今天講《月跡》。
早上的時候，讀到肖培東很喜歡這篇課文事期，或許是我的文化底蘊不夠拐格，我對這篇課文沒有什么印象，但還是能感受到作者對月亮的那種生動具體的描寫刑赶，或許是受到文本的影響捏浊，講課的節(jié)奏我在盡量控制緩一些，學生是很容易受到感染的撞叨，整節(jié)課的氛圍很好金踪，學生在靜靜中感受語言文字帶給的那份感動。
王智博來找我背書了牵敷。我知道昨天下午的“見家長”起作用了胡岔，他是個很守紀律的學生，雖然成績不是很優(yōu)秀枷餐，但其他方面都表現的很踏實靶瘸，每項任務都能夠及時完成，當我看到他潦草的字體時毛肋，當時真不相信怨咪，想著偶爾一次兩次，先是提醒润匙，后是警告批評诗眨，再然后加家長的微信，把學生糟糕的默寫結果發(fā)過去孕讳，再然后找他談話匠楚，上周五放學還把他留了下來，但好像都沒有什么作用厂财。
當問他要練習冊時芋簿，當發(fā)現要回來的練習冊沒有認真完成時候，當看到字體依舊很潦草的時候璃饱，我給他的媽媽打電話与斤，“我想我們該見一面≈钠剑”
家長很配合幽告。三個人站在一起，主要是我在批評指責裆甩，媽媽在連聲責備冗锁，他在默默流淚。
我想如果這次再不起作用嗤栓，我真的沒有辦法了冻河。不過看到王智博能找到我背書箍邮，我想這孩子會變好的。
表揚和批評在教育的過程中都是需要使用的叨叙。
