常聽到人們對孩子的議論爹脾，現(xiàn)在孩子怎么了帖旨？怎么變得越來越冷漠箕昭，沒有同情心，沒有憐憫之心解阅，對周遭落竹、對他人、對一切都是那么的無動于衷货抄，麻木不仁述召，而且有的孩子還怎么變得那么殘忍，可以隨意拿起屠刀蟹地，弒師积暖、弒父母、弒同學怪与，可以輕而易舉地縱身一躍夺刑，跳樓、跳江分别，簡直不把生命當生命遍愿，不念及父母的養(yǎng)育之恩，把不盡的痛苦拋給自己的親人耘斩。
這些議論也的確不是空穴來風沼填，打開新聞，足以佐證的事例接二連三煌往，讓人目不暇接倾哺。
這或許與大的社會環(huán)境影響，比如一些人表現(xiàn)出的冷漠刽脖、自私羞海、勢利、見利忘義曲管、缺乏同情心等却邓，不無關(guān)系。但是我們更應該思考的是院水，與我們的教育腊徙，包括家庭教育、學校教育存在的的“冰冷”檬某，缺乏應有的“溫度”撬腾，是不是有更多的聯(lián)系。
教育不是狂風暴雨恢恼，不是嚴冬寒霜民傻，不是控制把持，不是殘酷無情。教育是溫暖人心的事業(yè)漓踢，是用善良喚醒善良牵署，用美好啟迪美好，用心靈感應心靈喧半，用情感傳遞情感奴迅，用生命慰帖生命的藝術(shù)。
然而挺据，當下的教育是一個什么情況呢取具？對于家庭，為了尋求上升通道吴菠，極度焦慮的家長者填，不在意孩子的德行，只要有分數(shù)就行做葵，不管孩子的心理健康占哟，只要能從考試中勝出就好，不顧孩子的死活酿矢，只要有一息尚存榨乎，就拼分不止，不計較孩子有沒有愛心瘫筐、孝心蜜暑、責任心，只要能拿到一張通向“985”“211”的通行證策肝，就滿意放心肛捍。
對于學校，更是陷于應試教育的藩籬之众，為了分數(shù)拙毫，師生一起捆綁于應試的戰(zhàn)車，一起拼殺棺禾，眼睛一睜缀蹄，開始競爭，為了提高一分膘婶，不惜干掉千人缺前，只要學不死，就一個勁兒地往死里學悬襟，至于立德樹人衅码，至于育人成人，至于孩子的品格操守脊岳、心理心態(tài)逝段、感恩心筛璧、善良之心，則無關(guān)緊要惹恃，可有可無，不聞不問棺牧。
可憐天下父母心巫糙，可憐天下老師心。這一切固然出自愛子之心颊乘，愛生之心参淹，但是這樣的教育少了應有的理性，應有的柔和乏悄，應有的溫情浙值，應有的溫度。長此以往檩小，讓孩子在這樣的氛圍中耳濡目染开呐，在長期的冷漠邏輯中潛移默化，怎樣懂得生死相依规求、患難相偎筐付，風雨同舟？怎樣明白共情共理阻肿，己所不欲瓦戚，吾施于人？怎樣知道丛塌，這個世界除了分數(shù)之外较解，還有仁義禮智信，溫良恭儉讓赴邻？怎樣深諳人的這一生印衔，還有很多很多的比分數(shù)還重要的一些東西？諸如親情友情乍楚、責任擔當当编、人性洞察、生命善待等等徒溪。
教育的“冰冷”所帶來的一些現(xiàn)象和事實忿偷，已經(jīng)給我們亮起了紅燈，敲響了警鐘臊泌。教育不能再“冰冷”下去鲤桥，教育要有“溫度”，是到了要有“溫度”的時候了渠概！
第一茶凳，教育的理念要有溫度嫂拴。教育是塑造人，是培養(yǎng)合格公民贮喧，是為孩子未來幸福人生奠基筒狠，教育不是制造考試機器，不是把孩子作為上升階層箱沦、實現(xiàn)功利的工具辩恼。因而育人比育分重要，成人比成才重要谓形，成長比成功重要灶伊，孩子的生命永遠比什么都重要。教育除了讓孩子獲得相應的分數(shù)外寒跳，更重要的是要使孩子能夠成為身心健康者聘萨、責任擔當者、問題解決者童太、終身閱讀者米辐、優(yōu)雅生活者。
從家庭教育的角度來看康愤，要真正扭轉(zhuǎn)目前這種家庭教育狀態(tài)儡循，使家庭教育具有溫度，還真的需要來一次家庭教育的啟蒙征冷，讓更多的家長能夠樹立正確的家庭教育理念和科學的教育方法择膝，不把自己卷入焦慮和違害孩子身心發(fā)展的旋渦之中。至少不因家長教育理念的缺失和教育方法的不當检激，讓一朵朵含苞欲放的生命之花而過早枯萎夭折肴捉。
從學校教育的角度來說，要深化中考叔收、高考制度改革齿穗，探索和建立綠色評價機制，讓教育從只有分數(shù)饺律，唯分數(shù)是從的桎梏中解救出來窃页，堅持五育并舉，全面發(fā)展复濒，個性化發(fā)展脖卖，把快樂和幸福還給孩子，讓教育回歸常識巧颈，回歸本位畦木，回歸人性，回歸自然砸泛，回歸其應有的狀態(tài)十籍。
第二蛆封，教育的情感要有溫度。要培養(yǎng)出有情有義勾栗，有情感的孩子惨篱，不管是家長，還是教育者围俘，對孩子的教育妒蛇，都應該帶著一種情感，傾注一份真情楷拳，帶著愛心走向孩子，帶著童心融入孩子吏奸，帶著感恩心教化孩子欢揖，帶著火熱心溫暖孩子，帶著仁慈心影響孩子奋蔚，將閃耀人性之美的人間真情她混，播撒在孩子的心田，讓其生根發(fā)芽泊碑，開花結(jié)果坤按。
在情感的陽光雨露下，所滋潤的孩子馒过，所成長起來的孩子臭脓，他們便會珍惜情感，明白情感的可貴腹忽，也懂得用情感去孝順父母来累，尊敬老師，善待他人窘奏，面對社會嘹锁。
第三，教育的方式要有溫度着裹。有溫度的孩子絕不是在棍棒下打出來的奋单，也不是在言語相辱上吼出來的绰垂，更不是在高壓相逼，身心長期處于壓抑下折騰出來的，而是曉之以理株扛，動之以情，導之以行边涕，循循善誘眶诈，用教育的智慧，打開一扇扇心的天窗韭山，啟迪一個個或許冥玩郁季、愚鈍的心靈教育出來的冷溃。
蘇霍姆林斯基曾遇到一個違反校規(guī)采摘了校園玫瑰的女孩，當?shù)弥∨⑹窍胨兔倒褰o生病的祖母的時候梦裂，他沒有批評她似枕，反而多送了她三朵，一朵送給小女孩年柠，以獎勵小女孩的善良和愛心凿歼，一朵送給她生病的祖母，祝她早日康復冗恨，一朵送給小女孩的父母答憔，以鼓勵為他們教育出了一個善良的人。這是多么有溫度的教育掀抹，這種教育方式是多么讓人覺得溫暖虐拓。
江西永豐縣歐陽修學校的一位老師，在課堂巡回時傲武，發(fā)現(xiàn)一女同學趴在桌子上睡著了蓉驹，這位老師便走上前，采用揉肩的方式叫醒了女同學揪利，并且讓這位女同學跟她一起做頸椎操态兴。
一般說來，課堂上疟位，老師對睡覺的學生往往都不能容忍瞻润，往往都會大聲呵斥，甚至罰站痛罵甜刻，但這位老師所展現(xiàn)的敢订，卻是對學生疲憊的理解，給了學生春天般的溫暖罢吃。
這個視頻在網(wǎng)上一傳楚午，便引發(fā)了廣泛關(guān)注。我在想尿招，老師的一個不經(jīng)意之舉矾柜，為什么能引起如此大的反響？因為就谜，當下這樣的暖心的教育方式實在太稀少了怪蔑！
可以想象，這個老師極富溫暖的舉動丧荐，會給孩子一生的影響缆瓣，陪伴孩子一生的將是一種永恒的溫暖。
如果我們的家長虹统，或者教育者弓坞，不注意教育方式隧甚，動不動就是指責訓斥，就是拳腳相加渡冻，就是冷嘲熱諷戚扳，就是極盡挖苦之能事，那孩子心中的善良豈不是遭受打擊族吻，心中所具有的溫度豈不慢慢冷卻帽借！
“我怎么生養(yǎng)了你這個一文不值的東西”，“你笨的連豬都不如”超歌，“這輩子遇到你這樣的學生砍艾，真是倒八輩子霉”，“考這點分巍举，還有臉見人”……這些語言可能我們并不陌生辐董，常出自一些家長和教師之口。孩子們從這些話語中一點點積淀下來的自卑禀综、不自信，還有怨氣苔严、仇恨定枷、怒火，終究有一天達到臨界點届氢，在外在環(huán)境稍為有一點火星的情況下欠窒，完全可能噴薄而出，灼傷他人退子，毀掉自己
孩子在成長過程中岖妄，需要陽光，需要溫暖寂祥，需要理解和認可荐虐，需要自我實現(xiàn)的意義和價值，因此在面對每一個教育場景時丸凭，特別是在孩子出現(xiàn)這樣和那樣的不足福扬，犯下的這樣那樣錯誤的時候，要力求不急躁惜犀，不極端铛碑，不尖銳，不草率虽界，做到表情有溫度汽烦，言語有溫度，教育方式有溫度莉御，讓孩子在教育的溫度下撇吞，開出真善美的花朵來俗冻。
第四，教育的懲罰要有溫度梢夯。教育的懲戒其實也是教育方式中的一種言疗，作為一種重要且特殊的教育方式，有必要單獨討論颂砸。對于教育懲戒噪奄，盡管現(xiàn)在有了明文規(guī)定，有了具體的界定人乓，有了相應的標準勤篮，但是教育懲戒的目的仍是“教育”，而非真正的懲罰色罚。
教育作為一門愛的藝術(shù)碰缔，實施教育懲戒既要把握好尺度，還要彰顯教育的溫度戳护。有溫度的懲戒金抡，會體現(xiàn)出我們的教育之愛和教育之智慧，會收到意想不到的教育效果腌且，會培養(yǎng)出富有溫度梗肝，充滿大愛之人，甚至造就出特別之才铺董。
英國生理學家麥克勞德巫击，曾獲諾貝爾醫(yī)學獎。他之所以在醫(yī)學方面取得輝煌成就精续，或許與他小時候在學校受到的一次“懲戒”有關(guān)坝锰。
麥克勞德上小學時，一天他突發(fā)奇想重付，想看看狗的內(nèi)臟是什么樣子顷级，便和幾個小伙伴弄來一條狗殺掉了。沒想到殺掉的是校長最寵愛的狗确垫。
可以想一下愕把，如果殺的是我們養(yǎng)的狗，我們完全可能暴跳如雷森爽，完全可能找孩子父母論理恨豁，完全可能要求高價賠償。用這種辦法懲戒爬迟，諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺上就可能會少了一位偉大的生物學家橘蜜。
這位校長是怎樣“懲戒”的呢？他讓麥克勞德畫狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。這一“懲戒”很有溫度计福，不但使小麥克勞德認識到殺狗的錯誤跌捆，并懂得了要為自己的行為負責，而且還使他學到了相關(guān)的生物學知識象颖，培養(yǎng)了對科學探究的濃厚興趣佩厚，真可謂一箭幾雕。
陶行知先生的“四顆糖”的故事说订，也應該家喻戶曉抄瓦。有一天，陶行知先生在校園里看到一名男生正想用磚頭砸另一個同學陶冷。陶行知及時制止并叫這個學生去辦公室钙姊。男生先到了辦公室，正等著陶行知先生的教訓埂伦。然而陶行知先生了解情況后煞额，卻掏出一顆糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你很準時沾谜，比我先到了膊毁。”接著又掏出一顆糖：“這也是獎勵你的基跑，我不讓你打人婚温，你立刻就住手，說明你很尊重我涩僻。”該男生將信將疑地接過糖栈顷。陶行知又掏出第三顆：“據(jù)了解逆日，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感萄凤∈页椋”
這時那名男生已經(jīng)泣不成聲了：“校長，我錯了靡努∑夯”陶校長這時掏出第四顆糖：“你已經(jīng)認錯，我們的談話也結(jié)束了惑朦∈扌梗”
教育孩子時，應該平心靜氣漾月，春風化雨病梢，應該換位思考，旁敲側(cè)擊，應該開導鼓勵蜓陌，直擊人心觅彰，應該別出心裁，獨具匠心钮热，應該化“懲戒”為神奇填抬，令人拍案叫絕。
南風比北風更有力量隧期，微笑比嚴酷更加有效飒责，賞識鼓勵比批評指責更扣人心弦。
第五厌秒，教育的生命要有溫度读拆。生命是寶貴的，因為生命不可逆轉(zhuǎn)鸵闪，因為生命對于每一個人只有一次檐晕，因為每一個個體生命都是不可復制的孤本，因為一個又一個生命的五彩繽紛才構(gòu)成了這個世界的多姿多彩蚌讼，絢麗奪目辟灰。
作為家長、作為教育者篡石，我們應該遠離焦慮芥喇，摒棄功利，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點凰萨，善于走進孩子的內(nèi)心世界继控，關(guān)注他們的內(nèi)心，呵護他們純真的心靈胖眷，引導與疏導他們的情緒武通，排解與化解他們的壓力，讓孩子們具有堅強的心智珊搀，健康的心理冶忱，良好的情緒，積極的人生態(tài)度境析。
同時囚枪，不能把分數(shù)和成績，考試和排名劳淆，升學和考名校链沼，作為教育的唯一目標，并以此忽視生命沛鸵，忽視生命的教育忆植，忽視生命的塑造與涵泳。要知道，如果我們的教育因為缺乏溫度朝刊，因為忽視生命和生命的教育耀里，讓孩子輕視生命，隨意作賤生命拾氓，到最后連生命都沒有了冯挎，其它的一切又有何用呢？真可謂“皮之不存咙鞍，毛將焉附房官？”
因此，對孩子的生命教育续滋，必須加強翰守，必須提上議事日程。通過生命教育疲酌，讓孩子懂得生命的美好蜡峰，明白生命的意義和價值，讓孩子既關(guān)愛生命朗恳，珍惜生命湿颅，尊重生命，不拿生命當兒戲粥诫，對生命保持一種謙卑油航，又注重實現(xiàn)生命價值，詮釋生命意義怀浆，把生命觀谊囚、價值觀和人生觀有機結(jié)合，相得益彰执赡，渾然一體镰踏。
第六，教育的管理需要溫度搀玖。教師要對學生有溫度余境，管理者對教師也要有溫度驻呐。包括校長對教師灌诅，教育主管部門對校長。也就是校長要把教師當教師含末，教育主管部門要把校長當校長猜拾。一句話，要把人當人佣盒。
經(jīng)晨嫱啵看到教師生病不治，打著吊滴上課的，得了癌癥堅持站講臺的盯仪，教師孩子得了重病顧不上去看醫(yī)生的紊搪，教師的父母親去世都沒有時間去看最后一眼的……凡此種種，看似令人感動全景，但在感動之余耀石，對這些缺乏溫度的管理總讓人有些心不安。我多么希望看到學校管理制度中有這么一些：不準帶病上課爸黄；孩子生病先調(diào)課看孩子滞伟；父母生病、病慰还螅或逝世梆奈，必須先盡孝道。
管人重在管心称开，一切由“心”出發(fā)亩钟，一切由心使然，而不是把人死死地管住钥弯。有的學校管教師径荔，一天簽幾次到，還有五花八門的指紋識別脆霎，打臉卡总处，手機定位，當然這樣可以把老師盯死看牢在校園睛蛛，在辦公室鹦马，老師們遇急事不能去處理，甚至連孩子生病了都不能帶孩子去看醫(yī)生忆肾，但老師們完全可以人在曹營心在漢荸频，完全可以人在辦公室，“心”卻早已飛到九霄云外客冈，甚至完全可以弄兩個手機旭从，一個手機放在辦公桌，讓你覺得他在那里待著场仲，而那個人卻拿著另外一個手機瀟灑于外面精彩的世界了和悦。豈問，這樣的失去“溫度”的管理又有何意義和價值渠缕？
北京市昌平區(qū)城關(guān)小學原校長柏繼明鸽素，被稱為“減負校長”，前不久在四川省陶行知研究會學術(shù)年會上做報告亦鳞，她講她對老師實行散養(yǎng)式管理馍忽，老師們不用簽到棒坏，不用坐班，有趕急的事可以調(diào)課去處理遭笋，深得老師擁護坝冕，相反老師們在工作上更認真，更不敢懈怠瓦呼。她說徽诲，散養(yǎng)的雞、散養(yǎng)的豬吵血，肉都好吃些谎替，價格都賣得貴。這些被散養(yǎng)的雞蹋辅、豬之類的钱贯，其實它們都是有自覺性的，不管覓食的再遠侦另，到了傍晚秩命，都會回到各自的家。特別是母雞褒傅，到了下蛋的時候弃锐，它會回到自己主人的家把蛋下了，再去覓食殿托，你看哪個母雞會把蛋下給別個家里呢霹菊？
她由此說，老師們是更有自覺性的支竹，我們要充分信任老師旋廷，不要把老師管得太死，只要他把“蛋”下在學校就行礼搁。
這樣的管理便彌漫了濃濃的人性饶碘，體現(xiàn)了一種管理的溫度。有一句話馒吴，你把教師當牛來用扎运，教師自己就會把自己當人看；你把老師當人來看饮戳，教師自己就會把自己當牛用豪治。
教育要有態(tài)度，更要有“溫度”莹捡」沓常基于人性之上的教育扣甲，必須有溫度篮赢，必須用富有溫度的教育去溫暖教育的天空齿椅，去溫暖孩子的成長，去溫暖他們的未來人生启泣！
