教課二十多年侦鹏，我用的最多的就是情境導(dǎo)入新課，因?yàn)檎Z(yǔ)文課本來(lái)就是有情感的科目臀叙。但是教過(guò)二十多年之后略水，我到了一所新學(xué)校，因?yàn)槿W(xué)習(xí)了太谷模式劝萤，就回來(lái)在本學(xué)校推廣六步教學(xué)法渊涝。其中第一步就是溫故知新。我嘗試了這種方法，但是并不靈驗(yàn)跨释。為什么溫故知新在第一個(gè)環(huán)節(jié)中胸私？每一節(jié)都要溫故知新嗎？如果是新課鳖谈，與其他的關(guān)聯(lián)并不大岁疼，怎么去溫故知新？另外缆娃，這種課型的每個(gè)環(huán)節(jié)是不是都適于語(yǔ)文課呢捷绒？

無(wú)獨(dú)有偶，其他的教師也給我提出這種問題贯要，尤其是在新課上最為突出暖侨。比如說(shuō)這一節(jié)我們要學(xué)的是說(shuō)明文，而上一單元的最后一課是詩(shī)歌教學(xué)崇渗，這怎么能夠聯(lián)系起來(lái)呢字逗？再比如說(shuō)這一課是說(shuō)明文，而下一課是文言文显押，我們又怎樣把文言文兒和說(shuō)明文兒聯(lián)系起來(lái)呢扳肛？有人說(shuō)可以復(fù)習(xí)以前的舊知識(shí)導(dǎo)入，比如說(shuō)學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候?qū)W過(guò)說(shuō)明文乘碑，而到初中要繼續(xù)學(xué)說(shuō)明文挖息，用以前的舊知識(shí)來(lái)帶新知識(shí)，這種方法未嘗不可兽肤，但是效果甚微套腹，尤其是說(shuō)明文非常枯燥资铡，教師即使問學(xué)生小學(xué)學(xué)過(guò)什么說(shuō)明文电禀，他們并沒有文體意識(shí)，更不知道什么說(shuō)明文的知識(shí)笤休。用說(shuō)明文的知識(shí)來(lái)帶動(dòng)新課的學(xué)習(xí)尖飞，學(xué)生還沒有學(xué)就已經(jīng)昏昏欲睡了。

我又設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入法店雅。比如說(shuō)《大自然的語(yǔ)言》政基，人會(huì)說(shuō)話，鳥兒會(huì)鳴叫闹啦，草木會(huì)開花沮明，可是你能聽懂它們的語(yǔ)言嗎？它們能給人類傳達(dá)什么信息呢窍奋？用問題式情境可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣荐健，從而讓學(xué)生快速的帶著問題和激情去閱讀課文酱畅。再比如說(shuō)，講朱自清的《春》江场，這是七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課纺酸，這也是小學(xué)生成為初中生的第一課，還用溫故知新嗎扛稽？顯然不好用吁峻。我仍然采用情境導(dǎo)入法。我設(shè)計(jì)了一個(gè)春天的小視頻在张，又配上一段文字，我熱情洋溢地朗誦：春風(fēng)拂柳矮慕、春花綻放帮匾、春水潺潺、春草嫩綠痴鳄，看到這些美景瘟斜，你有什么感受呢？讓我們一起走進(jìn)朱自清先生的《春》痪寻。學(xué)生帶著對(duì)美景的向往螺句，走進(jìn)春天的情境。

我并不是否定溫故知新法橡类。它對(duì)于理科的學(xué)習(xí)確實(shí)是比較有用的蛇尚，比如說(shuō)這一節(jié)要學(xué)三角形的面積，那我們可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧前面所學(xué)的長(zhǎng)方形的面積顾画，它們兩者是有一定的關(guān)聯(lián)的取劫。

一種課堂模式的建立或者對(duì)某些地方模式的學(xué)習(xí)，我們可以拿來(lái)使用研侣，但是最重要的是要結(jié)合自己學(xué)校的情況谱邪，每一位老師要結(jié)合自己的學(xué)科，甚至是這這一節(jié)要學(xué)的內(nèi)容庶诡。最終要內(nèi)容來(lái)決定形式惦银，形式是為內(nèi)容來(lái)服務(wù)的，千萬(wàn)不能為了形式而形式末誓，本末倒置扯俱。

作為文科的課程，尤其是語(yǔ)文基显、歷史蘸吓、地理、政治等這些科目撩幽，我認(rèn)為用情境導(dǎo)入的方法是非常合適的库继。其他學(xué)科也可以使用箩艺。比如物理課中的浮力，我創(chuàng)設(shè)了情境：先播放泰坦尼克號(hào)在大海上航行的視頻宪萄，又播放了潛水員在海下上下浮動(dòng)的視頻艺谆，然后說(shuō)“看了這兩個(gè)視頻，你有什么想法拜英？為什么這樣巨大的輪船能夠在海面上漂浮而不沉沒静汤？潛水員為什么能在水中自由上下浮動(dòng)？今天我們就一起來(lái)探究浮力的問題居凶〕娓”初學(xué)物理，學(xué)生通過(guò)情境導(dǎo)入能夠帶著探秘的心情快速進(jìn)入課堂和教材侠碧。

情境導(dǎo)入法并不是一個(gè)新事物抹估，而是多年前我就經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，只是有感于溫故知新的不合適而進(jìn)行比較的方法弄兜。另外新課標(biāo)中提出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性药蜻，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，情境教學(xué)已經(jīng)不能僅僅停留在情境導(dǎo)入上替饿，而是像教學(xué)評(píng)一體化一樣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方式语泽。情境導(dǎo)入法作為情境教學(xué)的一種有其重要作用：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)老師巧妙地運(yùn)用情境導(dǎo)入時(shí)视卢，能迅速抓住學(xué)生的注意力踱卵，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如腾夯，通過(guò)播放一段與課文主題相關(guān)的生動(dòng)視頻颊埃，或是講述一個(gè)引人入勝的故事，能瞬間點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的期待蝶俱，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)中班利。興趣是最好的老師，一旦被激發(fā)榨呆，學(xué)生會(huì)更投入地去探索課文中的知識(shí)和情感罗标，提高學(xué)習(xí)的效果。

二积蜻、建立情感連接

很多語(yǔ)文課文都蘊(yùn)含著豐富的情感闯割，情境導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更好地理解和感受這些情感。比如竿拆，在學(xué)習(xí)《背影》前宙拉，我給學(xué)生分享自己父親背影的故事，讓學(xué)生在情感上與課文產(chǎn)生了共鳴丙笋，更容易體會(huì)到作者想要表達(dá)的親情之深谢澈。這種情感連接能使學(xué)生更加深入地理解課文的內(nèi)涵煌贴，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的感悟能力。

三锥忿、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

合適的情境導(dǎo)入能為整節(jié)語(yǔ)文課營(yíng)造出特定的學(xué)習(xí)氛圍牛郑。如果是學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，可以通過(guò)播放古典音樂敬鬓、展示古代書畫等方式淹朋，營(yíng)造出古樸典雅的氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于古代的文化情境中钉答。我在講《聲聲慢》時(shí)出示李清照晚年的幾個(gè)畫面础芍，又配以傷感的音樂，再加上我自己有感情的朗誦数尿，一下子把學(xué)生帶入到一千多年前的南宋者甲，那個(gè)凄凄慘慘戚戚的深秋黃昏。在這樣一個(gè)與詩(shī)歌相似的情境中砌创，學(xué)生很快理解了詩(shī)歌選取的意象。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中鲫懒，學(xué)生會(huì)更專注地學(xué)習(xí)嫩实，思維也會(huì)更加活躍，有助于提高學(xué)習(xí)效率窥岩。

四甲献、促進(jìn)知識(shí)理解

情境導(dǎo)入可以將抽象的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的情境，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容颂翼。例如晃洒，對(duì)于一些描寫自然景觀的課文，老師通過(guò)展示美麗的風(fēng)景圖片或?qū)嵉嘏臄z的視頻朦乏，讓學(xué)生直觀地感受大自然的魅力球及，從而更容易理解作者對(duì)自然的描寫∩胝睿《濟(jì)南的冬天》和《雨的四季》畫面感都很強(qiáng)吃引，我選取了一些與文字搭配的畫面，邊看畫面邊讀文章刽锤，很有詩(shī)意感镊尺。這種直觀的感受能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高知識(shí)的掌握程度并思。

總之庐氮，情境導(dǎo)入是一節(jié)新語(yǔ)文課的重要組成部分，它能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣宋彼、建立情感連接弄砍、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍仙畦、促進(jìn)知識(shí)理解，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的樂趣和收獲输枯。