新學期，為了更好地發(fā)展學生偷俭，在課堂教學上浪讳，我進行教學改革，嘗試將“學為中心”的課堂落到實處涌萤。
為更好地推進教學改革淹遵，我根據(jù)自己對教材的理解和對教育學、心理學的領悟负溪，設計了課前挑戰(zhàn)題或預習題透揣，并進行打印。同時川抡，為節(jié)約紙張辐真，在預習單的背面精選部分習題，希望在孩子們學習了新知識后及時通過練習進行鞏固。一般情況侍咱，一天兩次作業(yè)（早晚）耐床，一次一面。
在學習新課前楔脯，學生先進行挑戰(zhàn)撩轰，進行研究性學習，這是學生獨立進行思考的機會昧廷，是課堂上學生進一步學習的基礎堪嫂。教育家蘇霍姆林斯基指出，數(shù)學學習必須建立在獨立地麸粮、個別的學習基礎上溉苛。有了這樣的獨立、深入地思考弄诲，才能在課堂交流時，在老師或其他同學的引導啟發(fā)下娇唯，開辟出盡可能大的最近發(fā)展區(qū)齐遵。
因此，我們的課前挑戰(zhàn)題（預習題）塔插，需要的是孩子獨立完成梗摇，在真實地經過思考后，有困難可以尋求幫助想许。但伶授，必須是獨立思考后的。這中間流纹，一定要防止不加思索就找答案糜烹，求助。更可怕的是漱凝，抄襲疮蹦，或是他人（監(jiān)護人或輔導老師）的簡單告知（直接“灌”）。這兩種行為茸炒，標準的飲鴆止渴愕乎。后果是孩子的思考力喪失，越來越浮躁壁公，越來越依賴感论，導致毫無自信心以及解決問題的勇氣，總想著投機紊册，不勞而獲比肄，長此以往，孩子的畸形發(fā)展也就不足為奇了。
直接告訴孩子答案薪前，是很省事润努，但知識真是這樣進入大腦中的嗎？答案是否定的示括。知識不是水铺浇，大腦也不是容器。認知心理學家皮亞杰指出垛膝，人是通過不斷的形成和完善自己的內部結構來理解和把握世界的鳍侣。這種內部的結構簡稱圖式。認知的發(fā)展吼拥，就是圖式的形成和改變倚聚。而這一過程受三個因素影響：同化、順應和平衡凿可。
簡單的說惑折，幫助孩子，促進孩子認知發(fā)展枯跑，真的不是很容易的事兒惨驶，需要一定的專業(yè)水平，起碼要做到“不憤不啟敛助，不悱不發(fā)”吧粗卜。不負責任的處理方式，不客氣地說是在坑孩子纳击。如果不會啟發(fā)引導续扔，建議你放手孩子去獨立完成。這樣孩子在課堂上焕数，會積極尋求對錯纱昧，進而有所收獲。
我們的數(shù)學課堂需要孩子積極參與百匆，踴躍發(fā)言砌些。這需要家長經常鼓勵孩子舉手發(fā)言，特別是性格內向的孩子加匈〈媪В可以說，經常不發(fā)言的學生就是一個潛在的差生雕拼。把自己的想法主動展示出來纵东，才可能更好地得到點撥、啟發(fā)和引導啥寇，同時解決問題的思路會越來越清晰偎球、有條理和語言表達能力也能得到更好地提高洒扎。
學為中心的課堂，孩子是課堂主人衰絮，老師少講甚至不講袍冷，如果孩子不參與，不與其他同學或老師進行對話交流猫牡，不主動展示自己胡诗，，完全寄希望老師講淌友，缺乏學習主動性煌恢，那么孩子會掉隊的。這些震庭，需要家長朋友提醒孩子轉變學習方式瑰抵。
零零碎碎說了這些，你知道怎么幫助孩子學習我們的數(shù)學了嗎器联？那就讓我們攜起手來二汛，共同努力，來成就孩子的美好未來拨拓。
