作者 | 李稻葵

李稻葵是清華大學經濟管理學院教授澈圈，他在哈佛大學渡過7年留學時光，獲得哈佛大學經濟學博士帆啃，他分享了自己的哈佛教育經歷瞬女。

我自己在哈佛大學讀了7年的研究生、博士努潘，也曾經輔導過許多本科生诽偷，近距離接觸過他們，他們可能是最能代表美國精英青年的一群人疯坤。

曾有一位猶太女孩子給我留下了深刻的印象：那是1990年报慕，她為了獲得更高榮譽級別（Summa Cum Laude）的畢業(yè)生頭銜，要完成本科論文撰寫压怠。一般“學生狗”都是隨便套個T恤牛仔褲眠冈，但她總穿著價格高昂的外套，背著名牌包菌瘫，化了精致的妝容蜗顽；而第二個給人的印象則是她什么都不懂玄柠。

我那時的工作是在經濟系的本科畢業(yè)生撰寫論文時，為他們解決計量經濟學技巧和電腦技術問題诫舅，她對這些基礎學科幾乎一無所知。但她什么都敢問宫患，一點不羞赧刊懈，完全沒有怕被人鄙視的感覺，更“無厘頭”的是她還敢于向別人提要求娃闲。當時的計算機數據都存儲在臉盆那么大的磁盤里虚汛，厚重的磁盤需要擱在磁盤機上操作，可她經常不動手皇帮，都是我們?yōu)樗百u力”卷哩。

每當看到實驗室里散落著一堆磁盤，旁邊擱著一個手袋属拾，我們就知道“大小姐”來了……后來隨著人事變遷将谊，我也就慢慢淡忘了她。

第二個孩子是我的一位親戚渐白。她在中國上的中學尊浓，后回到美國上哈佛大學。她的學習成績并不突出纯衍，剛開始在國內讀高中時栋齿，數學還常常不及格。那么她有什么資格能過入讀哈佛襟诸？是她的思辨能力瓦堵。她在國內最喜歡的課居然是政治課，還常常跟政治歌亲、文史哲各科老師辯論菇用。加上閱讀涉獵廣泛，有獨特的視角应结，令她輕松斬獲了哈佛面試官的青睞刨疼，而其他一些學風嚴謹的學校卻對她不感興趣。

上了哈佛之后鹅龄，她更是如魚得水——代表所在書院參加劃艇比賽揩慕；周末更是忙的腳不沾地，參加各種聚會扮休、交流會迎卤，連老爸來都要預約時間；她在校園里行走時玷坠，經常是三步一聲“Hi”蜗搔，五步一個擁抱劲藐，似乎認識全校的人。畢業(yè)時她已經寫出了兩部劇本樟凄，其中一部獲得了某好萊塢制片人的錄用聘芜。

當然，也不是每一個哈佛生都這樣雄心勃勃缝龄，自如的游走在各種人際關系里汰现，我曾經遇到過一位哈佛生，他的父親是美國聯邦巡回法院的大法官叔壤，也是哈佛校友瞎饲。他本人畢業(yè)后，就在哈佛校園附近當起了按摩師炼绘，類似于我們的北大生賣豬肉嗅战，不過在美國這可不是什么大新聞，大家似乎都能理解認同俺亮。

話說回來驮捍，我的這位親戚也曾向我坦言，哈佛的學生整體上和其他常青藤聯盟的大學脚曾，包括耶魯厌漂、MIT、普林斯頓的學生有點不太一樣：哈佛生總是自命不凡斟珊，總有一股子干勁苇倡、沖勁，而且敢問敢說——不懂就問囤踩，想說就說旨椒。我恍然大悟。這可能是美國精英教育最具代表性的風格堵漱。

這種教育風格能夠與東方教育風格融匯嗎综慎？

我最近負責清華大學一個非常重要的國際學術項目，目標是培養(yǎng)國際上一批了解中國勤庐，對中國有感情的未來領導者示惊。有近一半的學生來自美國。上了幾周的課之后愉镰，巨大的文化差異就顯現出來：那些非美國孩子抱怨連連米罚，說美國學生提問太多，老師講課都變得斷斷續(xù)續(xù)丈探。所以現在我把課程分為兩部分录择，前半段要求等我把觀點完整地講完，剩下的時間敞開來提問、辯論隘竭。算是中西教育的一種調和吧塘秦。

那么，第一個女孩子后來怎么樣了动看？四五年前的一天尊剔，我突然在電視上看到她正在演講——而她的身份是Facebook的首席運營官！她就是如今大名鼎鼎的雪莉·桑德伯格菱皆！

說起來赋兵，我也是她的半個老師。如果20年前搔预，你問我，桑德伯格以后會不會與有出息叶组？我會斷然否定拯田，可事實呢？她不僅是哈佛最優(yōu)秀的畢業(yè)生之一甩十，還是福布斯榜最有權勢的女性之一船庇。

雪莉·桑德伯格出生在一個普通的猶太家庭，父親是醫(yī)生侣监，母親原本是教師鸭轮，并且考上了博士，但為了照顧他們三個孩子橄霉，母親放棄了工作窃爷。

因此我一直在反思，我們對美國精英教育的理解是不是有偏頗姓蜂？在我們的傳統教育里按厘，學生從小就被要求要畢恭畢敬、謹言慎行钱慢，問了“低級問題”就要感覺羞愧逮京，缺乏勇往直前、敢問敢說的精神束莫。

哈佛大學不僅是典型的美式教育懒棉，更是培養(yǎng)領導型人才的地方——領導者并不一定需要高深的專業(yè)背景，重要的是不懂就要敢于發(fā)問览绿，敢于在眾人面前表達觀點策严，動員團隊里的各色人等認同自己，鼓舞大家努力前行饿敲。這就是領導力的體現享钞。

關于“敢于發(fā)問”、“敢于表達自己” 這個話題，哥倫比亞大學教育學院林曉東教授也曾做過一項調查栗竖，他請35位美國大學教授來談談他們教過的中國學生常會遇到哪些問題暑脆、建議他們提高哪些技能…

這些教授執(zhí)教于美國各地不同類型的大學，所教授的課程涉及科學狐肢、人文添吗、商科和工程等等，他們的回答可以比較全面地代表美國教授的普遍看法份名。

問題一：在你們的課堂上碟联，中國學生經常遇到哪些困難？

問題二：你會建議中國學生提高自己的哪些技能僵腺，從而讓他們在學術上獲得成功鲤孵？

歸納這些教授們的答案，有三種技能是所有教授都提到的辰如。

第一：良好的寫作能力普监；

第二，提出問題并批判性思考問題的能力琉兜；

第三凯正，良好的表達和溝通能力，特別是跟教授和同學豌蟋。

下面廊散，我們對這三種能力進行更為詳盡的分析。

良好的寫作能力

“坦率的講梧疲，寫作對每個學生來說都是一件很不容易的事情允睹，不光中國學生覺得難，每一個學生都覺得難幌氮±拚遥” 加州大學洛杉磯分校的Siegal教授這樣回答。我完全贊同他的這一觀點浩销。

但為什么中國學生覺得寫學術文章尤其難呢贯涎？西北大學經濟系的Voli教授的回答很給我們啟發(fā)，“大多數中國學生學習都很勤奮刻苦慢洋，他們也很聽話塘雳。我布置的任何作業(yè)他們都會盡全力完成。然而普筹，他們只是把我告訴他們的或者書上說的寫下來败明，他們太習慣于復述別人的觀點，卻不能說出自己的故事太防、形成自己的觀點妻顶。這是最大的問題——沒有自己的觀點酸员。”

我問過許多中國學生為什么覺得寫作難讳嘱。他們的回答如出一轍幔嗦，“我們在本科的時候沒怎么寫過這樣的東西，老師也沒教過該如何寫學術的文章沥潭⊙”從學生們交上來的論文來看，他們確實需要提高寫學術性論文的能力钝鸽，好多學生要么無法明確地提出自己的觀點汇恤，要么不知道如何佐證自己的看法“吻。看來因谎，我們有必要反思一下如何在大學階段繼續(xù)提高學生的寫作能力、特別是寫學術性論文的能力颜懊。

是不是英語的能力限制了他們的寫作水平财岔？我把這個問題提給很多教授。他們都說饭冬，英文水平確實會有所影響，但是還有更重要的兩個因素：大量閱讀和批判性思考的能力揪阶。

在美國讀書的中國學生常常抱怨教授們布置的閱讀材料太多了昌抠。確實，在美國讀大學或者研究生鲁僚，每周的閱讀量動輒就上百頁炊苫。一個歷史系的教授告訴我，每兩周讀一本厚厚的大部頭著作對她的學生來說是家常便飯冰沙。范德比爾特大學工程學院的Jonnason教授說侨艾，“要想寫得好，首先要多讀拓挥。一個讀過50本書的人肯定比只讀過2本的人寫得好唠梨。”

此外侥啤，不少美國教授指出当叭，工作經驗和社會經歷的不足也導致了中國學生在寫文章的時候很難把理論和實踐結合起來。其實盖灸，必要的社會實踐和經歷不僅是文學創(chuàng)作者不可或缺的條件蚁鳖，對學術寫作同樣也有很大的幫助。

提出問題并批判性思考問題的能力

多位教授在問卷回答中指出赁炎，中國學生在課上需要更主動更積極地參與醉箕，而不是被動地坐在那里聽。他們需要有質疑能力，需要問問自己哪些證據可以證明或者證偽前人或者其他人提出的觀點讥裤。對于中國學生習慣以考試成績高低論優(yōu)劣的思維模式放棒，這些教授們頗有微詞也頗為擔心。他們認為考試分數決不是唯一尺度坞琴，學生思考能力的提高是評判學習效果重要指標哨查。

斯坦福大學心理系的Johnson教授說，“如果你的目標是創(chuàng)新剧辐，你的美國教授肯定愿意跟你一起合作或者協助你寒亥。但是，這需要你有尖銳的看問題的眼光去質疑已有的知識荧关，而不是重復那些別人已經發(fā)現的理論溉奕。”一位紐約大學的教說忍啤， “中國學生很善于總結加勤，但不善于批評、分析和提出自己的觀點同波■罚”

為什么提出問題分析問題的能力對我們如此重要? 這是因為提問是積極思考的結果，也是一個深度理解的過程未檩，讓我們可以把閱讀從靜態(tài)的戴尸、單向的看變?yōu)閯討B(tài)的、雙向的交流冤狡。提出問題的過程孙蒙，讓我們可以思考所讀內容的表達是否清楚明白，是否符合邏輯悲雳，是否還有其他更為恰當的傳遞信息的方法挎峦。這就是為什么簡單的記錄和抄寫只能是膚淺的理解，而提問或者批評指摘才能帶來深入的思考合瓢。

提問除了對理解學術文章大有裨益坦胶，對于有效的社會性交流也起著很重要的作用。首先晴楔，提問可以幫助交談雙方發(fā)現共識所在迁央，這在協作或者團隊性合作中尤其重要。其次滥崩，提問有利于控制話題的走向岖圈。還是以課堂討論為例，通過提問可以幫助你把話題轉移到自己擅長的方向上來钙皮，實現了成功的話題轉移還擔心自己無話可說嗎蜂科？

事實說明顽决，許多中國學生覺得參與課堂討論難，也跟他們不會問問題有關导匣。提問可以讓交流的目標更加明確才菠，讓交流的過程更加有效，可以避免雞同鴨講的狀況贡定。

良好的表達和溝通能力

亞利桑那大學的Levin教說在答卷中抱怨赋访， “不論我怎么鼓勵我的中國學生，他們就是不說話缓待！在我的課上蚓耽，最安靜的一群人肯定是中國學生。他們不說話旋炒，我無法確定他們是否聽懂了我講的內容步悠。”伯克利大學教育學院的教授Gomez反饋說瘫镇，“我的中國學生只有在得了低分后才找我溝通鼎兽。其實，他們應該早點來跟我討論一下怎樣才能得高分铣除。我真的不太理解谚咬，他們似乎很少在課外與教授們接觸，他們完全可以利用這些機會更好地進行溝通啊尚粘≡褙裕”

我問過許多中國學生為什么他們在課堂上這么安靜。他們的觀點不外乎以下幾種：

“從小我的父母和老師就告誡我：找到了正確的答案再講出來背苦』グ疲”

“在沒想清楚就說出自己的看法是非常淺薄的表現潘明⌒屑粒”

“當我發(fā)現我的答案跟別人不一樣的時候，我不好意思說出來钳降『裨祝”

事實上，當時你發(fā)現自己想的跟別人不同時遂填，恰恰應該說出來铲觉。說出自己的看法，可以幫助你理清自己的思路吓坚、加深自己的理解撵幽、并幫助你迸發(fā)新的想法。我曾經這樣鼓勵班里的學生表達他們的想法：發(fā)言的時候礁击，沒有人指望你說出一個盡善盡美盐杂、毫無瑕疵的觀點和看法逗载，何必擔心呢？每個人都說出自己的想法链烈，不就是最好的頭腦風暴嗎厉斟？來自不同背景的人說出自己的看法，那會極大地豐富每個人的視野和頭腦强衡，這不是最好的多元文化交流的機會嗎擦秽？

我建議那些不善于參與課堂討論的中國學生先嘗試跟自己的教授多交流，告訴他們自己有什么困惑漩勤，或者把在課堂上沒有機會說的話都說出來感挥。這樣的一對一交流會大大增加你的自信，并轉化成參與課堂討論的動力锯七。

我舉一個例子链快，有個叫小洪學生以前從來不跟教授們交流，在我的建議下眉尸，他跟自己的一位曾經獲得過諾貝爾獎的教授進行了30分鐘的談話域蜗。

事后聽小洪說，這位教授非常耐心地聽他談了自己的研究計劃噪猾，并給予了深入的指導霉祸。教授甚至拿出自己尚未發(fā)表的一篇相關文章給小洪，請他閱讀并指出文章里存在哪些問題袱蜡。這是小洪第一次嘗到跟教授個別交流的甜頭丝蹭。逐漸地，他有了信心坪蚁，開始在課堂上勇敢地發(fā)表自己的看法和觀點奔穿。

上面談到的三種能力對于培養(yǎng)有創(chuàng)造性、有適應性的學生尤其重要敏晤。國內教育界需要進一步關注并思考：我們的學生在跨文化的背景下學習時表現如何贱田？哪些能力的欠缺限制了他們的發(fā)展和成功？教育工作者應該如何提高學生所需要的這些能力嘴脾？