努力構(gòu)建高品質(zhì)課堂

——讀《高品質(zhì)課堂的塑造》有感

歙縣行知小學(xué)? 李春燕

假期里芍秆，我閱讀了由合肥學(xué)院國(guó)培計(jì)班的班主任老師推薦下的兩本書睦柴，受益匪淺，現(xiàn)就李鐵安博士著的《高品質(zhì)課堂的塑造》談?wù)勛约旱捏w會(huì)耻姥。

通過閱讀此書秧了，我對(duì)高品質(zhì)課堂有了更清晰的認(rèn)識(shí)，明白了高品質(zhì)課堂基于讓全體學(xué)生全面發(fā)展的基本立場(chǎng)受扳，力圖使課程的文化價(jià)值携龟、教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體發(fā)展動(dòng)能在課堂教學(xué)活動(dòng)中三位一體地協(xié)調(diào)作用，從而切實(shí)保證課程的育人功能勘高、教師的育人作用以及學(xué)生的自主發(fā)展動(dòng)能得以完滿釋放峡蟋，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

正如李博士所言：高品質(zhì)課堂的基本要素是高尚华望、本真蕊蝗、豐厚、靈動(dòng)赖舟。高尚蓬戚、本真、豐厚建蹄、靈動(dòng)這四個(gè)要素也將是我在今后課堂教學(xué)中所追求的目標(biāo)碌更，那么如何建構(gòu)高品質(zhì)課堂呢？

要將高尚融入課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴洞慎，我們?cè)趥湔n時(shí)不妨做這樣叩問：備課時(shí)是否為了哪怕是一個(gè)極其微小的知識(shí)點(diǎn)可能蘊(yùn)含著的文化價(jià)值和育人意而煞費(fèi)苦心痛单，深入挖掘，精心論證劲腿，直至精致地設(shè)計(jì)出一個(gè)精到的問題旭绒？你是否一邊做精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一邊努力地將自己假設(shè)為學(xué)生焦人，假設(shè)為班級(jí)里思維最活躍的學(xué)生挥吵、注意力最不集中的學(xué)生、學(xué)習(xí)最吃力的學(xué)生花椭，以至班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生忽匈，想著如果學(xué)生面對(duì)這樣的內(nèi)容、這樣的問題和這樣的設(shè)計(jì)會(huì)怎么“想”矿辽？ 反之丹允，你是否認(rèn)為這節(jié)課我已經(jīng)講過“N”遍了郭厌，還需要備課嗎?于是，你只是把從前的教案“謄寫”一遍?在課堂上雕蔽，我們還要這樣反思：我的精神脈搏是否與學(xué)生的精神脈搏一起歡跳折柠？我的心中是否裝著學(xué)生的喜怨哀愁？我的眼里是否常含一份真摯的親善批狐？我的臉上是否長(zhǎng)掛一泓溫馨的笑顏扇售？我的語(yǔ)言是否流淌一股溫暖的清泉？我是否對(duì)所教學(xué)科的如醉如癡嚣艇？當(dāng)提出兩個(gè)問題讓學(xué)生舉手回答的時(shí)候承冰，我是否為了保持預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)程，迫不及待地選擇一個(gè)好學(xué)生立刻回答問題髓废，卻放棄了用熱情積極的眼睛巷懈？

本真的課堂具體體現(xiàn)在，教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)內(nèi)容相吻合慌洪，教學(xué)策略要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)顶燕，教學(xué)過程中，“以學(xué)定教”與“以教導(dǎo)學(xué)”要相統(tǒng)一冈爹。尤其是教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)涌攻，緊緊圍繞課程文本進(jìn)行與之相呼應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織調(diào)控，以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”與“以教導(dǎo)學(xué)”的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一频伤。在教學(xué)過程中恳谎，當(dāng)學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)處于弱化狀態(tài)時(shí)(比如學(xué)生對(duì)問題的理解處于困惑狀態(tài))，教師“教”的活動(dòng)就需要與之相呼應(yīng)的加以強(qiáng)化(即此時(shí)教師可積極啟發(fā)憋肖、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí));而伴隨教師“教”的活動(dòng)的強(qiáng)化因痛，學(xué)生的學(xué)也開始逐漸得到強(qiáng)化，此時(shí)岸更，教師“ 教”的活動(dòng)就要逐漸弱化下來鸵膏，使學(xué)生的“學(xué)”得以更好的強(qiáng)化(即當(dāng)學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，伴隨學(xué)生對(duì)問題的理解逐漸加強(qiáng)怎炊，這時(shí)教師的教就不需要再?gòu)?qiáng)化谭企，而是讓學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)一步強(qiáng)化)。

豐厚的課堂要立足課程目標(biāo)的整體體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)评肆，為學(xué)生提供豐滿的課程內(nèi)容和完整的知識(shí)形成過程;為學(xué)生提供充分而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間和發(fā)展空間债查，讓學(xué)生經(jīng)歷深刻靈動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。這就要求教師首先要充分挖掘課程內(nèi)容的本質(zhì)瓜挽，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生思考盹廷、探究和交流的、富于啟發(fā)和挑戰(zhàn)的久橙、內(nèi)涵豐富的“高層次”問題速和，讓學(xué)生經(jīng)歷完滿的學(xué)習(xí)過程歹垫。完滿的學(xué)習(xí)過程需要教師的創(chuàng)設(shè)與調(diào)控剥汤。比如颠放，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，不輕易告訴學(xué)生解決問題的明確目標(biāo)吭敢，讓學(xué)生置身于解決問題的困境中碰凶，避免過早地告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生在問題解決過程中嘗試犯錯(cuò)誤等鹿驼。事實(shí)上欲低，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種張弛有度的生命律動(dòng)，需要情感和思維的“自由發(fā)展空間”畜晰。學(xué)生在思考問題時(shí)砾莱，往往從一個(gè)思路跳躍到另一--個(gè)思路，也經(jīng)常不知神游何處凄鼻，這其實(shí)也是學(xué)生生命成長(zhǎng)和智慧與創(chuàng)造力創(chuàng)生的寶貴“機(jī)緣”腊瑟。

靈動(dòng)的課堂指教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式的靈動(dòng)。具體體現(xiàn)在块蚌，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)架構(gòu)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)闰非，并采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方式組織調(diào)控教學(xué)。通常峭范，被學(xué)生所理解和掌握的知識(shí)不是以一種“冰冷”的“晶體”形態(tài)進(jìn)入學(xué)生頭腦财松，而是學(xué)生通過對(duì)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)、建構(gòu)和重構(gòu)的“火熱”處理,最終形成活生生的經(jīng)驗(yàn)纱控。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)辆毡，首先要把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的問題，即要從課程內(nèi)容中精心提煉梳理出由一系列子問題構(gòu)成的“問題系統(tǒng)”甜害，教師再將問題的內(nèi)在邏輯與學(xué)生的認(rèn)知邏輯統(tǒng)一起來舶掖，即教師要深入追問“課程內(nèi)容的核心本質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)究竟是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程內(nèi)容究竟需要哪種學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”唾那。在此基礎(chǔ)上再構(gòu)建課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)访锻。顯然，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是-一個(gè)個(gè)子問題邏輯地構(gòu)成闹获，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對(duì)每一個(gè)問題進(jìn)行問題解決的過程期犬。在這個(gè)過程中，教師根據(jù)具體的問題以及學(xué)生解決這個(gè)問題的具體情境避诽，切實(shí)采取相應(yīng)的教學(xué)策略龟虎。這一過程，也恰是“問題展開過程”與“學(xué)生學(xué)習(xí)過程”彼此呼應(yīng)的過程沙庐，是“以學(xué)定教”與“以教導(dǎo)學(xué)”相輔相成的過程鲤妥。

閱讀《高品質(zhì)課堂的塑造》造一書佳吞，讓我感受到作為老師，力求打造高尚棉安、本真底扳、豐厚、靈動(dòng)的高品質(zhì)課堂贡耽，今后我將堅(jiān)定目標(biāo)衷模，奮力前行。