2017年12月份，接到教研室孫偉老師的微信消息戒良，要求我準(zhǔn)備一節(jié)示范課体捏。我欣然接下這個(gè)任務(wù)，又主動(dòng)選擇了《鄉(xiāng)愁》這首現(xiàn)代詩(shī)歌糯崎。美其名曰挑戰(zhàn)自己几缭。
從教多年，大大小小的公開課也上了一些沃呢。上一次的區(qū)級(jí)公開課還是2015年10月份的事情年栓。那個(gè)時(shí)候，我接下的任務(wù)是《杜甫詩(shī)三首》薄霜，且要求三首詩(shī)一課時(shí)搞定某抓。
我還記得課前自己焦頭爛額的準(zhǔn)備，查閱了好多資料惰瓜，還手寫了30頁(yè)A4紙否副。可是做了很多崎坊，思路依舊堵塞备禀。三首古詩(shī)一課時(shí)搞定，對(duì)我來(lái)說奈揍，真的太難了曲尸。想要從網(wǎng)上找到可參考的教案，更是困難男翰。
后來(lái)另患，終于在新浪博客看到盧望軍老師關(guān)于這一課的課堂實(shí)錄。閱后大喜奏篙，但全盤借鑒必定不妥柴淘。教師不同迫淹，學(xué)生不同，同一個(gè)方案未必可以同樣順利推進(jìn)为严。我依舊無(wú)路可走敛熬。
最后，還是貼心的楊老師幫我畫了一條線第股。整堂課的核心瞬間清晰应民。那節(jié)課，依舊得到了大家的好評(píng)夕吻。然而诲锹，我個(gè)人的感覺卻并不踏實(shí)∩嫦冢總覺得整堂課自己是一種飄忽的狀態(tài)归园，自己的思想并沒有真的沉下去走進(jìn)詩(shī)圣杜甫。
后來(lái)稚矿，我漸漸明白庸诱，自己之所以對(duì)那節(jié)課的感覺耿耿于懷。根本原因是我對(duì)杜甫這個(gè)大詩(shī)圣并不是特別了解晤揣。沒有讀過杜甫的幾首詩(shī)桥爽，也不知道老杜甫一生具體經(jīng)歷了什么。網(wǎng)上支離破碎的片段根本不足以讓我深入杜甫的靈魂昧识。因此钠四，課前煎熬的準(zhǔn)備是來(lái)自嚴(yán)重的底氣不足，而課堂的飄忽感除底氣不足外跪楞，更多源于自己過于在意環(huán)節(jié)的銜接缀去。那種銜接簡(jiǎn)直刻意到背臺(tái)詞，一旦忘了詞习霹，下一步便無(wú)法順利進(jìn)行了朵耕。
好在，那節(jié)課淋叶，我“背”得很好。表面幾乎看不出破綻伪阶∩烽荩“備課”竟成了“背課”。這種隱隱的愧怍感栅贴，一直在心底盤旋斟湃。
于是，這一次選定《鄉(xiāng)愁》之后檐薯，便戳開淘寶找到一本《余光中傳》凝赛，秒速下單注暗。
讀詩(shī)，更要讀人墓猎。讀詩(shī)捆昏，要先讀人。這是我經(jīng)歷《杜甫詩(shī)三首》之后的感受骗卜。
讀完這本傳記，對(duì)余光中先生的人生經(jīng)歷有了一個(gè)整體的認(rèn)知左胞。再結(jié)合網(wǎng)上近些年對(duì)他的報(bào)道寇仓，在我心里，這個(gè)偉大的詩(shī)人逐漸變得立體起來(lái)烤宙。人物的思想遍烦、靈魂越發(fā)貼近現(xiàn)實(shí)生活，樸素而親切躺枕。
這個(gè)老人對(duì)文學(xué)藝術(shù)的熱愛乳愉，對(duì)古典文學(xué)的堅(jiān)守，對(duì)中華文化的擁護(hù)屯远，既讓人看到他熱情感性的一面蔓姚，又讓人看到他剛毅理性的一面。他慨丐，是一個(gè)有氣節(jié)也有氣度的大知識(shí)分子坡脐。
生活里，他幽默房揭，甚至讓人覺得淘氣可愛备闲，但是面對(duì)原則問題，他又是那么剛直捅暴、霸氣恬砂。透過那些文字，透過網(wǎng)絡(luò)視頻蓬痒，你沒辦法不被這個(gè)老頭兒身上散發(fā)的那種自由與開闊感所吸引泻骤，你沒辦法不喜歡這樣一個(gè)又調(diào)皮又深邃的老人。
喜歡梧奢、欣賞狱掂、敬佩，他的性格亲轨、思想趋惨、精神境界隨著那些文字緩緩鋪展在你面前。于是惦蚊，你慢慢了解他根植內(nèi)心深處的那種“鄉(xiāng)愁”器虾，帶著淡淡的憂傷卻又揮之不去讯嫂。20多年的鄉(xiāng)愁糾結(jié)于心，一絲一線纏繞成厚重的思念兆沙。如非相同的經(jīng)歷與處境欧芽，詩(shī)外的我們永遠(yuǎn)無(wú)法感同身受。那種鄉(xiāng)愁挤悉，絕不是郵票和船票渐裸，那是根本無(wú)法往返又不知何時(shí)才可能抵達(dá)故鄉(xiāng)的可望不可即的期盼。那種望斷秋水的失落與悵惘如蛛網(wǎng)一般装悲，將詩(shī)人緊緊黏著昏鹃、纏著。
到不了的是遠(yuǎn)方诀诊，回不去的是故鄉(xiāng)洞渤。
回不去的是故鄉(xiāng)，更是自己此生無(wú)法逆流回去的記憶里的生活属瓣≌忱眨回不去的是童年舱痘，是那個(gè)留有童年印記的故鄉(xiāng)蝎困。
于是莫其，作者寫下了大量的詩(shī)歌來(lái)紀(jì)念自己遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)，紀(jì)念回不去的和故鄉(xiāng)息息相關(guān)的歲月粗截。
鄉(xiāng)愁惋耙，我終于有一點(diǎn)理解作者提筆書寫、一揮而就的心情熊昌。壓抑了20年的鄉(xiāng)愁終于找到了一個(gè)宣泄口绽榛。
所有的解讀都緊緊指向作者的內(nèi)心、作者的情感婿屹。這一階段灭美，我突然發(fā)現(xiàn)，解讀一首詩(shī)歌和解讀一篇小說或者散文昂利，某種程度它們是相通的届腐。一旦自己和作者之間能夠搭起一座情感的橋梁，那么所有的課堂設(shè)計(jì)問題就只剩下確定一條路線了——通往學(xué)生的路線页眯。
部編本提倡的“1+X”梯捕，正是我一直在關(guān)注的問題。就好比學(xué)《沁園春.雪》窝撵，你就不能不去讓孩子們積累一點(diǎn)毛主席的別的詩(shī)詞；學(xué)鄭愁予的《雨說》襟铭，怎么可以錯(cuò)過他的成名作《錯(cuò)誤》碌奉；學(xué)《望江南.梳洗罷》短曾，讓我想起《菩薩蠻.小山重疊金明滅》；學(xué)《江城子.密州出獵》讓我想起“十年生死兩茫么土樱”……
又聯(lián)想到詩(shī)意語(yǔ)文倡導(dǎo)者董一菲老師的現(xiàn)場(chǎng)課《涉江采芙蓉》嫉拐，感覺那不就是滿屏的“1+X”嗎？雖然很多聽課老師對(duì)這節(jié)課的上法頗有微詞魁兼，但這節(jié)課卻觸發(fā)了我的思考:是誰(shuí)規(guī)定的課文內(nèi)容在課堂的比重必須要大一些婉徘？是誰(shuí)規(guī)定的不可以把課外的文章作為主要內(nèi)容，課本的作為陪襯咐汞？課文也無(wú)非就是個(gè)例子盖呼，憑什么它就得是課堂的“主人公”？
難道這里面沒有大家思維受限的緣故化撕？沒有被那些模式模式化的緣故几晤？因?yàn)槲衣犚姰?dāng)時(shí)坐在我后面的老師差評(píng)的理由就是“沒有主問題”。
我個(gè)人也覺得董一菲老師的那節(jié)課不足以吸引我植阴，但是蟹瘾，觸發(fā)自己去思考的課，不應(yīng)該差評(píng)掠手。
回到《鄉(xiāng)愁》憾朴，我終于給自己畫了一條線:
從課文一首詩(shī)歌→同一作者的幾首詩(shī)歌→同一作者的一本書→同一作者的幾本書→很多作者的很多書。
毫無(wú)疑問喷鸽，就是要把課文當(dāng)成一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生閱讀的入口 众雷，走進(jìn)這個(gè)入口，然后沿著通道走下去魁衙，它的前方就是廣闊的天地报腔。
而閱讀，亦是認(rèn)識(shí)自我剖淀、認(rèn)識(shí)生活纯蛾、認(rèn)識(shí)世界的入口。閱讀纵隔，給人智慧翻诉。閱讀，是打開世界大門的鑰匙捌刮。
用這樣一種想法來(lái)構(gòu)建整節(jié)課碰煌，我想它是更加容易幫助學(xué)生看到窗外的世界的。而不是僅僅看到眼前手捧的課本绅作。
<點(diǎn)擊藍(lán)字>
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第3集