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? ? 對(duì)于12月7號(hào)，8號(hào)浮毯，9號(hào)的三天里狱掂，可以說(shuō)是一場(chǎng)來(lái)自全國(guó)各地語(yǔ)文教學(xué)方面的優(yōu)秀教師的盛宴。從一開(kāi)始就抱著學(xué)習(xí)亲轨、聆聽(tīng)的態(tài)度去感受各位大咖專(zhuān)家和優(yōu)秀教師的講座與教學(xué)。本次研討會(huì)的主題是深度語(yǔ)文:與生命深度共鳴鸟顺，那對(duì)于小說(shuō)文本的深度解讀確實(shí)非常需要專(zhuān)家來(lái)對(duì)在座的教師們有一個(gè)過(guò)程與方法上的引導(dǎo)惦蚊。我們?nèi)绾稳ソ庾x文本，當(dāng)然不同的文本有著不同的解讀方法讯嫂，要么是去抱著固守的姿態(tài)去死板的解讀蹦锋，要么懷有一種開(kāi)放的、解放的態(tài)度去解讀文本欧芽，并對(duì)禁錮的內(nèi)容解讀持有批判的口吻莉掂。當(dāng)然還有一種處于中庸?fàn)顟B(tài)的解讀，不同的讀者在不同的處境千扔、年齡階段憎妙、閱歷的深淺都會(huì)影響或者說(shuō)品讀出不一樣的情感和思想來(lái)库正。但是這種解讀既會(huì)獲得最新的體驗(yàn)，也會(huì)失去一些文本所蘊(yùn)含的原有的味道厘唾。
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? ? ? 一身干練褥符、思維敏捷、猶如藝術(shù)家造型風(fēng)范的干國(guó)祥提到解讀文本首先要站在解讀的立場(chǎng)上抚垃，雖然對(duì)于這句好話的理解不到位喷楣，甚至可以說(shuō)是不懂。因?yàn)檫@對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我來(lái)說(shuō)鹤树，簡(jiǎn)直就是把一盤(pán)美食盛放在不懂美味的人面前铣焊，頓時(shí)讓我感覺(jué)到“書(shū)到用時(shí)方恨少”，無(wú)法感受到這盤(pán)美食其中的魅力罕伯，唯一的感覺(jué)只會(huì)是覺(jué)得自己是個(gè)膚淺的再也不能膚淺的人曲伊。我覺(jué)得解讀文本并不是把一篇文章拆解的七零八落，畢竟作者創(chuàng)作的意圖是比較明顯或者隱秘較深捣炬，但是這都離不開(kāi)緊扣文本熊昌，品味語(yǔ)言，揣摩作者的主題或思想情感湿酸。因?yàn)樽髡邥?huì)借助現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景以及以自己為原型去創(chuàng)造婿屹，然后通過(guò)想象、聯(lián)想等方法用精妙絕倫推溃、最能表達(dá)自己意愿的文字來(lái)創(chuàng)達(dá)一種精神昂利。這些都需要我們深刻品味每一個(gè)字或者詞、句子铁坎，想想作者為什么要用這個(gè)詞語(yǔ)而不是用其他的詞語(yǔ)蜂奸，為什么當(dāng)我們讀的時(shí)候會(huì)有一種心靈觸動(dòng)，猛然醒悟的感覺(jué)硬萍，覺(jué)得這種體會(huì)似曾相識(shí)過(guò)扩所，但是被作者這么一說(shuō)還真是表達(dá)與渲染的淋漓盡致。
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? ? 具備法學(xué)邏輯思維能力朴乖、理解能力強(qiáng)祖屏、善于思辨特點(diǎn)的諶洪果的文本解讀的視野，似乎更是詮釋了在解讀文本的過(guò)程中买羞，讀者在讀之前會(huì)有一種期待視野袁勺，好像是已經(jīng)對(duì)文本持有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然中間會(huì)與作者的靈魂相互碰撞摩擦畜普，然后產(chǎn)生心靈深處的觸動(dòng)期丰。而且讀者要把握好自己最初品味到的那點(diǎn)感受，那是彌足珍貴的，說(shuō)不定等你再次去讀的時(shí)候钝荡，可能就沒(méi)有那種感覺(jué)了街立。教師帶著學(xué)生去解讀文本的時(shí)候就要把學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到一個(gè)制高點(diǎn)化撕，不是把我們自己所讀出來(lái)的東西毫不吝嗇的展現(xiàn)在學(xué)生的面几晤。作為教師，首先要明白我們面對(duì)的是活生生有血有肉的人——學(xué)生植阴。學(xué)生的思維活躍真的是很神奇的蟹瘾，每一個(gè)學(xué)生都閃現(xiàn)思維的火花，需要教師在引導(dǎo)的過(guò)程中進(jìn)一步的升華掠手。每一個(gè)思想的匯聚最后成為美麗花朵的綻放憾朴，從學(xué)生的角度出發(fā)，他們所讀到的文本感受可不是千篇一律的喷鸽，而是萬(wàn)花齊放的众雷。他們會(huì)對(duì)文本進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題會(huì)有深淺不一做祝，或者是形式與主題的討論砾省，對(duì)于所提問(wèn)題的初衷或理由是什么？嘗試讓學(xué)生去思考混槐，并循序漸進(jìn)的引著學(xué)生一步一步走向文章的中心和頂端编兄。
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? ? ? 而對(duì)語(yǔ)文充滿熱情、擁有教學(xué)男神特質(zhì)的王開(kāi)東的“深度語(yǔ)文声登，在理想與分?jǐn)?shù)之間”這個(gè)話題可能對(duì)當(dāng)下教育出現(xiàn)的“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”之間的抉擇狠鸳，教師面對(duì)這種不容趨避的矛盾心理的“病”應(yīng)該說(shuō)是一種實(shí)質(zhì)性的良藥。很多教師甚至是我也很希望學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)持愉快的姿態(tài)悯嗓，健康成長(zhǎng)件舵。但是現(xiàn)在看到大多數(shù)學(xué)生喜歡語(yǔ)文但不喜歡語(yǔ)文課的現(xiàn)象以及整日奔波穿梭于學(xué)校枯燥乏味與補(bǔ)課浪費(fèi)時(shí)間里脯厨。如果在學(xué)校里沒(méi)有學(xué)到更好的東西铅祸，就別想著能在補(bǔ)習(xí)班學(xué)到更深或有效的學(xué)習(xí)，我敢說(shuō)很多家長(zhǎng)只給孩子報(bào)了補(bǔ)習(xí)班合武，晚上熬夜學(xué)生个少，原本休息的周末時(shí)間也無(wú)情的被學(xué)習(xí)與補(bǔ)課占用。其實(shí)說(shuō)到底眯杏，這也無(wú)償不是一種浪費(fèi)時(shí)間與生命。雖然教師與家長(zhǎng)都是為了學(xué)生費(fèi)心費(fèi)力卻不討好壳澳，無(wú)疑是莫大的傷害岂贩。分?jǐn)?shù)是任何一個(gè)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都力所追求的趨勢(shì)萎津，只是為了今后能夠考入更好的卸伞、更理想的大學(xué)。絕不回避分?jǐn)?shù)確實(shí)是每個(gè)教師所必須面對(duì)的事實(shí)锉屈。這個(gè)就需要教師去喚醒與激發(fā)學(xué)生的生命激情荤傲，年輕的生命不應(yīng)該被埋沒(méi)，采用一種愉快的教學(xué)方式和學(xué)生進(jìn)行深入交流颈渊，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和學(xué)生遂黍、作者、文本進(jìn)行課堂上的深刻對(duì)話俊嗽，以學(xué)生能夠愉快學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)雾家，教師與學(xué)生思想的河流彼此互相灌溉，深度語(yǔ)文不要求狹義的理解有多深绍豁，而是豐富芯咧。我們不能對(duì)“深度語(yǔ)文”中的“深”進(jìn)行表面層次的理解，并不是說(shuō)挖掘到多深才算合適竹揍，豐富才是最好的詮釋敬飒。每個(gè)學(xué)生的思維真得不是我們所想的那么簡(jiǎn)單，有時(shí)候教師甚至都會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)遜色芬位，所以鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造性思維无拗，強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)，文字練筆以及生生之間的探討晶衷，以學(xué)生為主體蓝纲，教師只是引導(dǎo)與點(diǎn)撥學(xué)生如何更深入的理解文本，這些都能達(dá)到我們所預(yù)期的設(shè)想晌纫。
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? ? 沉穩(wěn)含蓄的魏智淵所談到的深度語(yǔ)文税迷，深在哪里？又是對(duì)文本解讀進(jìn)入一種更全面锹漱，更容易接受的理解箭养。深度語(yǔ)文需要深度教師來(lái)執(zhí)行，這要求教師足夠強(qiáng)大才能超越孩子的發(fā)展哥牍。做一個(gè)熱愛(ài)語(yǔ)文毕泌，熱愛(ài)學(xué)生的老師是何等的不易，只有在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與興趣嗅辣。不要?jiǎng)儕Z學(xué)生腦袋里的各種隨想撼泛，把這種感覺(jué)表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生想一想為什么自己的表達(dá)與別人與眾不同澡谭。課堂的精彩性對(duì)話來(lái)自差別性愿题。正因?yàn)橛忻總€(gè)學(xué)生不同的感受，不同的觀點(diǎn)、意見(jiàn)才能讓課堂活起來(lái)潘酗，從問(wèn)題著手來(lái)一步一步地探索文本杆兵，解讀文本∽卸幔“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特質(zhì)琐脏，教師去陪伴成長(zhǎng)，去一起發(fā)展這種特質(zhì)缸兔，學(xué)生會(huì)容易快樂(lè)學(xué)習(xí)”日裙。這句話說(shuō)的很在理，我們不能低估學(xué)生的每一個(gè)思想的火花灶体，教師就是幫助學(xué)生把這個(gè)火花點(diǎn)燃呈現(xiàn)出燦爛阅签。我們是不是擔(dān)心、害怕耽誤課時(shí)蝎抽，追求節(jié)奏而忘了去鼓勵(lì)學(xué)生做一些自己感興趣的事情政钟。比如:有的學(xué)生喜歡寫(xiě)隨感，那就一定要堅(jiān)持下去樟结，有些思想真的是令教師感到出乎意料甚至有點(diǎn)淡淡的佩服养交。
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? ? ? 接下來(lái)八位執(zhí)教老師的授課也真得是值得我們?nèi)ビ^摩與反思的。王歡的《智取生辰綱》瓢宦、嚴(yán)盈俠的《項(xiàng)鏈》碎连、吳傳瑩的《劉姥姥進(jìn)大觀園》、李爭(zhēng)紅的《范進(jìn)中舉》驮履、曹曉麗的《孔乙己》鱼辙、楊超的《變色龍》、諶志惠的《麥琪的禮物》玫镐、楊風(fēng)的《三顧茅廬》倒戏，總體給我的感受就是緊扣文本，以學(xué)生對(duì)文本提出的問(wèn)題或者人物形象的感受來(lái)一步一步進(jìn)入文本恐似，學(xué)生要在文本中找到所提問(wèn)題的依據(jù)杜跷，對(duì)作者的語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行揣摩與品味，為什么作者用這個(gè)詞或者句子去表達(dá)矫夷。這樣激活學(xué)生的思維并引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)與感知葛闷，大部分教師可能對(duì)于提前預(yù)習(xí)文本這個(gè)任務(wù)只是安排布置給了學(xué)生，卻沒(méi)有給學(xué)生說(shuō)明預(yù)習(xí)什么双藕，如何去預(yù)習(xí)淑趾。所以，這樣看來(lái)忧陪，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)也是一項(xiàng)很重要的技能扣泊，之后的課堂就足夠?qū)W生闡述自己的思想驳概。用談笑風(fēng)生、務(wù)實(shí)全面旷赖、細(xì)心敏銳、游刃有余更卒、目標(biāo)清晰等孵、言簡(jiǎn)意賅 、? 耐心有愛(ài)蹂空、博古通今來(lái)分別形容他們的教學(xué)風(fēng)采俯萌，可能有點(diǎn)不到位，因?yàn)樗麄兪欠浅?yōu)秀的老師上枕，僅僅一詞不能詮釋內(nèi)涵咐熙。所以，對(duì)于教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和文化學(xué)識(shí)方面的素養(yǎng)及其他方面非常欠缺的我來(lái)說(shuō)辨萍，這種專(zhuān)家和優(yōu)秀教師的風(fēng)度也是我一直憧憬與向往的棋恼。想要成為一名合格的語(yǔ)文老師是至今未變的夢(mèng)想，曾經(jīng)因?yàn)橛龅揭恍┙逃虒W(xué)問(wèn)題迷茫徘徊過(guò)锈玉，甚至搖動(dòng)了內(nèi)心的那份堅(jiān)守爪飘。今天，這場(chǎng)運(yùn)城國(guó)際學(xué)校的魅力拉背，說(shuō)實(shí)話讓我重拾了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的堅(jiān)持师崎，原來(lái)語(yǔ)文可以這樣教，學(xué)生也可以這樣愉快的玩耍與學(xué)習(xí)椅棺，教師與學(xué)生之間就如同朋友犁罩，可以讀書(shū)，暢談夢(mèng)想两疚，玩音樂(lè)床估，個(gè)個(gè)都充滿了作為教師和學(xué)生本有的青春與快樂(lè)。墻上的照片是學(xué)生學(xué)習(xí)生活豐富多彩的體現(xiàn)鬼雀，我看到了一個(gè)學(xué)生本該有美好年華顷窒，她們放飛夢(mèng)想，沒(méi)有因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)而放棄了內(nèi)心最初的夢(mèng)想源哩。這樣理想的教學(xué)模式我是很喜歡的鞋吉，我不愿意看到教師和學(xué)生上完課很累，最后什么也沒(méi)有學(xué)到励烦，漸漸地開(kāi)始厭煩了學(xué)習(xí)這項(xiàng)非常有意思的人生的必修課谓着。今后我也會(huì)嘗試并不斷思考如何和學(xué)生一起愉快學(xué)習(xí)，并且很享受這個(gè)過(guò)程坛掠，運(yùn)城之行收獲很多赊锚，這里的老師學(xué)識(shí)淵博治筒、自然親切、出口成章舷蒲、滿腹經(jīng)綸耸袜、這里的學(xué)生可愛(ài)活波，這里的文化底蘊(yùn)深厚牲平，為了去更好的吸收我要進(jìn)行不斷地成長(zhǎng)與提升堤框。感受雖淺，本是初心纵柿，語(yǔ)言略顯遜色蜈抓，情感卻真摯。希望今后還能有機(jī)會(huì)與“深度語(yǔ)文”見(jiàn)面昂儒，“教學(xué)之路”路漫漫其修遠(yuǎn)兮沟使，吾將上下而求索。
? ? 深度語(yǔ)文渊跋，雖然我不會(huì)腊嗡，但是我可以學(xué) 。在感到無(wú)路可走的寂寞中刹枉，去無(wú)情質(zhì)疑叽唱，重新思考，理性分析微宝。在沒(méi)有光明棺亭，沒(méi)有出路的荊棘中硬踏出路來(lái)。
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