? ? ? ? 部編版教材的最大亮點(diǎn)，就是將語(yǔ)文要素滲透在每一課的課后習(xí)題中脐湾，并分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”臭笆，由淺入深、由易到難沥割，有梯度地螺旋上升耗啦。相比以往的教材，統(tǒng)編本教材課后習(xí)題更接近兒童思維的“最近發(fā)展區(qū)”机杜，可以成為老師確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)帜讲。因此，用好課后習(xí)題這個(gè)重要的學(xué)習(xí)資源椒拗，充分挖掘課后習(xí)題的教學(xué)價(jià)值似将，是每位語(yǔ)文老師必備的教學(xué)基本功。現(xiàn)就課后習(xí)題中知識(shí)的積累與運(yùn)用蚀苛、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的多向度建構(gòu)等方面在验，來(lái)談?wù)勅绾温鋵?shí)語(yǔ)文閱讀力的培養(yǎng)。
? ? ? 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀力既是語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)堵未，也是滿足個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力腋舌。低年級(jí)閱讀力的培養(yǎng)應(yīng)指向“閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)”“基本閱讀方法與策略的學(xué)習(xí)”“自主思考與個(gè)性表達(dá)的養(yǎng)成”等要素。如何圍繞這些要素渗蟹，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容块饺，進(jìn)行合理的教材開(kāi)發(fā)赞辩？統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題為我們提供了實(shí)踐探索的路徑。
? ? ? 一授艰、抓住關(guān)鍵辨嗽，為復(fù)述課文提供支架
? ? ? 二年級(jí)下冊(cè)重點(diǎn)落實(shí)“借助提示講故事”的語(yǔ)文要素，課后習(xí)題中編排了多個(gè)復(fù)述課文的訓(xùn)練淮腾≡阈瑁《千人糕》課后題借助多幅插圖，呈現(xiàn)制作過(guò)程谷朝；《小馬過(guò)河》課后題提示關(guān)鍵詞語(yǔ)洲押，要求講述故事始末；《蜘蛛開(kāi)店》課后題運(yùn)用思維圖呈現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)徘禁；《羿射九日》課后題用表格列出事情的起因诅诱、經(jīng)過(guò)髓堪、結(jié)果送朱，讓學(xué)生按照事情發(fā)展的過(guò)程復(fù)述課文。這樣的課后習(xí)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)出訓(xùn)練程度的不斷深化干旁，呈現(xiàn)出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的梯度驶沼，為中高年級(jí)學(xué)生簡(jiǎn)要地復(fù)述課文、創(chuàng)造性地復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)争群。知識(shí)可以傳遞灌輸回怜，但能力不行，其必須通過(guò)學(xué)習(xí)主體的親身實(shí)踐和體驗(yàn)换薄，最終自主形成玉雾。對(duì)于這樣的課后習(xí)題，老師一定要舍得花時(shí)間轻要，讓學(xué)生掌握復(fù)述方法复旬，激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)述的興趣，學(xué)會(huì)用自己的話把故事講出來(lái)冲泥。只有在不斷講述中驹碍，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。
? ? ? 二凡恍、整合信息志秃，為思維發(fā)展建構(gòu)體系
? ? ? 統(tǒng)編本教材知識(shí)編排有體系、有層次嚼酝。單就“提取信息”的能力來(lái)看浮还，從一年級(jí)上學(xué)期到二年級(jí)下學(xué)期，要求穩(wěn)步推進(jìn)闽巩，“提取明顯信息—尋找關(guān)鍵信息—整合簡(jiǎn)單信息—整合復(fù)雜信息”钧舌，有梯度地為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)流码。統(tǒng)編本教材知識(shí)編排有體系、有層次延刘。單就“提取信息”的能力來(lái)看漫试，從一年級(jí)上學(xué)期到二年級(jí)下學(xué)期，要求穩(wěn)步推進(jìn)碘赖，“提取明顯信息—尋找關(guān)鍵信息—整合簡(jiǎn)單信息—整合復(fù)雜信息”驾荣，有梯度地為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)∑张荩《大象的耳朵》課后題中要求學(xué)生“畫(huà)出課文中大象的話播掷，說(shuō)說(shuō)大象的想法是怎么改變的”。這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求撼班，需要學(xué)生將提取的信息進(jìn)行比較歧匈、整合。解答此題砰嘁，一要畫(huà)出大象的話件炉；二要讀懂大象的話，并提取關(guān)鍵詞矮湘，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞說(shuō)出大象想法改變的過(guò)程斟冕。這樣的能力訓(xùn)練目標(biāo)，已從提取單一信息到提取多個(gè)信息缅阳，從提取明顯信息到提取隱含信息磕蛇。在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生可以初步形成思考問(wèn)題和整合信息的意識(shí)十办，漸次提升和發(fā)展閱讀能力秀撇。再如，《小馬過(guò)河》一課中“你同意下面的說(shuō)法嗎向族？說(shuō)說(shuō)你的理由”這樣的課后習(xí)題呵燕，不再是簡(jiǎn)單地說(shuō)出對(duì)與錯(cuò)，而是需要聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)說(shuō)理炸枣，用“因?yàn)椤浴钡木涫铰驳龋ㄟ^(guò)自己的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。此題除了有提取文本信息的要求适肠，更能引發(fā)學(xué)生深入思考霍衫，讓他們真正地動(dòng)腦筋，去探究侯养、討論敦跌，而不是單方面接受文本最后呈現(xiàn)的道理。此項(xiàng)訓(xùn)練，可將思考引向更深層面柠傍，將思維的角度由單一引向多元麸俘。
? ? ? ? 三．關(guān)聯(lián)生活，為語(yǔ)言實(shí)踐創(chuàng)設(shè)路徑
? ? ? ? 從一年級(jí)開(kāi)始惧笛，課后習(xí)題就有意識(shí)地開(kāi)展有序的言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練从媚。最常見(jiàn)的是遷移文本的表達(dá)形式，借助文本的語(yǔ)言圖式患整，引導(dǎo)學(xué)生仿照創(chuàng)編拜效。這非常契合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理，也是習(xí)得規(guī)范性語(yǔ)言的重要途徑各谚。在二年級(jí)下冊(cè)教材中紧憾，語(yǔ)言遷移有了更明確的指向性。如《楓樹(shù)上的喜鵲》課后題：看到下面的情境昌渤，你會(huì)想到什么赴穗？試著寫(xiě)下來(lái)。我看見(jiàn)喜鵲阿姨找了一條蟲(chóng)子回來(lái)膀息，站在窩邊般眉。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲履婉！鵲鵲鵲煤篙！”我懂得斟览，他們的意思是：“? ? ? ? ”喜鵲阿姨把蟲(chóng)子送到喜鵲弟弟嘴里毁腿，叫起來(lái)：“鵲，鵲苛茂，鵲……”我知道已烤，她是在說(shuō)：“? ? ? ? ? ”回答這一題，學(xué)生既需要模仿文本中的語(yǔ)言形式妓羊，也需要根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和前后文的關(guān)聯(lián)胯究，猜測(cè)兩只喜鵲在說(shuō)些什么。在執(zhí)教過(guò)程中躁绸，有學(xué)生說(shuō)喜鵲弟弟的意思是：“我餓了裕循！我餓了！我要吃净刮！”聯(lián)系前后文剥哑，喜鵲弟弟說(shuō)這些話符合當(dāng)時(shí)的情境，符合角色的心境淹父，但不符合文本語(yǔ)言的形式株婴。回到課文中暑认，再進(jìn)行比較困介，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧秘：要根據(jù)喜鵲叫聲的語(yǔ)氣和長(zhǎng)回答這一題大审，學(xué)生既需要模仿文本中的語(yǔ)言形式，也需要根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和前后文的關(guān)聯(lián)座哩，猜測(cè)兩只喜鵲在說(shuō)些什么徒扶。在執(zhí)教過(guò)程中，有學(xué)生說(shuō)喜鵲弟弟的意思是：“我餓了根穷！我餓了酷愧！我要吃！”聯(lián)系前后文缠诅，喜鵲弟弟說(shuō)這些話符合當(dāng)時(shí)的情境溶浴，符合角色的心境，但不符合文本語(yǔ)言的形式管引∈堪埽回到課文中，再進(jìn)行比較褥伴，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧秘：要根據(jù)喜鵲叫聲的語(yǔ)氣和長(zhǎng)短來(lái)想象語(yǔ)言的表達(dá)谅将。再次想象時(shí)，學(xué)生對(duì)這句話有了不一樣的表達(dá)重慢，如：“我餓了饥臂！我餓了！媽媽捉的小蟲(chóng)子好香八契狻隅熙！”“太棒了！太棒了核芽！又有小蟲(chóng)子吃了囚戚！”只有將生活與文本聯(lián)通，學(xué)生才能知道文本寫(xiě)了什么轧简、怎么寫(xiě)的驰坊。老師在逐步更新學(xué)生內(nèi)在言語(yǔ)圖式的同時(shí)，也幫助學(xué)生在新的語(yǔ)境中習(xí)得了閱讀策略哮独。
? ? ? ? 課后習(xí)題是教材的有機(jī)組成部分拳芙，與課文相輔相成構(gòu)成一個(gè)整體，是重要的教學(xué)資源皮璧。通過(guò)研讀課后習(xí)題舟扎，我們不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的方向已從平面的字詞句段篇學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向立體的閱讀策略學(xué)習(xí)。老師在使用課后習(xí)題的過(guò)程中恶导，須聚焦語(yǔ)文要素浆竭，理清要素間的關(guān)系，明確訓(xùn)練目標(biāo)，這樣才能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容邦泄，真正讓語(yǔ)文課程成為“一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性删窒、實(shí)踐性課程。
