所謂情感, 是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的主觀態(tài)度和體驗, 是與感覺、知覺等心理過程相聯(lián)系的情緒體驗钠至。在學習當中, 情感是指興趣葛虐、態(tài)度、動機棉钧、自信心屿脐、意志等影響學生學習過程和學習效果的個人因素。在教育教學中宪卿，正確認識師生之間的情感現(xiàn)象的诵，通過有組織的的教學手段來充分調(diào)動情感因素的積極作用，增進教育活動的科學性和藝術(shù)性佑钾，有利于達到以情優(yōu)教的效果西疤。

?學校教育是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是特定情境中的人際交往活動次绘。無論是處于教育主導(dǎo)地位的教師瘪阁，還是處于教育主體地位的學生，都是有真情實感的個體邮偎。隨著人類社會的進一步發(fā)展和人類實踐活動的進一步開拓管跺，人類情感的多功能性也越來越明顯，主要包括動力功能禾进、調(diào)節(jié)功能豁跑、信號功能、保健功能泻云、感染功能艇拍、遷移功能。其中宠纯，情感的動力功能是指情感對人的行為活動具有增力或減力的效能卸夕；情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對一個人的認知操作活動具有組織或瓦解的效能；情感的信號功能是指一個人的情感能通過表情外顯而具有信息傳遞的效能婆瓜；情感的保健功能是指情感對一個人的身心健康具有增進或損害的效能快集；情感的感染功能，是指一個人的情感具有對他人情感施加影響的功能廉白；情感的遷移功能是指一個人對他人的情感會遷移到與他人有關(guān)的對象上去的效能个初。教育是學校教育最主要的途徑，將情感規(guī)律應(yīng)用于教育教學中猴蹂，對于發(fā)揮情感的功能院溺，優(yōu)化教學的效果具有重要的意義。

一磅轻、運用情感的動力功能確定情感目標 情感具有動力功能珍逸。

現(xiàn)代心理學研究表明逐虚，情感不只是人類實踐活動中所產(chǎn)生的一種情感態(tài)度體驗，而且對人類行為動力產(chǎn)生直接的影響弄息。在同樣的有目的痊班、有動機的行為活動中，個體情緒的高漲與否會影響其活動的積極性摹量；在高漲情緒下涤伐，個體會全力以赴，努力奮進缨称，克服困難凝果，力達預(yù)定目標；在低落情緒下睦尽，個體則缺乏沖力和拼勁器净，稍遇阻力便畏縮不前，半途而廢当凡。當情感與動機在需要和客觀事物的關(guān)系上一致時山害，情感便起著積極的作用；當不一致時沿量，便起著消極的作用浪慌，從而表現(xiàn)出情緒對個體行為活動的增力或減力效能。 比如教師在為學生的期末考試設(shè)定期望時朴则，要根據(jù)學生實際的水平對其建立適當?shù)钠谕ㄏ耍驗槠谕麃碜杂趦蓚€方面: 學生自身的情感素質(zhì)水平與教師對學生的情感與愛, 前者來源于內(nèi)部而后者來源于外界[?]。如果教師對學生設(shè)定恰當?shù)钠谕诙剩⑶覍W生自身的情感素質(zhì)水平較高汹想，對學習積極上進，那么這種期望會轉(zhuǎn)化成學習的動力來源撤蚊；如果學生自身的的信心不足古掏，情感素質(zhì)水平不高，那么教師建立的期望可以鼓勵他侦啸，就能夠激發(fā)他的學習動力冗茸。但是前提是要建立恰當?shù)钠谕Ｈ绻處煂W生持有不恰當?shù)钠谕?對差生設(shè)定過高的期望值或者對優(yōu)生設(shè)定低的期望值匹中，在教學過程當中表現(xiàn)出焦慮與缺乏耐心, 那么就會嚴重影響教學進程和效果。

二豪诲、運用情感的調(diào)節(jié)功能調(diào)控情感

情感具有調(diào)節(jié)功能顶捷。適當?shù)那楦袑θ说恼J知過程具有積極的組織效能，而不適當?shù)那楦袆t會產(chǎn)生消極的瓦解作用屎篱。這一積極與消極作用服赎，首先反映在情緒的極性上葵蒂。快樂重虑、興趣践付、喜悅之類的正情緒有助于促進認知操作活動，而恐懼缺厉、憤怒永高、悲哀之類的負情緒會抑制或干擾認知操作活動。其次還反映在情緒的強度上。20世紀50年代的心理學家赫布研究發(fā)現(xiàn)，中等程度的情緒喚醒水平最有利于智能操作活動成翩，過高或過低的情緒喚醒水平都不利于智能操作活動效率的提高锤窑。

在教學過程中，教師可以借鑒幾種方法來對教材內(nèi)容進行情感性處理芹务，第一，言語情趣法，教師可以運用富有趣味的語言講解有關(guān)教學內(nèi)容艇抠，使之具有相應(yīng)的情感色彩，比如數(shù)學老師可以用形象生動的語言來激發(fā)學生探索數(shù)學奧秘的熱情久锥。第二家淤，擬人比喻法，即用擬人化口吻比喻有關(guān)教學內(nèi)容奴拦，使之具有情感色彩媒鼓。例如在講磁鐵“同性相斥異性相吸”的規(guī)律時，可以將正極比作男性错妖，負極比作女性绿鸣，男性與女性相互吸引，就記住了異性相吸暂氯，反之同性則相斥的規(guī)律潮模。第三，軼事插入法痴施，通過介紹有關(guān)知識背后的一些有趣的人物軼事擎厢，是學生對這些教學內(nèi)容產(chǎn)生親切感。例如在講胡適提倡新文學反對舊文學時辣吃，可以講當時他提倡新生活的趣事动遭，他提出“新三從四德”：太太出門要跟從，太太命令要服從神得，太太說錯要盲從厘惦，太太化妝要等得，太太花錢要舍得哩簿，太太生日要記得宵蕉，太太打罵要忍得酝静。從這則趣事中我們就可以知道胡適的確是個提倡新生活的人，那么也是提倡新文學以及各種新式事物的人了羡玛。在有趣的軼事插入中别智，使學生聽的有興趣，記的更深刻稼稿。

三薄榛、運用情感的感染、遷移功能調(diào)控情感

情感具有渲染性與移情性渺杉。渲染性是指當一個人發(fā)生情緒時蛇数，不僅能自身感受到并產(chǎn)生相應(yīng)的主觀體驗，而且還能通過表情外顯為他人所察覺是越，并引起他人相應(yīng)的情緒反應(yīng)耳舅，西方心理學把這種現(xiàn)象稱為移情。比如一個人對他人有感情倚评，那么對他人所結(jié)交的朋友浦徊、所使用的東西、所表達的觀點天梧，也都會產(chǎn)生好感盔性，成語“愛屋及烏”，便生動而典范地概括了這一獨特的情感現(xiàn)象呢岗。這就為教師憑借表情講教材中蘊涵的情感表現(xiàn)出來影響學生冕香，使之獲得相應(yīng)的情感體驗提供了依據(jù)。

同時許多教學實踐證明后豫，教師通過自己的語言動作等向?qū)W生傳遞自己的情感, 學生對教師的情感也會流露在他們的語言動作等, 并被教師所感知[?]悉尾。這讓我想起了高中英語課堂中英語老師的做法，他每堂課以快樂挫酿、真摯构眯、豐富的情感貫穿于英語學習的課堂內(nèi)外, 以自身的積極情感去感染學生、帶動學生早龟，在情感互動中建立了和諧平等的師生關(guān)系惫霸。而學生與學生之間也存在著情感渲染，利用情感渲染性與鯰魚效應(yīng),他組織我們用合作學習的方法葱弟，由小組長監(jiān)督大家壹店。這種合作學習促進了小組成員之間的情感交流，加強我們同學之間的情感渲染, 鼓勵并支持同學開展小組競賽芝加、交叉學習等茫打。于是大家在英語教學中互相鼓勵、合作學習，老師創(chuàng)造出了良好的情感環(huán)境老赤，很自然而然的提高了大家的學習效果。

情感的渲染和遷移功能為人與人之間情感的交流提供了可能制市，有助于促進個體的情緒社會化抬旺，同時也有助于渲染、調(diào)節(jié)或控制他人的情感以達到“以情育情”的目的祥楣。

四开财、在德育中運用情感規(guī)律

學校教育除了智育，還應(yīng)該進行德育误褪。以上我們探討了智育過程中情感功能規(guī)律的運用责鳍，以下我們來談?wù)劦掠^程中情感規(guī)律的應(yīng)用。

利用情感的遷移功能兽间，可以促進道德信念的形成历葛。在德育過程中，學生會自覺或不自覺地接受教師情感與態(tài)度方面的影響嘀略，學生會在接受相應(yīng)道德知識的同時恤溶，又因情感的遷移作用對教師產(chǎn)生信任感，最終形成相應(yīng)的道德信念帜羊。

利用情感的感染功能咒程，可以引發(fā)道德情感的共鳴。例如讼育，在向?qū)W生進行人民利益高于一切的價值觀教育時帐姻，教師可先講述有關(guān)的先進事跡，可以去參觀八一革命烈士紀念館奶段，使學生在感人的事實中體會到真情實感饥瓷。同時，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用忧饭，把握時機扛伍，調(diào)節(jié)課堂氣氛，在適當?shù)臅r候利用臉部表情词裤、語調(diào)及相應(yīng)的體態(tài)表露自己的喜怒哀樂刺洒，最終引發(fā)情感共鳴。

利用情感的動力功能吼砂，可以促進道德行為的發(fā)生逆航。在有了一定的道德認識和道德情感之后只有付諸行動才能真正使道德內(nèi)化為自己的品質(zhì)。道德行為的發(fā)生渔肩，既是培養(yǎng)學生一定品德的最終目標因俐，同時也是衡量一定品德是否形成的標志。情感是活動中的一種體驗，反過來它又對行為產(chǎn)生直接影響抹剩，成為行為的直接動力撑帖。

以孔子為例，他時時增強自我的品德修養(yǎng)澳眷，用正直的言行獲得了學生的尊重胡嘿，并且成為學生心目中的楷模，“親其師钳踊，信其道”衷敌，使得學生接受他的道德理念，最終形成自己的道德信念拓瞪；同時缴罗，孔子還鼓勵學生勇于付出行動，在實踐中獲得真知祭埂，孔子還根據(jù)不同人的性格鼓勵面氓、引導(dǎo)學生持之以恒，讓已經(jīng)發(fā)生的道德行為不至“曇花一現(xiàn)”沟堡。

結(jié)語： ? 情感,是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的主觀態(tài)度和體驗侧但，情感與需要和期望的相符程度有重要關(guān)聯(lián)。凡是與人的需要相符合,能滿足人的需要的事物,就能使人對其產(chǎn)生肯定的態(tài)度, 因而產(chǎn)生積極的情感, 反之航罗，凡是與人的需要不相符合,不能滿足人的需要的事物, 就會使人對其產(chǎn)生否定的態(tài)度禀横。情感還具有感染性和移情性。在一定范圍內(nèi),人的情感可以擴散開來, 感染他人, 移情別物粥血，這一規(guī)律能夠協(xié)調(diào)人與環(huán)境以及人與人之間的關(guān)系柏锄。因此，充分地將情感規(guī)律應(yīng)用于教育教學中复亏，使情感教學不再僅僅停留在學術(shù)上探討的階段趾娃，能夠走進課堂，走進人們心里缔御。

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