[紅順視點(diǎn)]:教學(xué)診療:課堂秩序混亂毙芜、好生對(duì)差生學(xué)業(yè)幫扶成效不大這兩個(gè)問題咋解決?
課堂秩序混亂成因分析及對(duì)策
三分教，七分管争拐，課堂秩序好壞是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因子腋粥。課堂秩序井然多有共同基因，但課堂秩序混亂架曹、失控各有個(gè)性原因隘冲，據(jù)我調(diào)研、分析绑雄，課堂秩序混亂主要成因至少有18種展辞，真可謂一果多因。
成因1万牺、沒有起立環(huán)節(jié)或不嚴(yán)肅或不到位罗珍。
對(duì)策:課堂起立不是可有可無環(huán)節(jié)，是組織教學(xué)的重要組成部分杏愤。若學(xué)生忙著拿東西靡砌、小聲說話或沒站好已脓，教師要有眼睛余光盯視沒到位學(xué)生珊楼，侍全體學(xué)生站好后再還禮，讓學(xué)生坐下度液。
成因2厕宗、學(xué)生輔導(dǎo)班提前學(xué)過或已經(jīng)學(xué)會(huì)沒事干画舌。
對(duì)策:教育家長(zhǎng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容不要搶跑，搶跑弊大于利;可以讓己學(xué)會(huì)學(xué)生當(dāng)小老師;可分層設(shè)計(jì)問題已慢，分層布置作業(yè)曲聂，一定讓學(xué)會(huì)學(xué)生有事干。
3佑惠、因基礎(chǔ)知識(shí)欠帳太多朋腋，與教材要求起點(diǎn)落差太大，想聽也聽不懂膜楷，因聽不懂坐不住而搗亂旭咽。
對(duì)策:可采取“學(xué)一退三”方式，先補(bǔ)上以前欠缺的知識(shí)赌厅，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)學(xué)起穷绵。也可變課后補(bǔ)課為課前補(bǔ)課。即在課前教師就對(duì)學(xué)困生明天要學(xué)習(xí)內(nèi)容輔導(dǎo)一下特愿，第二天上新課時(shí)他能聽懂點(diǎn)仲墨，就想聽，想聽就能學(xué)會(huì)揍障，學(xué)會(huì)就不需補(bǔ)目养。也可給學(xué)困生配一個(gè)優(yōu)秀同桌，遇到不會(huì)問題及時(shí)請(qǐng)教毒嫡。
成因4混稽、舉手移動(dòng)凳子發(fā)出聲響;發(fā)出叫我叫我喊聲;判斷選擇讓學(xué)生齊問齊答，有些學(xué)生故意拉腔或慢半拍审胚。
對(duì)策:想讓教師叫自己發(fā)言可讓學(xué)生多次把手高舉匈勋，但不能發(fā)出聲音;杜絕群?jiǎn)柸捍穑袛嗌胚丁⑦x擇可用手勢(shì)來代替洽洁。比如判斷可用伸指頭個(gè)數(shù)代表四個(gè)答案等。
成因5菲嘴、班額過大教師聲音過小導(dǎo)致后排學(xué)生聽不清;學(xué)生還沒有養(yǎng)成傾聽習(xí)慣饿自。
對(duì)策:聲音適中，能保證后排學(xué)生能聽清楚;訓(xùn)練龄坪、培養(yǎng)學(xué)生積極傾聽習(xí)慣昭雌。
成因6、教師板書潦草或字跡模糊或字體太小健田，后排學(xué)生看不明白或看不清烛卧。掛圖、課件也存在類似問題妓局。
對(duì)策:盡量手舉過頭頂板書总放，規(guī)范書寫呈宇，字體適中，防止板書太靠黑板下方局雄，因遮擋后排看不到甥啄。成因7、課桌上無關(guān)的學(xué)習(xí)用品炬搭、用過學(xué)具蜈漓、頒發(fā)小獎(jiǎng)品，桌兜里的玩具宫盔，這些與后面學(xué)習(xí)無關(guān)東西干擾迎变、誘惑小學(xué)生走神、小說小動(dòng)飘言。
策略:要求學(xué)生桌上不準(zhǔn)放與學(xué)習(xí)無關(guān)東西衣形，用過學(xué)具及時(shí)歸位，獎(jiǎng)品課后發(fā)或放到一定地方姿鸿。
成因7谆吴、教師發(fā)出教學(xué)指令不清晰或有歧義。
策略:教師發(fā)出的任何一個(gè)教學(xué)指令必須完整苛预、簡(jiǎn)潔句狼、明了，追問或讓學(xué)生重復(fù)自已指令热某，待學(xué)生明晰后去執(zhí)行腻菇。
成因8、課前準(zhǔn)備不充分昔馋，比如電子白板課前沒試筹吐，用時(shí)打不開，又比如做實(shí)驗(yàn)忘帶器材秘遏，讓學(xué)生等很久等丘薛。
策略:課前盡量候課，提前打開電子白板邦危，調(diào)試音箱設(shè)備洋侨，查看實(shí)驗(yàn)器材。
成因9倦蚪、教師板書時(shí)或做實(shí)驗(yàn)時(shí)希坚，下面有人隨意說話或走動(dòng)，教師因看走眼批評(píng)學(xué)生陵且，該生反駁裁僧。
對(duì)策:這屬于誤解導(dǎo)致混亂，這種情況下盡量抓住違紀(jì)學(xué)生后再批評(píng)，否則與教師對(duì)嘴锅知、反駁定會(huì)發(fā)生播急。
成因10:拖堂脓钾，別的班早己下課售睹，教師仍講不停，導(dǎo)致學(xué)生走心可训、不在狀態(tài)昌妹。
策略:拖堂是對(duì)孩子身體催殘，是對(duì)下節(jié)課教師和學(xué)生不尊重握截，準(zhǔn)確把握時(shí)間飞崖，及時(shí)收尾，絕不拖堂谨胞。
成因11固歪、教師性格軟弱，學(xué)生早已知道違紀(jì)處罰底牌胯努，教師“黔驢技窮“牢裳。
策略:沒有懲罰的教育也是不完整的教育。懲罰是相關(guān)教育法規(guī)賦予教師一項(xiàng)重要權(quán)利叶沛。那么蒲讯，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂違紀(jì)行為的權(quán)力清單有哪些?筆者認(rèn)為從低到高、從輕到重依次為:瞪(眼睛盯著學(xué)生看)灰署、用手指違紀(jì)學(xué)生判帮、用筒潔語(yǔ)言批評(píng)違紀(jì)學(xué)生、罰站(座位旁)溉箕、罰站到教室前面或后面(不允許罰站到教室外晦墙，因違紀(jì)學(xué)生不在自己視線內(nèi)，又耽誤學(xué)生聽課)肴茄、課后告知班主任偎痛、送政教處、請(qǐng)家長(zhǎng)到校協(xié)助独郎。
處理學(xué)生違紀(jì)行為原則:一定要用最小代價(jià)換取最大效益踩麦。即瞪一眼能解決的就不用手指他，手指一下能解決的就不要說話氓癌，說一句能解決的就不說二句谓谦，說著能解決的，就不罰站贪婉，罰站能解決的就不送校方處理反粥！微違紀(jì)，不處理;小違紀(jì)，小處理才顿，大違紀(jì)莫湘，大處理。千萬(wàn)不要“高射炮打蚊子一一大器小用”郑气，否則幅垮，遇到學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)，你就束手無策尾组，黔驢技窮忙芒。學(xué)會(huì)不怒自威。
成因12讳侨、課堂形式單一呵萨，學(xué)生厭倦、感覺無趣潮峦。課堂形式變換過于頻繁，學(xué)生手忙腳亂，顧東不顧西。
策略:課堂要?jiǎng)屿o搭配，課堂要有張有馳掏颊，課堂要有節(jié)奏韻律感。
成因13准浴、誤解新課堂讓學(xué)生動(dòng)起來本意，學(xué)生滿堂亂、滿堂跑。
策略:身動(dòng)是形式溯乒，動(dòng)的本質(zhì)追求的是心動(dòng)臂聋、腦動(dòng)采够。
成因14、一些學(xué)習(xí)不太好學(xué)生故意惡作劇，引起異性或同伴關(guān)注。
策略:不可與這類違紀(jì)學(xué)生過多糾纏廓啊，不可向“刀槍不入”專門與你作對(duì)的違紀(jì)生槍口上撞撑毛≌陡觯控制事態(tài)發(fā)展，不讓違紀(jì)行為升級(jí)鸽心。不讓學(xué)生摸清你的底牌滚局。要有角色意識(shí)。務(wù)必記住顽频，在課堂上你的角色是學(xué)科教師藤肢，不能伴演班主任角色，不能把學(xué)科課上成思想教育的班會(huì)課糯景，更不能因處理這個(gè)學(xué)生嘁圈，而耽誤整班學(xué)生上課。
成因15蟀淮、落實(shí)不了的說的太多最住，批評(píng)學(xué)生嚴(yán)重超時(shí)，班上第一例違紀(jì)沒處理到位怠惶。
策略:防止超限效應(yīng)涨缚，防止破窗效應(yīng)發(fā)生。
成因16策治、合作討論時(shí)脓魏，優(yōu)等生霸戰(zhàn)話語(yǔ)權(quán);分工不明確，學(xué)困生無所適事;小說小動(dòng)無人監(jiān)控览妖、提醒轧拄。
策略:可采用六頂思考帽角色伴演法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，輪流充當(dāng)不同角色讽膏，小組要有違紀(jì)提醒員檩电。
成因17:學(xué)生自由散漫，整個(gè)班風(fēng)差府树。
策略:該班任課教師形成合力俐末，齊抓共管。
成因18奄侠、上課形神呆板卓箫、無趣，聲音沒有一點(diǎn)節(jié)奏感垄潮，一講到底烹卒，學(xué)生感覺實(shí)在無趣闷盔。
策略:常變常新，用學(xué)科魅力旅急、授課藝術(shù)吸引逢勾、征服學(xué)生。
總之藐吮，課堂秩序混亂溺拱，成因錯(cuò)縱復(fù)雜，同一病癥可能有多種病因谣辞，即外表一樣迫摔，但原因不同，因此藥方不同泥从。若藥方療效不明顯句占，要及時(shí)調(diào)換。
因此歉闰，教師管不住班可能有上述一條或多條成因辖众∽科穑可讓教師找出原因和敬，然后對(duì)癥下藥，方可標(biāo)本兼治戏阅。
好生對(duì)差生學(xué)業(yè)幫扶成效不大這個(gè)問題咋解決?
為了提升教學(xué)質(zhì)量昼弟，教師課上或課后多采取讓好生去一對(duì)一幫抉差生，可實(shí)際效果多不太理想奕筐，癥結(jié)何在?如何破解?
我認(rèn)為主要原因如下:扭曲幫扶理念讓幫扶變味;幫扶者沒選好舱痘，太別優(yōu)秀學(xué)生多采取模塊思維，它與學(xué)困生思維不在同一層次离赫，反而教不會(huì);幫扶熱情高芭逝，但幫扶沒有方法或方法不對(duì)頭;被幫扶者等靠依賴思想嚴(yán)重，不主動(dòng)或不配合;缺少激勵(lì)機(jī)制渊胸，幫扶者沒動(dòng)力或前熱后冷旬盯。
破解策略是實(shí)施一對(duì)一師徒雙向選擇結(jié)對(duì)幫扶。
具體措施如下:
1翎猛、讓全體學(xué)生樹立新的幫扶觀胖翰。
幫助別人是一種美德，接受別人幫助也是一種美德切厘！接受別人幫助不是沒面子萨咳，更不是丟人的事。
幫扶者與被幫扶者應(yīng)互相感恩疫稿。幫扶者不要有道德優(yōu)越感培他，要發(fā)自內(nèi)心感恩被幫扶者為自己提供了一次幫助別人鹃两、提升自己思想境界機(jī)會(huì);被幫扶者更要感恩幫扶者真誠(chéng)、無私對(duì)自己幫助舀凛、指導(dǎo)怔毛。
選擇合適的方式及時(shí)幫助別人或?qū)で蠼邮軇e人幫助。在不傷害別人自尊腾降、對(duì)方又樂于接受的基礎(chǔ)上恰當(dāng)拣度、耐心幫助別人；幫助不是代替別人做螃壤，幫助不僅僅是可憐別人抗果；幫助不是只要結(jié)果，不講過程奸晴，不算投產(chǎn)比冤馏。不要把幫助做成施舍。
幫扶重心不在扶知寄啼、扶技而在扶心逮光、扶智、扶志墩划。
幫扶者與被幫扶者不能拉郎配涕刚，應(yīng)雙向選擇。
幫扶別人也是一種技術(shù)活乙帮、專業(yè)活杜漠，不是僅靠熱心就能做好的。否則會(huì)好心幫倒忙察净。對(duì)想幫扶別人的人也要專業(yè)培訓(xùn)驾茴，要持證上崗。
幫扶者對(duì)幫扶對(duì)象不要過份主動(dòng)氢卡、熱心锈至，不能讓被幫扶者產(chǎn)生依賴心理，產(chǎn)生等靠要思想译秦，更不能讓其產(chǎn)生心安理得意識(shí)峡捡，萬(wàn)不能讓被幫扶者產(chǎn)生，“當(dāng)幫扶者有理诀浪、當(dāng)幫扶者光榮”的變態(tài)想法棋返。幫扶者要樹立沒有正當(dāng)需求、不主動(dòng)幫扶的新的幫扶關(guān)雷猪，即不問不教睛竣。
2、遵循如下幫扶機(jī)制與流程
(1)選擇中等生做師傅求摇，幫扶過程也是自身溫習(xí)射沟、深層理解過程;
(2)師傅后選人與徒弟比是1.5:1;
(3)師傅與徒弟雙向選擇;
(4)教師對(duì)小師傅進(jìn)行幫抉技能殊者、方法培訓(xùn);
(5)教師對(duì)徒弟提出相關(guān)要求;
(6)舉行隆重的拜師儀式，師徒互贈(zèng)禮品;
(7)期中验夯、期末對(duì)優(yōu)秀師傅猖吴、優(yōu)秀師徒進(jìn)行表彰;
(8)、召開師博幫扶挥转，徒弟學(xué)法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)海蔽。
