指向?qū)W習(xí)者的學(xué)的教學(xué)設(shè)計，自然必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架與支持秋冰。這當(dāng)中首要的一環(huán)是要確定合適的“教學(xué)目標(biāo)”并從所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)出發(fā)明白而清晰地陳述它犁罩。所謂明白而清晰，簡單的說來产弹，就是學(xué)生一看就明白派歌，要學(xué)的是什么弯囊，怎么學(xué)。接下來要做的事情就是圍繞“教學(xué)目標(biāo)”確定教學(xué)任務(wù)并在課堂上實施胶果，再往下就是按教學(xué)任務(wù)所界定的學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”對學(xué)生進(jìn)行考核評價了匾嘱。因此，在某種程度上說早抠，教學(xué)設(shè)計是從“教學(xué)目標(biāo)”的確定與陳述開始的霎烙。
“教學(xué)目標(biāo)”是什么？
從教師教的角度來看蕊连，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點悬垃，也是教學(xué)的歸宿，同時甘苍，它還是考核評價教師教的效果的依據(jù)尝蠕。
加涅等人的《教學(xué)設(shè)計原理》認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計是一種有目的的活動载庭，也就是說他是達(dá)到終點的一種方式看彼。目的一般被理解成是對預(yù)期結(jié)果的寬泛的陳述，而目標(biāo)則更具體昧捷∠姓眩”注意，他們認(rèn)為“目標(biāo)”跟“目的”是不一樣的靡挥⌒蚓兀“目的”是寬泛的陳述，比如我們認(rèn)為跋破，指向?qū)W習(xí)者的學(xué)的“目的”是簸淀，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)《痉担“目標(biāo)”相對于“目的”而言租幕，則比較具體，比如我們認(rèn)為指向?qū)W習(xí)者的學(xué)的教學(xué)設(shè)計的“目標(biāo)”是教師在教學(xué)過程中拧簸，能從不同的學(xué)生的個體特質(zhì)與需要出發(fā)劲绪，給每一位學(xué)習(xí)者搭建學(xué)習(xí)的支架，提供具體而實用的指導(dǎo)盆赤〖指唬“教學(xué)目標(biāo)”總體而言是為了達(dá)成課程的目標(biāo)，而各類課程的目標(biāo)牺六，又是服務(wù)于教育目的的颤枪。目標(biāo)確定以后，就是教學(xué)任務(wù)（或者說是活動淑际、也可以說是教學(xué)事件）的設(shè)計都要圍繞達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的而尋找最優(yōu)途徑畏纲。注意扇住，只是一個預(yù)期的最優(yōu)的路徑，課堂上到底能達(dá)到什么狀況那還是由具體的教學(xué)場景決定的盗胀。賴格盧特在《教學(xué)設(shè)計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科艘蹋。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑（means），因此票灰，教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科簿训，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化∶准洌”教學(xué)設(shè)計中的任何元素只是預(yù)設(shè)，只是設(shè)計者對課堂教學(xué)的預(yù)估與計劃膘侮。教學(xué)設(shè)計是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的一門科學(xué)屈糊，對具體的教師而言，是在設(shè)計者所具備的認(rèn)知琼了、條件逻锐、技術(shù)、經(jīng)驗基礎(chǔ)上尋找最優(yōu)路徑的一門學(xué)問雕薪。你的最優(yōu)與我的最優(yōu)是不一樣的昧诱。但共同的指向是，這些最優(yōu)的路徑是為了使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的轉(zhuǎn)變的所袁。這預(yù)期的轉(zhuǎn)變盏档，就是目的；哪些方面得到轉(zhuǎn)變燥爷，則是“目標(biāo)”蜈亩。注意，是學(xué)生能夠發(fā)生轉(zhuǎn)變前翎，而不是老師發(fā)生轉(zhuǎn)變稚配。
作為教師，我們必須認(rèn)識到港华，教學(xué)目標(biāo)不單單是從一堂課道川、一個單元、一冊教材出發(fā)的立宜，它的上面有學(xué)科課程的目標(biāo)冒萄，更有教育目的統(tǒng)攝下的“教育目標(biāo)”。如果只是一堂課一堂課赘理，一個單元一個單元宦言、一冊教材一冊教材出發(fā)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的話，這樣的教學(xué)是很難達(dá)成學(xué)科課程目標(biāo)的商模，更是有可能偏離教育的目的的奠旺。狹義地說我們平常所說的“教學(xué)目標(biāo)”實質(zhì)是指“課堂教學(xué)目標(biāo)”蜘澜。
“教學(xué)目標(biāo)”為什么要轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”？
需要強(qiáng)調(diào)的是响疚，教育的目的鄙信、課程的目標(biāo)，又總是在一堂課一堂課的教學(xué)中達(dá)成的忿晕。然而作為一堂具體的課装诡，也一樣會存在這樣的狀況：無論教師的預(yù)設(shè)如何周全，到了課堂上總是會有缺憾的践盼，所以教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是要在教的過程中不斷的調(diào)整與完善的鸦采，直至貼近具體的教學(xué)內(nèi)容與具體的學(xué)習(xí)對象，尤其是要在教學(xué)過程中與教學(xué)對象互動的過程中慢慢順應(yīng)學(xué)習(xí)者的實際的狀況后共同達(dá)成的某種默契咕幻，使之轉(zhuǎn)而成為學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的渔伯。只有教師預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)而成為學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”了，它才可能成為學(xué)生學(xué)的出發(fā)點與歸宿肄程，也才有可能成為學(xué)生自我評價的依據(jù)锣吼。任何一位過來者，多多少少總會有這樣的經(jīng)驗：我們在一節(jié)又一節(jié)的課中教的知識很多蓝厌，但學(xué)生的長進(jìn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到我們的預(yù)期玄叠。原因何在？我以為可能是作為教師拓提，我們往往滿足于教了读恃，教過去就教過去了，后面沒有跟進(jìn)崎苗，沒有強(qiáng)調(diào)運(yùn)用狐粱。當(dāng)時的課上得再好，其實也是無效的胆数，或者說是低效的肌蜻。學(xué)生呢，也是學(xué)是學(xué)了必尼，但為什么學(xué)蒋搜，學(xué)了有什么用，不甚了了判莉。于是對所學(xué)豆挽，既沒有真正的理解，有沒有實際的運(yùn)用券盅，時間稍微長了一點就完完全全丟了帮哈。
下面是我2018年10月9日在濟(jì)南章丘區(qū)刁鎮(zhèn)中學(xué)借班上的一堂課中與學(xué)生一起探討這堂課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的課堂實錄（人教版教材將蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》安排在九年級上冊的第三單元，是一篇自讀課文）：
凌宗偉：我們今天來學(xué)《水調(diào)歌頭?明月幾時有》這首詞锰镀。請大家把書打打開到本單元的單元說明娘侍，看看單元說明咖刃，我們來討論一下，這堂課憾筏，我們學(xué)什么嚎杨，怎么學(xué)。來一起把這段話讀一讀氧腰，學(xué)習(xí)這個單元：
學(xué)生齊讀：學(xué)習(xí)這個單元枫浙，要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟讀成誦古拴，積累掌握課文中的文言實詞和名言警句箩帚，并體會文言虛詞在關(guān)聯(lián)文意，傳達(dá)語氣等方面的作用黄痪。
? 凌宗偉：請問膏潮，平時老師讓不讓我們讀單元說明的，要求不要求满力？
? 學(xué)生齊：要求。
? 凌宗偉：單元說明有什么用轻纪？（學(xué)生們在下面議論）鞏埡軒油额，拿話筒。
? 鞏埡軒：告訴我們刻帚，如何學(xué)習(xí)這一單元潦嘶。
凌宗偉：那么，這里有沒有告訴我們崇众？
? 鞏埡軒：這里告訴我們這個單元要學(xué)習(xí)什么掂僵。
? 凌宗偉：怎么學(xué)，學(xué)什么顷歌，你說說說看锰蓬。
? 鞏埡軒：要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟讀成誦眯漩，積累掌握課文中的文言實詞和名言警句芹扭，并體會文言虛詞在關(guān)聯(lián)文意，傳達(dá)語氣等方面的作用赦抖。（凌宗偉根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)板演：熟讀舱卡、詞語）
? 凌宗偉：同學(xué)們說對不對？
? 學(xué)生齊：對队萤。
? 凌宗偉：好轮锥，請坐，很好要尔。那我們再來看一下舍杜，還有這篇課文前面的預(yù)習(xí)的要求新娜，一起讀一下預(yù)習(xí)要求，預(yù)備——起：
學(xué)生齊：誦讀課文蝴簇，注意不同體裁詩歌的節(jié)奏和韻律特點杯活，了解三首詩詞的創(chuàng)作背景，初步讀懂每首詩詞的內(nèi)容熬词，體會作者的思想旁钧。
? 凌宗偉：這預(yù)習(xí)要求告訴我們什么？解鴻宇互拾。
? 解鴻宇：我們在學(xué)習(xí)這三首古詩應(yīng)該注意的方面歪今。
? 凌宗偉：注意哪些？
? 解鴻宇：注意不同體裁詩歌的節(jié)奏和韻律特點颜矿，還要初步讀懂每首詩詞的內(nèi)容體會作者的思想感情寄猩。（凌宗偉根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)板演：節(jié)奏、情感）
? 凌宗偉：是這么回事情骑疆，我們再來看田篇，這個是這首詩后面的探究要求，跟這首詩有關(guān)的箍铭，是第三條泊柬，一起讀一讀好不好。預(yù)備——起：
學(xué)生齊：水調(diào)歌頭這首詞句句扣住月來寫诈火，情感多次起伏變化兽赁，在抑揚(yáng)之間反復(fù)轉(zhuǎn)換，有很強(qiáng)的感染力冷守，有感情的朗讀刀崖，結(jié)合具體詞句，梳理作者情感的變化軌跡拍摇，說說其中表達(dá)了他對人生怎樣的思考亮钦。
凌宗偉：知道這是什么要求？有想說話的示意一下充活。孟繁彪或悲，我就知道你想說。
? 孟繁彪：學(xué)習(xí)這篇課文需要懂的問題堪唐。
凌宗偉：需要懂的什么問題巡语？
? 孟繁彪：其中詩人對人生表達(dá)了他對人生怎樣的思考。
? 凌宗偉：還有嗎淮菠？
? 孟繁彪：還有他情感的變化軌跡男公。（凌宗偉根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)板演：變化）
? 凌宗偉：有沒有要補(bǔ)充的？請坐，有沒有同學(xué)要補(bǔ)充的枢赔。好張菁菁澄阳。
? 張菁菁：這里面還說了這首詞的特點。
? 凌宗偉：這首詞有什么特點呢踏拜？
? 張菁菁：句句扣住月來寫碎赢，情感多次起伏變換，在抑揚(yáng)之間反復(fù)轉(zhuǎn)換速梗，有很強(qiáng)的感染力肮塞。
凌宗偉：有沒有道理犯建？有道理千康。好，請坐晚伙。同學(xué)們不錯位隶。那么我們現(xiàn)在來討論討論拷窜，我們今天這堂課學(xué)什么，怎么學(xué)涧黄±好粒或者說，同學(xué)們到現(xiàn)在有沒有明白笋妥，今天應(yīng)該學(xué)什么恋谭，怎么學(xué)。趙世豪挽鞠？
? 趙世豪：要學(xué)習(xí)作者的情感變化，還有這首詞的韻律和節(jié)奏狈孔，還有這首詞的感染力和作者對人生的思考信认。（凌宗偉根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)板演：月、感染力均抽、學(xué)習(xí)目標(biāo)）
至此嫁赏，學(xué)生在“單元說明”“預(yù)習(xí)要求”“思考與探究”的分析中慢慢找到了教材編寫者對他們學(xué)習(xí)本文的要求，進(jìn)而明白了這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)油挥。我課前設(shè)定的目標(biāo)就不是簡單的硬生生的塞給學(xué)生的了潦蝇。
美國學(xué)者巴納錫認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是“置身其中的設(shè)計”深寥。人的活動系統(tǒng)必須由那些處于其中的人攘乒、利用這些系統(tǒng)的人，以及這些系統(tǒng)所服務(wù)的人共同來設(shè)計惋鹅。
“教學(xué)目標(biāo)”設(shè)定的理論依據(jù)
理論上講则酝，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)在哪里？加涅他們認(rèn)為人們有五種學(xué)習(xí)結(jié)果：
態(tài)度（attitude）
動作技能（motor skills）
言語信息（verbal information）
智力技能（intellectual skills）智力技能由簡單到復(fù)雜闰集，由低級到高級又可分為辨別沽讹、概念般卑、規(guī)則、高級規(guī)則四個亞類爽雄。
認(rèn)知策略（cognitive strategies）學(xué)習(xí)者操縱管理自己學(xué)習(xí)過程的方式蝠检，是學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)的核心成分。
這五種學(xué)習(xí)結(jié)果提醒我們挚瘟，教學(xué)設(shè)計不單單是為幫助學(xué)生通過我們的教就能夠通過這樣那樣的考試那么簡單叹谁。而要求教師能根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的表述設(shè)計最佳的學(xué)習(xí)條件。
談及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計刽沾，有必要了解一下目標(biāo)教學(xué)理論本慕。美國教育心理學(xué)家布魯姆在其“教育目標(biāo)分類學(xué)”將認(rèn)知教育目標(biāo)由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的順序侧漓，分成“知識锅尘、領(lǐng)會、運(yùn)用布蔗、分析藤违、綜合、評價”六個層面的內(nèi)容纵揍。也就是說顿乒，無論是教學(xué)目標(biāo)，還是學(xué)習(xí)目標(biāo)都要兼顧著六個層面泽谨。教學(xué)不單單只是教給學(xué)生知識和技能璧榄，學(xué)習(xí)也不單單是學(xué)知識和技能，此外還有應(yīng)用吧雹，還要分析骨杂，還要能夠綜合，還要能夠評價雄卷。還是以《水調(diào)歌頭?明月幾時有》的教學(xué)設(shè)計為例搓蚪，教材在“思考與探究”給了學(xué)生這樣一道題目：
水調(diào)歌頭這首詞句句扣住月來寫，情感多次起伏變化丁鹉，在抑揚(yáng)之間反復(fù)轉(zhuǎn)換妒潭，有很強(qiáng)的感染力，有感情的朗讀揣钦，結(jié)合具體詞句雳灾，梳理作者情感的變化軌跡，說說其中表達(dá)了他對人生怎樣的思考冯凹。
據(jù)此佑女，我設(shè)計了這樣一個學(xué)習(xí)任務(wù)：
閱讀其他兩首詩，試著說說這三首詩有怎樣的共同特點？
因為這一課团驱，還有李白的《行路難》（其一）與劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》摸吠。在“思考與探究”中教材給學(xué)生的兩道題目分別是：
《行路難》（其一）以浪漫的筆法書寫了作者的人生感慨和精神追求。對此嚎花，你是怎樣理解的寸痢？
《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》的作者被貶官在外多年，回京路上懷想往事紊选，展望將來啼止，心緒難平又不乏剛健昂揚(yáng)之氣。這種復(fù)雜的情緒是通過哪些意象表現(xiàn)出來的兵罢？結(jié)合具體詩句加以分析献烦。
這三首詩放在一篇課文當(dāng)中，教材的編寫者是有目的的卖词，仔細(xì)分析這“思考探究”題就會發(fā)現(xiàn)其指向是一致的巩那。我們的教學(xué)設(shè)計可能是一首詩，一首詩的去研究的此蜈。很少有意地去整合即横，去引導(dǎo)學(xué)生從三首不同作者的詩當(dāng)中求同存異，同中求異裆赵，異中求同东囚。我們往往是沒有這個意識的，為什么沒有战授？因為我們欠缺系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計的理論页藻。為什么要學(xué)點理論。就這么一個道理植兰。當(dāng)然份帐，我設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)還有一個考慮，這就是兼顧了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中提出來的任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求钉跷。這背后就是我的課程目標(biāo)意識。這意識肚逸，在我設(shè)計的另外兩個學(xué)習(xí)任務(wù)中顯得更為突出：
有一部電影《明月幾時有》爷辙，找機(jī)會看看，談?wù)勔浴懊髟聨讜r有”為題合適不朦促？說說你的理由膝晾。
搜索其他與《明月幾時有》有關(guān)的信息，就你感興趣的某個點寫一篇研究性的文字务冕。
其實血当，我在這堂課的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)有意識地滲透了群文閱讀的意識和探究性學(xué)習(xí)和批判性思考的理念。
需要說明的是，相比之下互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)下的教學(xué)臊旭，對學(xué)習(xí)者形成符合個體特質(zhì)與需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了技術(shù)支持落恼，在某種程度上說，這是由互聯(lián)網(wǎng)的開放性決定的离熏。關(guān)于這一點佳谦，美國佐治亞大學(xué)邁克爾?漢納芬教授等在《開放學(xué)習(xí)環(huán)境：基礎(chǔ)、方法和模型》一文中說得比較明確：“開放性滋戳，既指學(xué)習(xí)目標(biāo)钻蔑、也指追求目標(biāo)的手段，或者同時指學(xué)習(xí)目標(biāo)與手段奸鸯。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定取決于三種方法：（a）外部指定咪笑，將學(xué)習(xí)者浸潤在某一個需要解決的問題中，比如娄涩，將一個虛擬人造衛(wèi)星置于赤道上空與地球相對應(yīng)位置不變的位置上窗怒；（b）外部誘導(dǎo)，比如钝满，不需要向?qū)W習(xí)者指定某一個特定學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)任務(wù)兜粘，而將其浸潤于諸如全球變暖這樣的一個問題中；（c）獨自生成弯蚜，比如孔轴，學(xué)習(xí)者試圖理解造成家庭成員健康問題的某個變因。盡管目標(biāo)設(shè)計的方式不同碎捺，但都是基于個體自己建立理解的需要路鹰。個體基于自己獨特的需要、認(rèn)知和經(jīng)驗決定自己如何前進(jìn)收厨，區(qū)分位未知與已知晋柱，識別支持學(xué)習(xí)可利用的資源，以及形成和驗證個人信念诵叁⊙憔海”也就是說，無論是外加的拧额，還是自生的碑诉，其目標(biāo)一定是指向?qū)W習(xí)者個體的。在具體的教學(xué)設(shè)計中更有一個尊重個體差異的問題侥锦。這一點进栽，我以為無論教學(xué)借助還是不借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，都是需要有這樣的認(rèn)知恭垦，并在設(shè)計中有意識地關(guān)注差異（關(guān)于差異化教學(xué)設(shè)計快毛，會另有專題闡述）格嗅。
“學(xué)習(xí)”是怎樣的一回事？
大凡從教育的角度看教學(xué)的教育學(xué)者唠帝，總有這樣的清醒的認(rèn)識屯掖，作為學(xué)習(xí)者，無論他是學(xué)生没隘，還是老師懂扼，其“學(xué)習(xí)”絕不單單是為了掌握知識與技能，而是要通過學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)右蒲，能夠運(yùn)用所學(xué)去解決實際問題阀湿，面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實社會的一個有一個具體的現(xiàn)象調(diào)動所學(xué)去分析，研究瑰妄，從中發(fā)現(xiàn)問題所在陷嘴，進(jìn)而探尋解決這些問題的路徑與方法。慢慢地形成了自己的一套價值體系與行為框架（方式）间坐。這樣的認(rèn)識安德烈?焦?fàn)柈?dāng)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》中表達(dá)得比較清晰簡潔灾挨，他說，“‘學(xué)習(xí)’在日常生活中是一個混合詞竹宋，在不同的情況下它既可以指理解劳澄、認(rèn)識、記憶蜈七、發(fā)現(xiàn)秒拔、經(jīng)驗獲得，又可以指調(diào)動已有知識飒硅。學(xué)習(xí)了不一定就理解了砂缩。從考試中就能看出這一點。人們可以知道某項知識三娩，對其有所認(rèn)識庵芭，但不一定能利用。掌握內(nèi)容是一回事雀监，利用是另一回事”双吆。“學(xué)習(xí)既可以指一個人獲取一種社會已經(jīng)掌握的知識会前，進(jìn)而豐富一種概念好乐，使他有新的改變，也可以指煉制一種全新獨特的知識（也就是學(xué)科研究）”回官。真正意義上的學(xué)習(xí)“不僅僅是描述記憶的東西和知道的操作程序曹宴。而是解釋學(xué)習(xí)者如何理解搂橙、記憶歉提、重建知識笛坦，特別是解釋個體用所學(xué)的知識能夠做的事。只有當(dāng)學(xué)習(xí)這種能力給個體帶來更多的東西苔巨，特別是當(dāng)個體能夠利用其所學(xué)時版扩，我們才對這樣的學(xué)習(xí)感興趣”。
“教學(xué)”的本質(zhì)是什么侄泽？
如果我們理解了“學(xué)習(xí)”是什么礁芦，就有可能認(rèn)識到，教學(xué)從本質(zhì)上講是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成一種思維品質(zhì)悼尾，一種做做人柿扣、做事、做學(xué)問的態(tài)度和行為方式闺魏。我曾在一個微信群里遇到一位當(dāng)下著名的當(dāng)紅兒童文學(xué)作家未状。她說，看到我一篇關(guān)于百萬年薪聘校長的文章析桥，很有啟發(fā)司草，還說我也是百萬年薪的校長。我問她泡仗，我百萬年薪埋虹，您給的嗎？看過我這個文章嗎娩怎？結(jié)果她說搔课，她就看了這個標(biāo)題÷褪鳎看看辣辫，一位作家就憑看一個標(biāo)題就得出了我也是百萬年薪的結(jié)論，這不扯淡嗎魁巩？回頭一想急灭，怨不得這當(dāng)紅作家呀，她之所以會這樣下斷語谷遂，我們的同行葬馋，她的語文老師有著不可推卸的責(zé)任。因為我們在具體的教學(xué)過程當(dāng)中教的是知識肾扰、是技能畴嘶，確切一點講，教的只是為應(yīng)試服務(wù)的知識與技能集晚。沒有幫助學(xué)生養(yǎng)成追根究底的這樣一種思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度窗悯。有一天早晨起來，打開手機(jī)看天氣預(yù)報偷拔，預(yù)報的內(nèi)容顯示有輕度霧霾蒋院，界面上配了一句“陰霾在黑暗中發(fā)愁亏钩，竟忘記了遮住太陽的就是他們自己∑劬桑”覺得挺有意思的姑丑，于是截了個圖，在朋友圈發(fā)了一下辞友，但栅哀，我不知道這個句子的出處，就去查称龙。先查到的是一篇散文的結(jié)尾處有這一句留拾，但我根據(jù)行文風(fēng)格，懷疑它不是出自這位作者的鲫尊，然后再查间驮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是泰戈爾的詩句，再查出自泰戈爾《流螢集》马昨。于是我不禁感慨：查了又查竞帽，出處在這里：泰戈爾《流螢集》，還是讀書太少鸿捧。于是有人跟帖：“我也去看看屹篓。喜歡凌老師的學(xué)習(xí)態(tài)度，佩服凌老師這種追根溯源刨根問底的精神匙奴《亚桑”還有人跟帖：“凌老師已經(jīng)退休了還在認(rèn)真的讀書，我們年輕人為什么不能這樣呢泼菌？”注意谍肤，老師不經(jīng)意的、細(xì)微末節(jié)的言行舉止是會影響學(xué)生乃至身邊的一些人的一輩子的哗伯。那位當(dāng)紅作家為什么看到我的文章的標(biāo)題荒揣，就下那個斷語？除了她個人的因素以外焊刹，教過她的教師難道沒有問題嗎系任？由此，我想到虐块，教學(xué)設(shè)計俩滥，關(guān)鍵在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成追根刨底的意識，獨立思考的精神贺奠，批判性與創(chuàng)造性統(tǒng)一的行為方式霜旧。
知識，簡單點說儡率，只是一個事實挂据，但是事實的背后還有事實航背，這一系列的事實背后是有原因的，是要引導(dǎo)學(xué)生去搞清楚想明白棱貌。在教學(xué)設(shè)計中，我們不能夠去滿足于讓學(xué)生知道是什么箕肃，還要幫助他們搞清楚為什么是什么婚脱。更重要的是要幫組他們用所學(xué)去解決實際問題，轉(zhuǎn)而形成自己的知識體系與行為系統(tǒng)勺像，并在此基礎(chǔ)上慢慢地形成自己的價值判斷系統(tǒng)障贸。
總結(jié)一下，我是這樣理解“教學(xué)目標(biāo)”的：教學(xué)目標(biāo)吟宦，既是老師教的出發(fā)點和終點篮洁，也是學(xué)生學(xué)的出發(fā)點和終點。從教師的角度來講殃姓，是教學(xué)目標(biāo)袁波。從學(xué)生的角度來講，是學(xué)習(xí)目標(biāo)蜗侈。從評價的角度來講篷牌，還是考核評價的依據(jù)√せ茫考核評價有兩個維度枷颊，老師的教，學(xué)生的學(xué)该面。我們看課就要看它的“教學(xué)目標(biāo)”是什么夭苗，有哪些？為了達(dá)成這些目標(biāo)隔缀，設(shè)計了那些教學(xué)任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)）题造，為達(dá)成這些目標(biāo)，師生做了哪些努力猾瘸。然后我們還要看晌梨，一個目標(biāo)也好，三個目標(biāo)也好须妻，這45分鐘下來仔蝌，達(dá)成度有多高。無論是新手教師荒吏，還是成熟教師敛惊；無論是普通老師，還是優(yōu)秀教師绰更，課上任何精彩的片斷瞧挤，再精彩的環(huán)節(jié)锡宋，如果偏離了“教學(xué)目標(biāo)”都是有問題的。反過來講特恬，有價值的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐执俩，往往總是有這樣那樣的問題的。
另外需要強(qiáng)調(diào)的是癌刽，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計者役首，總是會在課標(biāo)、教材显拜、學(xué)生衡奥，以及教師個人的認(rèn)知與經(jīng)驗?zāi)酥两虒W(xué)風(fēng)格特點，以及現(xiàn)有的教學(xué)條件與課堂的實際狀況中远荠，不斷地平衡矮固，修正與完善教學(xué)目標(biāo)的。
如何確定“教學(xué)目標(biāo)”譬淳？
前面已經(jīng)說過档址，“教學(xué)目標(biāo)”其實是由三個不同層面的目標(biāo)構(gòu)成的×诎穑基礎(chǔ)自然是每一堂課的“教學(xué)目標(biāo)”辰晕。比如《水調(diào)歌頭?明月幾時有》的“教學(xué)目標(biāo)”：相關(guān)詞語的積累；對詞人情感脈絡(luò)的把握确虱；能夠有節(jié)奏有感情的朗讀含友。就是這一堂課具體的“教學(xué)目標(biāo)”，當(dāng)然這些目標(biāo)的背后是由課程目標(biāo)支撐的校辩。
《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）提出了語文學(xué)科的四個方面的“語言建構(gòu)”“思維發(fā)展”“審美鑒賞”“文化傳承”基本素養(yǎng)（《課標(biāo)》稱“核心素養(yǎng)”）窘问。為培育學(xué)生這四個方面的素養(yǎng)，《課標(biāo)》給語文學(xué)科確定了“語言積累與建構(gòu)”“語言表達(dá)與應(yīng)用”“語言梳理與整合”“增強(qiáng)形象思維能力”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”“增強(qiáng)對祖國語言文字的美感體驗”“鑒賞文學(xué)作品”“美的表達(dá)與創(chuàng)造”“傳承中華文化”“理解多樣文化”“關(guān)注宜咒、參與當(dāng)代文化”等課程目標(biāo)惠赫。那么，我們在設(shè)定每一個年級故黑、每一冊教材儿咱、沒一個單元、每一篇教材场晶、每一堂課的教學(xué)目標(biāo)時就必須緊扣這些目標(biāo)混埠。
再往上，就是教育目的了诗轻。人類教育的目標(biāo)是什么钳宪？使人成為一個個社會人，一個個有獨立思考能力的人。
P?L?史密斯與T?J?雷根在《教學(xué)設(shè)計》中提醒我們吏颖，在設(shè)計課堂“教學(xué)目標(biāo)”的時候搔体，至少必須在“課程目標(biāo)”框架里面思考。而不單單是在這冊教材半醉、這個單元思考的視角思考疚俱，更不能是在這篇課文、這堂課的視角思考缩多。從學(xué)習(xí)者的角度來講呆奕，學(xué)習(xí)目標(biāo)又有兩個維度。一個是宏觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)瞧壮，一個是學(xué)習(xí)目標(biāo)。宏觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么匙握？宏觀學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的示意圖和打算咆槽，是學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后應(yīng)該掌握的東西，這可以是一節(jié)課的目標(biāo)圈纺，一個單元的目標(biāo)或者一個課程的目標(biāo)秦忿。我們可以這么理解宏觀學(xué)習(xí)目標(biāo)——《課標(biāo)》規(guī)定的語文學(xué)科的四個方面的素養(yǎng)蛾娶，12個具體的學(xué)科目標(biāo)就是學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的“宏觀”目標(biāo)灯谣。微觀的目標(biāo)是什么蛔琅？或者說具體的目標(biāo)是什么？具體學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者完成部分學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握的東西的陳述罗售。通過課堂教學(xué)這45分鐘學(xué)生應(yīng)該掌握的東西的陳述辜窑。比如，能夠有節(jié)奏的帶情感的朗讀穆碎。它背后的課程的目標(biāo)，或者教育的目標(biāo)這些宏觀目標(biāo)所禀，我是通過課堂上的教學(xué)行為和布置的課后的學(xué)習(xí)任務(wù)來達(dá)成的。
我們不妨回頭再來看一下上面我列舉的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》的教學(xué)片斷放钦。
這個片段背后的目的色徘，就是為學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)提供支架與方法，我想贺氓，通過這樣的討論，學(xué)生們就可能明白辙培，教材上的單元說明蔑水，預(yù)習(xí)要求扬蕊，以及練習(xí)，甚至于一些注釋尾抑，其實就是提醒我們，在讀這課文的時候再愈，要思考的問題，要完成的任務(wù)翎冲。同時也有可能是幫助我們理解課文的一些背景資料。
“教學(xué)目標(biāo)”如何陳述驹饺？
加涅他們認(rèn)為目標(biāo)陳述要包含情境：情境、學(xué)習(xí)的類型赏壹、行為表現(xiàn)的內(nèi)容衔沼、可觀察的行為蝌借、適用于行為的工具指蚁、限制或特殊條件。比如欣舵，關(guān)于電路的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)就是這樣陳述的：
給予電池缘圈、燈泡和插座以及幾根電線（情境），用電線連接電池和插座（行動）绢涡，檢測燈泡是否發(fā)亮（限制），以此演示（行為表現(xiàn)或內(nèi)容）電路的制作（對象）遣疯。
根據(jù)加涅他們的陳述雄可，我的《變色龍》的教學(xué)目標(biāo)是這樣陳述的：
播放短片《人性》（情境），結(jié)合課文中圍觀者的表現(xiàn)分析（行動），透視奧楚蔑洛夫的行為表現(xiàn)（限制）数苫，聯(lián)系現(xiàn)實生活（行為表現(xiàn)或內(nèi)容）理解作者的本意（對象）。
關(guān)于《變色龍》的教學(xué)設(shè)計虐急，感興趣的可以看我的《將設(shè)計貫穿于課前、課中止吁、課后——<變色龍>教學(xué)手記》一文。
P?L?史密斯與T?J?雷根他們認(rèn)為盼理，設(shè)計者考慮“教學(xué)目標(biāo)”從來不是單一的俄删，一堂課的教學(xué)目標(biāo)也不可能只有一個宏怔，即便是一個具體的目標(biāo)抗蠢，有可能它的背后還有人們看不到的潛在的目標(biāo)思劳。“宏觀目標(biāo)陳述的準(zhǔn)確程度反映了應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西與需要評估中確定的問題相匹配的標(biāo)準(zhǔn)性潜叛。在許多情況下，擺在目標(biāo)受眾面前的是一個非常明確的目標(biāo)：解決一個明確的問題或者縮小一大明顯的差距销斟；在另一些情況下，或許會有一系列的目標(biāo)椒舵，同時也就會有一系列用以達(dá)到這些目標(biāo)的教學(xué)”仕蓿”目標(biāo)之間是有關(guān)聯(lián)的。目標(biāo)是需要分解的泼橘。大的目標(biāo)是要把他化解成一個一個的具體的小的目標(biāo)的。這樣醋粟，我們才可以去判斷和評價學(xué)生學(xué)的狀況。因此“設(shè)計者除了要考慮目標(biāo)是單一的還是多重的以外，還要考慮目標(biāo)陳述本身的性質(zhì)厦凤÷鸹酰”
這就是說泳唠，教學(xué)目標(biāo)的陳述宙搬，在許多情況下，是要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)明確教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)的勇垛。下面根據(jù)P?L?史密斯與T?J?雷根《教學(xué)設(shè)計》的觀點，提供一些“教學(xué)目標(biāo)”陳述樣例谆级，供同仁們參考：
陳述知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)的樣例：學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒒瘜W(xué)元素符號讼积，和他的名字進(jìn)行匹配。學(xué)習(xí)了化學(xué)符號“Na”以后勤众，看到這個符號就能說出它代表是“鈉”。
概念性學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)者能辨別軸對稱圖形并解釋它们颜。看到一個圖形努溃，能判斷是不是軸對稱圖形，能夠說出軸對稱圖形的特征梧税，以及計算的公式與實際運(yùn)算称近。
原理學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過手機(jī)屏幕上的設(shè)置鍵，學(xué)習(xí)者能完成手機(jī)的相關(guān)設(shè)置煌茬。買了新手機(jī)有沒有人教。找到設(shè)置鍵打開它坛善，要用的找到軟件打開邻眷，不想用的剔交，關(guān)閉。手機(jī)岖常、電腦的設(shè)計是面向?qū)ο蟮摹＝虒W(xué)更應(yīng)該這樣板惑。
程序?qū)W習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)者能夠知道如何把124.27和16.437這樣的數(shù)相加使得到的總數(shù)為141.013偎快。這個目標(biāo)將兩個數(shù)目相加的答案呈現(xiàn)給了學(xué)習(xí)者冯乘，意圖是要學(xué)的不是得到“和”晒夹，而是怎么得到“和”的。
領(lǐng)域特殊性問題解決學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)者能用使用office2016制作一份PPT喷好。學(xué)了Office2016，就要能夠用這個Office做一個APP梗搅√蛲ぃ或者蟀俊，做一個Word文檔，或者做一個Excle表肢预。
認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)者應(yīng)用記憶術(shù)來學(xué)習(xí)音樂，根據(jù)主旋律來判斷樂曲名稱烫映。這在綜藝節(jié)目里經(jīng)常會看到，放一首歌的一段主旋律抽兆，然后讓聽者說出來自哪首歌。
態(tài)度學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)者決定每天思考一個與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題辫红。態(tài)度決定行為，學(xué)習(xí)者如果決定每天思考一個與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題贴妻，并且真正做到了，何愁他沒有進(jìn)步名惩？
動作技能學(xué)習(xí)目：學(xué)習(xí)者能規(guī)范而熟練地完成投籃動作。怎么考核攻谁？看能不能不犯規(guī)弯予，能不能規(guī)范熟練地將球投到藍(lán)筐里去。
所以熙涤，加涅他們認(rèn)為，告知學(xué)習(xí)者可能的學(xué)習(xí)結(jié)果祠挫，以及希望他所獲得的成就，就可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣骚灸，調(diào)動學(xué)習(xí)愿望。比如甚牲，我在《水調(diào)歌頭?明月幾時有》的教學(xué)設(shè)計中蝶柿，設(shè)計了一個討論的問題：你覺得今天我們有必要學(xué)習(xí)古詩詞吟哦嗎？就是指向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣的交汤。學(xué)生喲的認(rèn)為有必要，因為這是祖國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)之一芙扎；還有學(xué)生認(rèn)為可以不學(xué)，只要能夠進(jìn)入具體的情感狀態(tài)俏橘，用自己的理解圈浇，朗讀出來就夠了寥掐。我們能說學(xué)生的各自的觀點對與錯嗎？不管學(xué)生的觀點是什么榨汤，我的設(shè)定的目標(biāo)達(dá)成了：就是要帶著情感去讀怎茫，要對古詩的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。注意轨蛤，無論是加涅、還是弗魯姆祥山、還是P?L?史密斯與T?J?雷根他們，都強(qiáng)調(diào)“教學(xué)目標(biāo)”的重要的指向是態(tài)度缝呕，是評價澳窑，是創(chuàng)新供常，不單單只是知識與能力。具體一堂課的“教學(xué)目標(biāo)”是從課程目標(biāo)出發(fā)麻裁、從教育目標(biāo)出發(fā)的〖逶矗“教學(xué)目標(biāo)”不能滿足于學(xué)生所掌握的知識香缺，更重要的是他們能夠應(yīng)用知識，如果再上這么個臺階赫悄，能夠在這個基礎(chǔ)上馏慨，有所創(chuàng)造，形成自己對問題的判斷写隶。對問題的思考，和解決問題的路徑和方法痪蝇。當(dāng)然這背后更重要的是一種品質(zhì)——思維品質(zhì)鄙陡。
羅伯特?梅耶則對“教學(xué)目標(biāo)”做了三個層面的分類：一是躏啰，對說明學(xué)習(xí)的最終行為和行動的描述。比如毫捣，加涅關(guān)于電路的學(xué)習(xí)的目標(biāo)蔓同，就是對學(xué)習(xí)的最終行為和行動的描述“給予電池斑粱、燈泡和插座以及幾根電線（情境）脯爪，用電線連接電池和插座（行動）咒锻，檢測燈泡是否發(fā)亮（限制）守屉，以此演示（行為表現(xiàn)或內(nèi)容）電路的制作（對象）拇泛。”會不會有不發(fā)亮的狀況俺叭？會，正負(fù)極搞錯了就不會亮蜈垮，能發(fā)亮就是“學(xué)習(xí)的最終行為和行動”目標(biāo)裕照。至于電路的設(shè)計還要合理攒发，還要經(jīng)濟(jì)晋南。如果要畫出來，還要規(guī)范偶妖、美觀等則不是它的目標(biāo)。二是趾访，對動作表現(xiàn)的條件的描述。比如扼鞋，關(guān)于投籃的目標(biāo)。三是润讥，對達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的描述盘寡〕睿看了個元素符號竿痰，就能夠說出名字來，是变隔。燈泡能夠發(fā)亮蟹倾，也是。目標(biāo)分類在許多情況下鲜棠，不是唯一的，明確的豁陆，許多時候是交叉的，側(cè)重點不同而已表鳍。
那么祥诽，我對教學(xué)目標(biāo)陳述的理解是怎樣的譬圣？我對教學(xué)目標(biāo)的陳述的理解就一句話：要明確而具體地陳述用什么原押，干什么，干到什么程度盯漂。
最后說一說笨农，教學(xué)目標(biāo)為什么要讓學(xué)生知道。按照珀金斯的觀點谒亦，教學(xué)設(shè)計必須為學(xué)生提供清晰的信息份招，這清晰的信息就是“對目標(biāo)廓旬、所需知識以及預(yù)期表現(xiàn)進(jìn)行描述和舉出例子”次坡，因此漂洋，教學(xué)者必須為學(xué)生確認(rèn)目標(biāo)叶眉。當(dāng)然竟闪，如果從巴納錫教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是“置身其中的設(shè)計”觀點來看，為學(xué)生確定目標(biāo)的過程必須有學(xué)生的參與，因為它既是教的出發(fā)點與歸宿嗽上，又是學(xué)的出發(fā)點與歸宿，還是考核評價的依據(jù)。不是說“教學(xué)評一體化”嘛洼畅！
