并沒有問題。只是總覺得它不是建立在研讀文本的基礎(chǔ)上自然得出栓始。因此务冕，有一種輕浮的感覺。
但是《鄉(xiāng)愁》這節(jié)課幻赚，自己把了解作者和研讀文本放在至高無上的位置禀忆。詩歌盡管很短，但是值得關(guān)注的細(xì)節(jié)非常多落恼，如果細(xì)細(xì)碎碎羅列起來箩退，一節(jié)課的時間也是不夠的。果然佳谦，當(dāng)我把這首詩破解得支離破碎之后戴涝，一下子就找不到方向了。不知道該把這些碎片做怎樣的劃分钻蔑，也不知道用怎樣的一條線將它們串聯(lián)起來啥刻。分類、串聯(lián)矢棚、取舍郑什，在我看來都是必須的。
比如通過哪些詞可以確定作者的鄉(xiāng)愁不是突發(fā)偶感蒲肋，由此鎖定“小時候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”幾個表示時間的詞蘑拯，理解“鄉(xiāng)愁”之久、之深兜粘。同時理清結(jié)構(gòu)層次申窘。
比如通過作者是怎樣將原本抽象的鄉(xiāng)愁具體表達(dá)出來的，由此鎖定“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個意象孔轴。
此時剃法，四個意象就成了這一環(huán)節(jié)的軸心。由它們可以順勢延伸到“托物寄情”這種寫作手法路鹰〈蓿可以體味詩歌語言的委婉含蓄之美收厨，也可以順勢引出每一小節(jié)內(nèi)容的概括。
從意象跳躍到內(nèi)容优构，銜接問題很重要诵叁。最初，這個問題糾結(jié)了很久钦椭，最終找到了切入口:還是用意象——四個意象的共通點都是代表“分離”拧额。那么直接去對應(yīng)的意象旁邊板書四個“分離”就可以了。這樣彪腔，內(nèi)容概括就完成了一半侥锦。
另一半呢德挣，只要讀一下每一節(jié)的最后一句(我在這<外>頭恭垦，XX在那<里>頭)確定一下誰和誰分離就可以了。
于是結(jié)論如下:
母子分離盲厌、夫妻分離署照、母子分離、兩岸分離吗浩。
下一步比較第1和第3小節(jié)的兩個“母子分離”是否相同建芙。學(xué)生自然知道不同，前者是“生離”，而后者是“死別”(我順勢擦掉了第3節(jié)的“分離”，改成了“死別”)普舆。
于是遞進關(guān)系也就初知咱枉。
然而這首詩歌之間的層層遞進又該如何引過去呢撕蔼？一個問題就可以搞定。
繼續(xù)關(guān)注這個環(huán)節(jié)的軸心——四個意象。四個意象直接藏著一個不易察覺的規(guī)律，即從小到大(郵票映砖、船票、墳?zāi)乖职ぁ⒑{)邑退。破解了這個規(guī)律，情感上層層遞進(包括“而現(xiàn)在”的“而”字也應(yīng)該算一處暗示劳澄，它正是由思鄉(xiāng)<第1-3小節(jié)>到愛國<第4小節(jié)>的升華的分界點)也就一下明了地技。尤其是有開場的朗讀做鋪墊，一切水到渠成秒拔。
內(nèi)容莫矗、主題、寫法，以意象為軸心分分鐘就搞定了作谚。既不凌亂也不可能拖沓三娩。
然而，一節(jié)課食磕，一首詩歌尽棕，若行至此處則戛然停止。課堂未免太過單薄粗糙彬伦，太以教材為尊。還是應(yīng)該有一個更加深入的過程伊诵。
于是有了聞一多的“三美”理論单绑。
這個環(huán)節(jié)，我的一點點小想法是——大家越來越不敢用灌輸式了曹宴，似乎用了就是大罪一宗——尤其是公開課搂橙，更不敢明目張膽灌輸式。
可是笛坦，我總覺得你不灌輸一點概念的東西区转，學(xué)生很難有方向有方法。給他們明確的指向版扩，這等于給他們工具废离。教他們學(xué)會用這個工具去解決問題很有必要。
陌生的概念撲面而來礁芦，該灌輸還是要灌輸?shù)摹?/p>
不過這里我臨時起意采用了“猜想法”蜻韭，先讓他們猜一猜“音樂美”“繪畫美”“建筑美”各是什么意思。
結(jié)果柿扣，學(xué)生猜得還不錯肖方，大大出乎我的意料。接下來未状，直接走進概念俯画，利用概念回到詩歌繼續(xù)感受體悟。
當(dāng)然司草，這樣的鑒賞也仍然是初級階段艰垂。恰恰好迎合課標(biāo)要求:能初步理解、鑒賞文學(xué)作品翻伺，受到高尚情操與趣味的熏陶材泄，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界吨岭。
該講就講，不被風(fēng)氣和潮流束縛，學(xué)生能夠?qū)W以致用才是關(guān)鍵旦事。
于是魁巩，在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生從詩歌中找到了音節(jié)(比如疊詞的使用)姐浮、旋律(比如“我在這<外>頭谷遂，XX在那<里>頭”的重復(fù)，“鄉(xiāng)愁是……”的四次反復(fù))卖鲤、畫面(圍繞意象張開想象力構(gòu)建情節(jié))肾扰、格式等富于美感之處。
其中蛋逾，時間所限集晚，繪畫美部分額外布置課下書面作業(yè)，在簡書或作文本完成(讀寫結(jié)合区匣，以讀促寫)偷拔。
賞析結(jié)束了。課文的解讀也基本結(jié)束亏钩。
然而莲绰，此時進入一節(jié)課的尾聲，總覺不甘姑丑。于是蛤签，就有了下面的誦讀環(huán)節(jié)。
余光中先生2017年12月14日去世彻坛，誦讀表達(dá)悼念不為過顷啼。
由于開場把大量時間放在了“讀”(讀任意小節(jié)昌屉、讀整首钙蒙、個人讀、集體讀间驮、示范讀……)上躬厌，此時，時間已經(jīng)緊迫竞帽。所以扛施，只給兩組表演時間，當(dāng)然屹篓，我的性格是從不強迫疙渣，自告奮勇者優(yōu)先。
第一組沒有配樂堆巧，第二組劉春達(dá)同學(xué)自己做的PPT+音樂妄荔。都很投入泼菌。
(補充說明:其實，當(dāng)時拷貝在電腦桌面的背景音樂有好幾首啦租。都是他們自己找的哗伯，準(zhǔn)備課上這個朗誦環(huán)節(jié)使用。只是迫于時間篷角，沒有更多的展示機會焊刹。課后，他們都很遺憾恳蹲。對這樣一節(jié)現(xiàn)場課念念不忘虐块。)
然后，從課內(nèi)誦讀自然過渡到課外嘉蕾。
三首片段詩非凌，分別對應(yīng)夫妻之情、母子之情荆针、愛國之情，呼應(yīng)課文颁糟。意在以詩解詩航背。
此時，已經(jīng)45分鐘多了棱貌【撩模可是結(jié)束語必須說。
于是翻到這一頁婚脱〗衲В“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭”障贸，“2017年的鄉(xiāng)愁已是一座矮矮的墳?zāi)勾砩覀冊谕忸^，余老先生在里頭……”其余文字略過篮洁。
就在這時涩维，我必須要結(jié)束板書的時候，悲催地發(fā)現(xiàn)聞一多的“三美”忘寫了袁波。
最初的設(shè)計是這樣的瓦阐。
不知哪里來的靈感，一面號召學(xué)生讀書篷牌，一面順手補充了一個“美”字在右側(cè)睡蟋。草草勾勒，結(jié)束板書枷颊。
終了该面，我拿出一本余光中詩集。交到學(xué)生手中豺瘤。要求每人至少讀完其中的十首詩吆倦，并且在題目旁邊簽名。也可以寫下感悟坐求，也可以寫留言給我蚕泽。順次傳遞，班級漂流桥嗤。
全體都讀完须妻，再返回我的手中。這本書算是完成它的浪漫之旅泛领。于是它也就有了紀(jì)念價值——我會終生收藏荒吏。
結(jié)課口號:2018，我們繼續(xù)讀書渊鞋。2018绰更，我們繼續(xù)浪漫地讀書。
整節(jié)課锡宋，自己沒有因為文本問題緊張不安儡湾，沒有因為疏忽大意手足無措。沒有刻意安排某個學(xué)生的課堂表現(xiàn)执俩，甚至課前沒有檢查他們的朗誦情況徐钠。所有的表現(xiàn)都是自然常態(tài)，對比《杜甫詩三首》役首，這才是讓我找到落地感覺的根源尝丐。
3.“放手”與“抓住”
《杜甫詩三首》，感覺是想抓住學(xué)生的衡奥，抓住那些自己期待的答案爹袁。期待一種問答上的無縫對接。這種期待反而讓彼此局促不安杰赛。
但是這一次呢簸，我從課前就選擇了放手。讓他們自己去練習(xí)和安排小組朗誦乏屯。后來根时，課前我做了一個殘忍的決定，取消原小組朗誦(因為詩太短辰晕，小組人數(shù)太多蛤迎。可是小組長都已經(jīng)在安排排練)含友，重新自由結(jié)組(臨時起意替裆，意味著他們沒有時間重新排練校辩，全看自己功力)，兩三人都可以辆童。
放手宜咒，讓他們自己去成長，也不失為一種好方式把鉴。
“備課”之后的課堂故黑，既不害怕出現(xiàn)錯誤答案，也不擔(dān)心突發(fā)狀況庭砍。
由此推之场晶，若將作者的前世今生了解個透徹，若將上課思路理得更清晰一些怠缸，若真正關(guān)注自己的學(xué)養(yǎng)诗轻，那么，語文課堂必然會迎來真正的春天揭北。
我始終相信扳炬，沒有失敗，只有經(jīng)歷搔体。沒有失敗鞠柄，只有成長。而學(xué)生的成長嫉柴，永遠(yuǎn)是以老師的成長為前提的。為人師者奉呛，理應(yīng)與時俱進计螺，不做時代的淘汰品。
我是蝸牛瞧壮，但我沒有停止前進登馒。2018伊始，思考與行動同步咆槽。
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