跟著《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》這本書(shū)，我還認(rèn)識(shí)了諸多的教育界大咖名師情屹，真的感到非常幸運(yùn)坪仇。今天學(xué)習(xí)的是曹勇軍老師的《最后的常春藤葉》。
看了曹勇軍老師的《最后的常春藤葉》的課堂實(shí)錄之后垃你，我被深深的震撼了椅文，所以我先寫(xiě)了一個(gè)觀課的反思，然后又看了王榮生老師的評(píng)課惜颇，覺(jué)得他說(shuō)的很有理論依據(jù)皆刺，但我們也有相似之處，我先來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的觀課心得凌摄。
這節(jié)課講的就是歐 亨利的小說(shuō)《最后的常春藤葉》羡蛾。
課前準(zhǔn)備
1.畫(huà)出小說(shuō)第一、二锨亏、三天描寫(xiě)常春藤葉的語(yǔ)句痴怨，說(shuō)說(shuō)瓊珊的心情發(fā)生了怎樣的變化，為什么會(huì)有這樣的變化器予。
2.依據(jù)課文浪藻，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段文字劣摇，描寫(xiě)貝爾曼那天夜里畫(huà)常春藤葉的場(chǎng)景珠移。
3.在小說(shuō)閱讀中，你還有哪些不理解或者疑難處末融，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)钧惧。
看到這個(gè)課前準(zhǔn)備，我想到了最近余映潮老師和王君老師強(qiáng)調(diào)的不能過(guò)度預(yù)習(xí)勾习，這預(yù)習(xí)的兩個(gè)任務(wù)均是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)浓瞪，是不是屬于過(guò)度預(yù)習(xí)呢？
教學(xué)過(guò)程：
活動(dòng)一：找變化
從一開(kāi)課我就看出來(lái)黃老師對(duì)這篇文本研究透徹巧婶，他抓住了小說(shuō)類文本變化的核心點(diǎn)乾颁，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山涂乌，直入正題，讓學(xué)生說(shuō)出小說(shuō)第一英岭、二湾盒、三天描寫(xiě)常春藤葉的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)瓊珊的心情發(fā)生了怎樣的變化诅妹，為什么會(huì)有這樣的變化罚勾。
于課文而言，這個(gè)問(wèn)題相對(duì)比較簡(jiǎn)單吭狡，對(duì)人物心理變化的概括尖殃，這一點(diǎn)在高考題中是有的，可以看出划煮，黃老師在平時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練的扎實(shí)送丰。這在課前預(yù)習(xí)中是沒(méi)有的，所以預(yù)習(xí)只是一個(gè)引子弛秋，課堂語(yǔ)文活動(dòng)點(diǎn)在于分析器躏、概括，進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練铐懊，所以這個(gè)預(yù)習(xí)并不是過(guò)度預(yù)習(xí)邀桑，他是停留在淺層的預(yù)習(xí)。
怎么就能看出來(lái)蘇珊開(kāi)始振作起來(lái)科乎，變得樂(lè)觀起來(lái)了呢壁畸？
老師引導(dǎo)學(xué)生分析47段的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
瓊珊由消沉到絕望茅茂，振作原因是什么呢捏萍？
活動(dòng)二：析人物
學(xué)生自然說(shuō)到了常春藤葉子，由此你發(fā)現(xiàn)做瓊珊是一個(gè)怎樣的人呢空闲？
葉子給了他信心力量令杈，讓他勇敢的活下去，葉子給了窮山活下去的勇氣碴倾，卻讓老藝術(shù)家貝爾曼去世了逗噩。課文中哪幾個(gè)小節(jié)寫(xiě)貝爾曼的？
老師帶領(lǐng)學(xué)生研讀33跌榔，132异雁，33，34段僧须，分析貝爾曼的外貌形象纲刀。
并進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生情感不到位担平，老師讓男女生重讀示绊。
齊讀最后一段锭部。
老師提出前面的語(yǔ)言是調(diào)侃的，到這最后一段感覺(jué)是莊重的面褐，意味越莊重越圣潔拌禾，我們發(fā)現(xiàn)這是一組時(shí)間詞，實(shí)際上是倒敘盆耽。
學(xué)生分析蹋砚，確實(shí)如此扼菠，朗讀摄杂。
作者為什么說(shuō)這片樹(shù)葉是貝爾曼一生的杰作呢？
一生的杰作循榆，不是說(shuō)他在藝術(shù)上有多么高的成就析恢，而是說(shuō)他凝聚了貝爾曼的心血，最后拯救了瓊山秧饮，這凝聚著心血的葉子映挂，實(shí)際上是貝爾曼那種關(guān)心他人，犧牲自我的偉大精神的燃燒盗尸。
老師覺(jué)得如果僅僅停留在口號(hào)上是不夠的柑船，于是進(jìn)行第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
活動(dòng)三：寫(xiě)畫(huà)面
展開(kāi)想象寫(xiě)一段文字泼各，描寫(xiě)貝爾曼那天夜晚畫(huà)常春藤葉的場(chǎng)景鞍时。
引導(dǎo)學(xué)生回顧55段，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息點(diǎn)（濕透扣蜻，冰涼冰涼逆巍，燃燒的燈籠，一把從原來(lái)地方挪動(dòng)過(guò)的梯子莽使，人物的外貌）去展開(kāi)合理的想象锐极。
這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容就像是文章本身就有的，因?yàn)閷W(xué)生關(guān)注到了這些信息點(diǎn)芳肌，將信息點(diǎn)與后面的結(jié)局進(jìn)行了有效的照應(yīng)灵再。
這個(gè)環(huán)節(jié)太妙了，就像是嵌入到文本中了亿笤，無(wú)痕跡似乎文本本來(lái)就是那樣的翎迁。既是對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，又是培養(yǎng)學(xué)生想象聯(lián)想能力的一效途徑责嚷，也是提升學(xué)生寫(xiě)作能力前后照應(yīng)的非常好的方法鸳兽，同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候用了很多的環(huán)境罕拂，為烘托人物形象服務(wù)揍异，讓學(xué)生更深入理解貝爾曼的形象全陨，真可謂一石多鳥(niǎo)。
活動(dòng)四：探技法
1.接著衷掷，老師陡然一轉(zhuǎn)辱姨，這個(gè)片段作者寫(xiě)出來(lái)好不好？來(lái)引出對(duì)文章寫(xiě)作技法的指導(dǎo)戚嗅，尤其是歐亨利式的結(jié)尾特色雨涛。
學(xué)生很快就說(shuō)出了這里埋下了一個(gè)伏筆，設(shè)置懸念給人留有想象的余地懦胞。如果寫(xiě)進(jìn)去的話替久，篇幅就增加了，這樣就使得文章簡(jiǎn)潔躏尉。
老師補(bǔ)充小說(shuō)蚯根，它還凸顯了人物，這也是這篇小說(shuō)結(jié)構(gòu)構(gòu)思的一個(gè)特點(diǎn)胀糜，是令人吃驚的結(jié)尾颅拦，在這里留下一個(gè)空白，讓我們?nèi)フ归_(kāi)想象教藻，于是我們的審美情感被調(diào)動(dòng)了起來(lái)距帅，受到感動(dòng)和震撼。
由此概括出歐亨利小說(shuō)結(jié)尾的豐富性：想象豐富括堤、敘述簡(jiǎn)潔碌秸、人物突出。
2.老師并未止于此痊臭，他問(wèn)有沒(méi)有哪一位同學(xué)知道這篇小說(shuō)的英文名叫什么哮肚？
the last leaf？
在中文里广匙，the last leaf標(biāo)題通行有兩種翻譯允趟，一種翻譯成《最后一片葉子》，另一種翻譯成《最后的常春藤葉》鸦致，你覺(jué)得哪一個(gè)更好些潮剪？
學(xué)生討論后。
老師說(shuō)：我也認(rèn)為第二種譯法更好分唾，它很具象化抗碰，好像看到這個(gè)常春藤葉，就會(huì)想到貝爾曼绽乔，再進(jìn)一步想弧蝇，我們想到的是貝爾曼的一種精神體現(xiàn)，他的愛(ài)心奉獻(xiàn)，無(wú)私的情誼看疗，人性的光輝沙峻。
我們都知道，一個(gè)人生病两芳，最后靠著一片綠葉給人希望摔寨，最后能夠超越生死，這不是生活的常態(tài)怖辆。歐 亨利長(zhǎng)期生活在社會(huì)底層是复，他看到很多底層小人物的辛酸，可是他沒(méi)有把這種辛酸寫(xiě)出來(lái)竖螃，寫(xiě)的是一個(gè)美好的結(jié)局淑廊，寫(xiě)的是一個(gè)他理想中該有的樣子——一片葉子可以挽救一個(gè)人的生命，只要堅(jiān)持就有希望斑鼻，人生就是這樣蒋纬。他把艱難的底層生活中的美好加以放大，寫(xiě)出了《最后的常春藤葉》坚弱，實(shí)際上這是一種“含淚的微笑”，他用自己的人格理想為我們架設(shè)了一個(gè)生命的支點(diǎn)关摇。
老師的升華荒叶，高屋建瓴，讓學(xué)生由一篇文章深入到對(duì)一個(gè)人的理解输虱，讓我們也看到了歐亨利他人格的偉大些楣，他的人生理想，人格理想宪睹，人格的偉大愁茁。
王老師的理論
一篇課文的教學(xué)主要有四個(gè)要點(diǎn)：
1.找準(zhǔn)課文的教學(xué)點(diǎn)，也就是通常所說(shuō)的明確教學(xué)目標(biāo)亭病。
2.開(kāi)發(fā)或選擇幫助學(xué)生解決教學(xué)點(diǎn)問(wèn)題的語(yǔ)文知識(shí)鹅很，也就是確定教學(xué)內(nèi)容。
3.根據(jù)課文若干教學(xué)點(diǎn)的相關(guān)相互關(guān)系罪帖，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)促煮，也就是教學(xué)點(diǎn)的先后順序安排。名師課例研究表明整袁，一篇課文或一節(jié)課通常是呈階梯狀的三個(gè)環(huán)節(jié)菠齿。
4.設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用相應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)以解決教學(xué)點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)的步驟及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式坐昙。
如果將課文教學(xué)延伸到課前和課后绳匀，則再加兩條：
5.設(shè)計(jì)與課文教學(xué)點(diǎn)有內(nèi)在聯(lián)系的課前自學(xué)活動(dòng)或預(yù)習(xí)任務(wù)。
6.聯(lián)系所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用設(shè)計(jì)，課后作業(yè)或課外拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)疾棵。
語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)領(lǐng)域的培訓(xùn)目標(biāo)相當(dāng)于閱讀教學(xué)能力目標(biāo)盗飒，單篇課文教學(xué)有四個(gè)核心能力項(xiàng)，22個(gè)能力指標(biāo)陋桂，其中前三項(xiàng)指向備課階段逆趣，第四項(xiàng)指向課堂教學(xué)能力。
討論閱讀教學(xué)嗜历，我以為必須明了兩個(gè)前提：
1.課文高于學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)宣渗，包括生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力，傳遞人文——思想梨州、情感痕囱、知識(shí)的課文。學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的閱讀能力暴匠，自行閱讀有困難或者出問(wèn)題鞍恢，好文也講過(guò)困難或問(wèn)題，往往在文本的關(guān)鍵點(diǎn)每窖，文本關(guān)鍵點(diǎn)與學(xué)生疑難處的重合及教學(xué)點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)所在帮掉。
2.閱讀教學(xué)的任務(wù)趣竣，就是使原本難以到達(dá)教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而能夠到達(dá)嫉戚。而學(xué)習(xí)必須有學(xué)習(xí)內(nèi)容拢军，學(xué)習(xí)內(nèi)容即語(yǔ)文知識(shí)——幫助學(xué)生解決教學(xué)點(diǎn)問(wèn)題或困難的語(yǔ)文知識(shí)蒜埋，或稱知識(shí)點(diǎn)码秉。幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用相應(yīng)語(yǔ)文知知識(shí)塌西，解決教學(xué)點(diǎn)問(wèn)題或困難蛙紫。這就是閱讀教學(xué)皂股。
學(xué)生的練習(xí)是有要求的劈猪，比如在描寫(xiě)貝爾曼那天夜里畫(huà)常春藤場(chǎng)景的有三個(gè)具體要求：第一昧甘，要依據(jù)課文；第二战得，要展開(kāi)想象充边；第三，要運(yùn)用好細(xì)節(jié)贡避。這樣學(xué)生分組交流痛黎，才能有明確的指向，交流才不僅僅是分享刮吧，而成為一種由語(yǔ)文知識(shí)引導(dǎo)的同伴學(xué)習(xí)湖饱。
閱讀教學(xué)是幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，解決教學(xué)點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程杀捻。通過(guò)一篇課文的教學(xué)井厌，學(xué)生應(yīng)該有兩方面相輔相成的收獲，明了課文的關(guān)鍵點(diǎn)，獲取課文傳遞的人文——思想仅仆、情感器赞、知識(shí)等，積淀人文素養(yǎng)墓拜；在明了課文關(guān)鍵點(diǎn)的過(guò)程中港柜，學(xué)習(xí)和運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，掌握閱讀方法咳榜，學(xué)會(huì)如何閱讀夏醉，發(fā)展閱讀能力。前者是教學(xué)目標(biāo)涌韩，學(xué)生的課文閱讀要達(dá)到的地方畔柔；后者是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)如何閱讀臣樱，逐步形成能學(xué)會(huì)的本領(lǐng)靶擦。
