1946年，美國學(xué)者埃德加·戴爾提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論粉臊。之后，美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室也通過實(shí)驗(yàn)發(fā)布了“學(xué)習(xí)金字塔”報(bào)告终吼，報(bào)告稱：人的學(xué)習(xí)分為被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)兩個(gè)層次（見圖5-1）。
被動學(xué)習(xí)：如聽講、閱讀、視聽、演示浦译，這些活動對學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為5%谜酒、10%叹俏、20%和30%述么。
主動學(xué)習(xí)：如通過討論、實(shí)踐、教授給他人唆貌，將被動學(xué)習(xí)的內(nèi)容留存率提升到50%语卤、75%和90%。
閱讀金字塔
當(dāng)前有很多聽書產(chǎn)品，讀書達(dá)人用十幾分鐘解讀一本書睬关，假設(shè)我們一天聽一本，一年就能聽300多本屎勘，這種便捷新穎施籍、濃縮干貨的學(xué)習(xí)方式看似輕松高效瓤摧，實(shí)則處于被動學(xué)習(xí)的最淺層竿裂。好一點(diǎn)的情況是讀原書，但若是讀完從不回顧姻灶、思考铛绰，只滿足于輸入的過程，這類學(xué)習(xí)的知識留存率很低产喉。幾天之后就想不起自己讀了什么捂掰。更糟的是敢会，這種努力會讓人盲目追求閱讀的速度和數(shù)量，讓人產(chǎn)生勤奮的感覺这嚣，實(shí)際上鸥昏，這是低水平的勤奮，投入越多損失越大姐帚。
還有一類人的數(shù)量也不少吏垮。這類人能夠自己閱讀，也做讀書筆記或思維導(dǎo)圖罐旗，但遺憾的是膳汪，他們的讀書筆記往往把書中的內(nèi)容梳理羅列了一番，看起來更像是一個(gè)大綱九秀。很多人醉心于此遗嗽，似乎對全書的知識了然于胸，殊不知鼓蜒，自己只是做了簡單的搬運(yùn)工作而已痹换。雖然這種做法在一定程度上屬于主動學(xué)習(xí)，但它僅僅是簡單的知識陳述都弹，與高級別的知識轉(zhuǎn)換有很大的不同娇豫。
更深一層的是，讀完書能去實(shí)踐書中的道理畅厢，哪怕有那么一兩點(diǎn)內(nèi)容讓生活發(fā)生了改變冯痢，也是很了不起的，因?yàn)閺倪@一刻開始框杜，書本中的知識得到了轉(zhuǎn)化系羞。
從知道到做到是一種巨大的進(jìn)步，然而自己知道或做到是一回事霸琴，讓別人知道或做到又是另外一回事。不信你可以試著將自己知道的東西向別人清晰地陳述昭伸，你會發(fā)現(xiàn)這并不容易梧乘。明明心里想得挺明白，講的時(shí)候就開始語無倫次了庐杨，如果再讓你把知道的東西寫下來呢选调？你可能會覺得根本無從下筆。
請注意灵份，遇到這種困難才是深度學(xué)習(xí)真正的開始仁堪！必須動用已有的知識去解釋新知識，當(dāng)能夠把新學(xué)的知識解釋清楚時(shí)填渠，就意味著把它納入了自己的知識體系弦聂，同時(shí)達(dá)到了可以教授他人的水平鸟辅，并可能創(chuàng)造新的知識。
可見“縫接”是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵莺葫，而大多數(shù)人只完成了“獲取知識”匪凉，卻忽略了“縫接知識”這一步，因此捺檬，他們的學(xué)習(xí)過程是不完整的再层。有些人做了一定的縫接，但縫接得不夠深入堡纬，沒有高質(zhì)量的產(chǎn)出聂受，也使學(xué)習(xí)深度大打折扣。
