今天讀到《語文報社》中程紅兵的一篇文章《特級校長說：老師绒障，好課堂不能離開6個換位思考》统扳。

關于什么是一堂好課，其中很重要的評價來源于學生贪婉。特級校長反粥、特級教師程紅兵指出了有些老師的課堂教學存在的問題，提醒老師上課應該多站在學生的角度思考教學設計疲迂，想想學生的期待才顿。

楊絳先生曾經寫過一句話：“當你身居高位時，看到的都是浮華春夢尤蒿；當你身處卑微郑气，才有機緣看到世態(tài)真相⊙兀”

課教得好的老師都是能夠站在學生角度思考教學問題的人尾组，反之忙芒，課堂教學有問題的多半都是沒有站在學生角度思考問題。

教師的教學永遠是為學生服務的讳侨，為學生服務呵萨，你就應該思考學生的感受，想想當初你當學生時跨跨，你希望老師怎么上課潮峦，怎么教學。

首先勇婴，站在學生的角度跑杭，學生得知道這堂課“主要目標是什么，讓我們干什么咆耿，讓我們達成什么”德谅。整堂課教師都沒有明確地告訴學生目標，學生目標不明萨螺，糊里糊涂跟著老師走窄做，其實即使讓學生填表，教師也應該告訴學生為什么要填這個表慰技，這個表的意義何在椭盏，并明確告知讓學生在多少時間完成填表的工作，計時計分吻商，提前完成的掏颊，給予獎勵。

其次艾帐，站在學生的角度乌叶，學生還要知道老師的指令到底是什么意思。現在有許多教師的課堂教學指令含義不明柒爸，比如教師在課堂上提出問題准浴，但并不要求學生回答，而是自己邊問邊答捎稚。老師一邊提出問題乐横，一邊自己解答問題，完全屬于自問自答今野，學生不明白老師的指令到底何意葡公，老師到底“要不要我思考、要不要我回答”条霜。

第三催什，站在學生的角度，學生要知道這堂課的邏輯關系蛔外、邏輯脈絡到底是怎樣的蛆楞。也就是說教學內容要結構化溯乒。結構化的目的在于方便學生理解，方便學生掌握豹爹。結構化的方式可以利用思維導圖裆悄，把一堆的內容條理化，理清楚臂聋，把它們之間的關系梳理清楚光稼。

第四，站在學生的角度孩等，整堂課教師沒有提出讓學生深度思考的問題艾君。學生完全停留在淺表層面上的信息篩選，缺乏有質量的問題肄方，對學生而言就缺乏挑戰(zhàn)冰垄， 學生情緒容易疲乏，容易瞌睡权她。淺層次的信息篩選和深層次的問題應該交互進行虹茶，張弛有度，難易有度隅要，節(jié)奏感明快蝴罪，學生學習積極性會比較高。

第五步清，站在學生的角度要门，學生想知道教師的評價、好惡原因何在廓啊。如教師教《沁園春·雪》欢搜，讓學生提出一個問題，本堂課的教學目標就是讓學生學會就課文提問崖瞭。而教師對學生提問的評價僅限于”好棒啊”這類的詞句狂巢，缺乏針對性。

第六书聚，站在學生的角度，教師給出的信息一定要具體藻雌、明確雌续，否則學生就云里霧里。面對初中學生胯杭，教師講的內容還是必須要明確驯杜，學生似懂非懂，云里霧里做个，教學效率大打折扣鸽心。

程紅兵老師說:“教師永遠是為學生服務的滚局，教師的教學永遠是為學生的學習服務的。既然如此顽频，教師就應該想想學生的感受藤肢，想想學生的希望，想想學生對教師的期盼糯景∴胰Γ”

程紅兵老師說的從學生學習的角度出發(fā)，評價一節(jié)好課的重要標準蟀淮，從學生出發(fā)最住，讓學生學有所獲。這就是我們平時特別強調的從學情出發(fā)怠惶，要讓學生一節(jié)課學有所成涨缚。所以就在備課的時候，必須要考慮學生的學情策治，要讓學生明確通過這節(jié)課學會什么仗岖。

其實程紅兵老師強調的就是，課堂要從學生角度出發(fā)览妖，讓學生明確學習目標轧拄、問題指令、思考要求讽膏、問題設置要分深淺層次檩电、對學生評價要中肯、課堂思路要清晰府树。

回顧我自己平時上課俐末，特別是上公開課，總是以我自己覺得教學環(huán)節(jié)是不是合理奄侠，重點是否突出卓箫，難點是否突破，自己上課順不順利為考慮課堂教學效果的重要評判標準垄潮，卻很少去仔細思考學生通過這節(jié)課會有哪些收獲烹卒，更少去調查詢問學生覺得哪些環(huán)節(jié)還不錯，哪些環(huán)節(jié)還需要改進的弯洗。

另外近幾年提的特別多的核心素養(yǎng)旅急，雖然每次開課或寫論文之前都會特意去查相關資料，但每每上課牡整，都幾乎只從聽說讀寫這最原始的語文能力方面去引導和訓練學生藐吮，而對一些難以記住的相關語文核心素養(yǎng)的關鍵詞或理論性詞語總是不會應用于課堂教學之中，因為自己總是記不住那些個新名詞。有時我也會在集備時問幾位同事谣辞，什么是核心素養(yǎng)迫摔，同事們的回答幾乎都是一知不解的支支吾吾。

我不知道那些整出這些理論出來的專家知不知道我們教學中真實的狀態(tài)泥从。其實最傳統(tǒng)的“聽說讀寫”能力訓練不就是最好的核心素養(yǎng)嗎句占？