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來自第六章《選擇適合自己的學習風格》
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學不好的領域暴露了你的能力結構
斯滕伯格與艾琳娜?格里戈連科提出局劲，可以用一種動態(tài)的方式來測驗評估能力。關于發(fā)展特長甜滨，斯滕伯格認為找默，只要在某一領城持續(xù)練習坛芽，人們總能將較低的能力發(fā)展成較高的能力趾访。他還指出态秧，標準化測驗無法準確評定人的潛力，原因是這類測驗的結果局限于一份靜態(tài)的報告扼鞋，只能表明測驗當時人們處于學習過程的哪個階段申鱼。結合斯滕伯格的智力三元論，格里戈連科與斯滕伯格提出放棄靜態(tài)測驗云头，而用他們稱為動態(tài)測驗的工具取而代之：判定一個人的專業(yè)程度捐友；把精力集中在那些表現(xiàn)較差的學習內容上；用跟蹤測驗評估進步溃槐，調整學習精力匣砖，從而不斷提高專長。
因此昏滴，測驗可以評估出弱點猴鲫，但并不是說弱點就代表著能力不足、無法改變影涉，而是要把它看成一種知識或技能的缺失变隔，從而進行改善。和標準化測驗相比蟹倾，動態(tài)測驗有兩大優(yōu)勢：它能讓學生與教師重視那些需要提高，而不是已經完善的領域猖闪；它還具備在兩次測驗間衡量學生進步程度的能力鲜棠，可以更加真實地評估學生的學習潛能。
動態(tài)測驗不是說一個人在學習上肯定會有某些局限培慌，而是提供一種評估豁陆，考查一個人在某一領域的知識水平高低或表現(xiàn)好壞，并決定需要怎樣改進才能獲得成功—為了提高吵护，我需要學什么盒音。換句話說表鳍，天賦測驗和多數(shù)學習風格理論強調我們的長處，鼓勵我們把精力放在長處上祥诽，而動態(tài)測驗會幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的不足并進行彌補譬圣。在日常生活中，挫折向我們指出了需要提高的地方雄坪。今后我們可以避開類似的挑戰(zhàn)厘熟，或是加倍努力積累我們的經驗，提升我們的能力维哈，掌握應對挑戰(zhàn)的技能绳姨。
動態(tài)測驗可以分為三個步驟。
步驟一：進行某種類型的測驗—可以是一段經歷也可以是一次筆試—看到自己的知識或技能在哪些方面有所欠缺阔挠。
步驟二：我決心運用反思飘庄、練習、間隔練習或其他有效的學習方法提高自己的能力购撼。
步驟三：再次測驗自己跪削，留意哪些方面已有改善，同時特別注意在哪些地方還需要下功夫份招。
「I切揭，重述知識」
1）標準化測驗和動態(tài)測驗的區(qū)別有哪些？
1锁摔、時間不同廓旬。標準化測驗只能測出測驗當時人們的學習水平；動態(tài)測驗可以測出持續(xù)階段的水平谐腰，如同跟蹤測試孕豹。
2、效果不同十气。標準化測驗發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢部分励背；動態(tài)測驗可以發(fā)現(xiàn)弱勢部分，需要進步的地方砸西，通過針對性的努力叶眉，在隨后的的再測驗中提高這部分的學習水平。
3芹枷、結果定論不同衅疙。標準化測驗“一錘子定音”，以一次結果論好壞鸳慈；動態(tài)測驗學習者還有提高的機會饱溢，針對性地補足短板，下次測驗時對弱項有所提高走芋，同時也能看出其持續(xù)的學習能力和對自身的要求如何绩郎。
2）簡述一個動態(tài)測驗的三個步驟潘鲫，并補充可能的測驗類型及適用范圍，以讓三個步驟的可立即使用性更強肋杖。
1溉仑、初次測驗，針對某項知識或技能做測驗兽愤；
2彼念、反思測驗結果的不足部分，通過檢索浅萧、間隔學習逐沙、穿插學習、多樣化學習洼畅、反思經驗再生成等學習方法對該部分內容再強化學習吩案；
3、再測驗帝簇，檢驗對知識或技能的掌握程度徘郭，尤其是上一次測驗中的不足部分是否入得進步。
4丧肴、再從測驗中看到問題残揉，重復2、3步芋浮，直到把知識掌握為止抱环。
where：適用于想提升學習能力、掌握技能纸巷，通過找出不足再學習的主動性學習镇草。是成長性思維的學習方式，片面追求結果的固定型思維者不適用瘤旨，對一次考試決定勝負的評判結果不適用梯啤。
如學生考試復習中可運用動態(tài)測試，通過做模擬試題等發(fā)現(xiàn)自己的不足之處重點復習存哲，隨后再測驗因宇，檢驗自己的掌握程度是否達標。而對于高考不適用祟偷，是標準化考試羽嫡。
再如拆書家過級，一次過級未通過肩袍，發(fā)現(xiàn)不足之處反思經驗再檢索學習、多樣化學習等以求對技能點掌握后再過級婚惫，本身就是一種動態(tài)學習方式氛赐。
圍棋比賽魂爪，通過一次比賽發(fā)現(xiàn)自己的弱項和需要進步的地方，有重點地再學習艰管，通過間隔練習或穿插練習等方法補足差距滓侍，下次比賽再爭取好的成績，把比賽當成檢驗自己學習成果牲芋、發(fā)現(xiàn)不足的契機撩笆。
寫作，“拆書幫”公號投稿缸浦，一次投稿不中夕冲，學習和揣摩中稿的小伙伴的稿子，找出自己的不足裂逐，再寫再投稿等都可以看成一次動態(tài)測驗歹鱼。
動態(tài)測試以發(fā)現(xiàn)不足彌補差距最終提高學習水平為目的，不以一次成敗論英雄卜高。
「A1弥姻，激活經驗」
你現(xiàn)在擁有的技能，或者某個產品掺涛，達到現(xiàn)在的水準庭敦，你經歷過哪些測驗和哪些練習？請?zhí)暨x一個你最自豪的講述薪缆，講述時注意切合動態(tài)測驗的三個步驟秧廉。
比如：你的某篇文章，發(fā)在學習群里矮燎，大家給你反饋定血；你的某個課程結束后的復盤迭代；你的工作報告能力在每一次公開匯報后收集意見等等
記得那次3-3
我當初在拆書家過級3-3的時候诞外，第一次現(xiàn)場過級沒有通過澜沟，問題出在微行動學習部分，回來總結經驗后再過級峡谊，之后上傳官網(wǎng)茫虽，被當時評審崔律掛掉，問題是概念辨析的邏輯方面既们，接著我把官網(wǎng)上所有的3-3被打回的實錄看過濒析，總結了所有被掛掉實錄的問題，針對這些問題作出充分的反思啥纸，汲取經驗号杏，并在簡書輸出文章總結，之后再過級再傳官網(wǎng)斯棒，最后通過盾致。
這其實就是一種動態(tài)測試主经，現(xiàn)場過級找不足，針對不足再學習再反思庭惜，找差距彌補不足罩驻，再過級再提交，一次次的重復就相當于一次次的測驗护赊，直到認識到自己的問題并補足短板惠遏。
「A2，規(guī)劃運用」
今天的A2自由選擇
目的：月底寫兩篇實錄稿投稿“拆書幫”公眾號骏啰。
1节吮、先寫出草稿，隔天修改后提交器一；
2课锌、在搶書小群內如果有別的伙伴寫出可以參考對比，找差距祈秕；
3渺贤、看“拆書幫”公號文，對比找差距请毛，是場景引用不夠爆還是邏輯框架不好志鞍，還是表達有問題、案例不給力方仿？
4固棚、再寫再修改，針對上次的問題做出修改仙蚜，或者另寫文章此洲，注意上次出現(xiàn)的問題不要再犯，之后再投稿委粉。
5呜师、反復練習寫作，拿不同的書籍不同的片段寫實錄稿穿插練習贾节、多樣化練習（分舵分享汁汗、讀書會分享、寫公號文等形式）栗涂，提高輸出表達能力知牌。
