《新課標(biāo)》指出：要努力建設(shè)開放而有活力的數(shù)學(xué)課程。在教學(xué)實(shí)踐中挑豌，我們愈發(fā)地感到安券，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可起到 “一石激起千層浪”的作用。它可激起學(xué)生的情緒氓英，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性侯勉，讓學(xué)生把全身心都投入到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在輕松愉快的氛圍中铝阐，接受和掌握知識(shí)址貌，陶冶情操，從而取得良好的教學(xué)效果徘键。學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間的在教師的教學(xué)中機(jī)械重復(fù)地學(xué)習(xí)练对，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒。相反吹害，如果我們能夠改變學(xué)生“厭學(xué)”的情緒螟凭，并激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”的情感，那么它呀，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的潛能將無法估量螺男。如何改變學(xué)生的“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”呢钟些？我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去嘗試烟号。
一、課堂教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生政恍，保證課堂教學(xué)有一個(gè)民主和諧的環(huán)境氛圍汪拥。
尊重學(xué)生是課堂教學(xué)中的一條重要原則，是完成課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在篙耗。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)教師在課堂教學(xué)過程中以“絕對(duì)”的權(quán)威自居時(shí)宗弯，往往會(huì)自覺和不自覺的采取不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式脯燃、方法或者行為來對(duì)待學(xué)生，從而加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)蒙保，使學(xué)生產(chǎn)生情緒緊張辕棚、焦慮和缺乏自信心等負(fù)面影響，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。因此在課堂教學(xué)中逝嚎，教師必須尊重學(xué)生的自尊心扁瓢，讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來學(xué)習(xí)。以良好的心態(tài)正確對(duì)待學(xué)生补君、尊重學(xué)生引几，不僅是老師應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)，而且還是協(xié)調(diào)師生關(guān)系挽铁，保證良好課堂教學(xué)效果的前提伟桅。
尊重學(xué)生重在尊重學(xué)生的人格，教師不能把自己的話當(dāng)作“絕對(duì)的真理”叽掘，要正確看待學(xué)生對(duì)自己提出的意見和建議楣铁。多利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生談心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在課堂教學(xué)中的不足够掠，并提出建議民褂。如果有的學(xué)生不善于用口頭表達(dá)，則可以用書面的形式疯潭，譬如用小紙條之類的方式，讓學(xué)生寫出自己心里的想法和對(duì)老師的建議面殖。這樣竖哩，可以及時(shí)收到很多有價(jià)值的意見和建議。同時(shí)脊僚，還可以把這些意見和建議歸納整理相叁，以便在今后的教學(xué)工作中加以權(quán)衡和改進(jìn)。即使學(xué)生的基礎(chǔ)很差辽幌，相信在相互尊重的課堂環(huán)境中增淹，也會(huì)收到良好的效益，促使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣乌企。這也符合“人人學(xué)有價(jià)值的知識(shí)虑润，不同的人有不同的收獲”的新的教育理念。
二加酵、課堂教學(xué)應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生拳喻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“樂學(xué)”的情感。
孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者猪腕，好之者不如樂之者”冗澈。課堂教學(xué)就更應(yīng)該追求這樣一個(gè)境界，使學(xué)生對(duì)教師所教的內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣和情感陋葡⊙乔祝“樂學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)，也是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該著力渲染的內(nèi)容。課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種美的享受捌归，一種美的熏陶肛响，它的每一篇文章，每一個(gè)圖形陨溅，每一個(gè)運(yùn)算符號(hào)里终惑，都包含了悠久的人類文明與傳統(tǒng)知識(shí)和文化的美，甚至它的每一個(gè)定理门扇、法則雹有，每一個(gè)符號(hào)里都有著一個(gè)非常優(yōu)美的故事。在課堂教學(xué)中臼寄，教師可以適當(dāng)?shù)刂v一些與所授內(nèi)容有關(guān)的故事以及相關(guān)的知識(shí)霸奕，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的真正樂趣，促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)吉拳。課堂上還必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容质帅，讓學(xué)生知道并感受所學(xué)知識(shí)在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感留攒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性煤惩。
三、課堂教學(xué)必須依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境炼邀，增強(qiáng)學(xué)生“樂學(xué)”的情感魄揉。
在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注意運(yùn)用生活中的具體事例拭宁，去激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情感洛退。因?yàn)榉e極的情感能促進(jìn)學(xué)生的思考，促進(jìn)對(duì)學(xué)生各種智力因素及非智力因素的開發(fā)杰标，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)求知情境兵怯。情境是人們對(duì)事物進(jìn)行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在課堂教學(xué)中腔剂，要力求讓學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)入到探究問題的氛圍中媒区，教師設(shè)計(jì)的情景問題不要太大也不要太細(xì)，要讓學(xué)生真正的感受到情景問題與要掌握的知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系桶蝎。教師還必須清楚驻仅，在課堂教學(xué)過程中，要肯定學(xué)生對(duì)不同的解題方法有自己獨(dú)特的見解登渣。同時(shí)噪服，教師在課堂教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)能夠增強(qiáng)對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容理解的情境，使學(xué)生能夠像演員一樣進(jìn)入自己的角色去感受知識(shí)的內(nèi)涵胜茧，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和樂趣粘优。
要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來仇味。在課堂教學(xué)中，還要徹底擯棄填鴨式的教學(xué)方法雹顺，讓學(xué)生全身心地投入到“活動(dòng)”當(dāng)中去丹墨。要讓每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)時(shí)候都動(dòng)起來嬉愧。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容贩挣，可以讓學(xué)生先自學(xué)后質(zhì)疑，再與同學(xué)進(jìn)行交流討論没酣。教師則收集有代表性的問題在全班點(diǎn)撥王财、歸納、總結(jié)裕便。最后讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)堂的學(xué)習(xí)實(shí)際绒净，談?wù)勎覀儚谋竟?jié)課中都學(xué)到了什么？對(duì)解決哪一類問題有所啟迪偿衰。這樣的過程挂疆，基本體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：感知 ----理解----評(píng)價(jià)----鑒賞----積累----遷移----再創(chuàng)造。從接受美學(xué)的角度看下翎，學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)應(yīng)該是有個(gè)性的缤言，我們要以后現(xiàn)代的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)，倡導(dǎo)開放视事、多元的價(jià)值取向墨闲，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)具個(gè)性的見解，摒棄機(jī)械呆板和權(quán)威郑口。
遷移情境，也就是營(yíng)造一個(gè)利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過特例示范盾鳞，教師點(diǎn)撥犬性，學(xué)生互疑，教師講析以掌握新的知識(shí)的氛圍腾仅。這里乒裆，教師要充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀推励，并以此為基點(diǎn)鹤耍，設(shè)計(jì)新穎生動(dòng)的的例子（特例），進(jìn)行點(diǎn)撥講析验辞。
問題情境稿黄。心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問題進(jìn)行操作的跌造，而人的思維發(fā)展水平取決于思維操作水平杆怕。以生動(dòng)有趣的故事或熟悉的生活實(shí)例或直觀形象的實(shí)驗(yàn)演示引出疑問族购，制造懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望陵珍。布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣”寝杖。教師如果能把知識(shí)創(chuàng)設(shè)成各種生動(dòng)有趣的情境，則會(huì)引起學(xué)生極大的興趣互纯。要圍繞教學(xué)目標(biāo)瑟幕，精心設(shè)置有梯度性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考留潦，訓(xùn)練學(xué)生思維只盹，這是課堂教學(xué)的最基本的做法。設(shè)置問題應(yīng)注意命中要害愤兵，體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)鹿霸，難易程度要符合學(xué)生的實(shí)際水平，太難不好秆乳，太易更不好懦鼠，都不能沒有達(dá)到訓(xùn)練的目的。
質(zhì)疑情境屹堰。古人云：“學(xué)源于思肛冶，思源于疑〕都”我們教師要營(yíng)造民主睦袖、輕松、和諧的教學(xué)氛圍荣刑，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)馅笙，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中大膽質(zhì)疑。所謂的問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的厉亏、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑董习、困惑、焦慮爱只、探究的心理狀態(tài)皿淋。這種心理狀態(tài)將驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題恬试。有人說中國(guó)今天的教育是千人一面的教育窝趣，話雖偏激，卻也言中我們教育的致命弱點(diǎn)训柴。亦如已故“導(dǎo)彈之父”錢學(xué)森所說：“我們的教育缺乏創(chuàng)新哑舒，缺乏個(gè)性！”是的畦粮，中國(guó)由于受到封建宗法桎梏的束縛和傳統(tǒng)文化的制約散址，人們對(duì)自我的追求往往是扭曲的乖阵，人最終得到的不是自我的獨(dú)立性，而恰恰是自我的消解预麸。我們教育出來的人才大多個(gè)性不明瞪浸，思維缺乏創(chuàng)新，缺乏獨(dú)立的人格力量吏祸《云眩看看我們的課堂，有多少教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑贡翘？我們的教師習(xí)慣進(jìn)行的是印證式的教學(xué)：精心設(shè)計(jì)問題蹈矮，然后讓學(xué)生尋找答案，而且答案要和“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致鸣驱，否則就是錯(cuò)的泛鸟。可以說踊东，我們的學(xué)生的創(chuàng)造性在一次一次的印證中被殘忍地扼殺了北滥。為此，我們的教學(xué)要開放化闸翅、多元化再芋，讓我們的學(xué)生敢于標(biāo)新立異，不迷信權(quán)威坚冀，大膽提出疑問济赎。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的甚至可以是針鋒相對(duì)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。只要學(xué)生言之有理记某，我們就要給予肯定司训。這樣做，其實(shí)就是張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性液南，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神豁遭。
幽默情境。教師可通過生動(dòng)幽默贺拣、富有情感表現(xiàn)力的語言來描繪生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的捂蕴、也是第一位助手的就是幽默譬涡。”教學(xué)幽默是一名教師的文化素養(yǎng)啥辨、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)涡匀、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等的集中體現(xiàn)溉知，是成功的教育必不可少的基本條件陨瘩。事實(shí)上腕够，充滿情感色彩、幽默風(fēng)趣的語言舌劳，直接關(guān)系著師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成帚湘，使師生情感產(chǎn)生共鳴∩醯“親其師大诸，信其道，樂其學(xué)”贯卦，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感资柔，促使他們主動(dòng)發(fā)展。教育家馬卡連柯說：“一個(gè)教師撵割，如能用二十五種語調(diào)贿堰，說出同一句‘請(qǐng)你過來'，用不同的手勢(shì)啡彬、姿態(tài)說這么一句話羹与，還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔(dān)心有什么情感奧秘不能夠了解呢外遇？”今天的素質(zhì)教育注簿，更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師跳仿。
合作情境诡渴。在教學(xué)過程中，要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生的互動(dòng)菲语，形成相互交流妄辩、相互合作、相互補(bǔ)充山上、相互幫助的良好氣氛眼耀。這種情境具體體現(xiàn)在討論式的學(xué)習(xí)和研究性的學(xué)習(xí)中。教師要善于設(shè)置具有思辯性的問題讓學(xué)生展開討論佩憾。當(dāng)然也要注意隨時(shí)調(diào)控哮伟。
誠(chéng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是機(jī)械教條式的妄帘，它遠(yuǎn)不止以上所談的幾點(diǎn)楞黄。“教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍抡驼，一種有形與無形組成的教學(xué)情意場(chǎng)鬼廓，應(yīng)堅(jiān)持觸景生情”。 教師應(yīng)在教學(xué)的過程當(dāng)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境致盟，全程激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性碎税。
四尤慰、課堂教學(xué)必須巧設(shè)提問，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”的情感雷蹂。
要善于提出有價(jià)值的問題伟端，使學(xué)生既能形象地感受，又能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心萎河。當(dāng)學(xué)生求知的渴望被激發(fā)后荔泳，才能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，教師在課堂教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手虐杯，教學(xué)效果就會(huì)明顯起來玛歌。不管什么知識(shí)的傳授都離不開創(chuàng)造性的提問，課堂提問也是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分擎椰，教師巧妙的問題設(shè)計(jì)支子，能夠檢測(cè)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的“樂學(xué)”情緒达舒。在教學(xué)過程中值朋，學(xué)生有相當(dāng)?shù)暮闷嫘模毩?xí)的內(nèi)容要能夠從學(xué)生興趣心理上入手巩搏，引發(fā)學(xué)生的好奇心昨登，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的渴望中尋找，達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)一步的鞏固和提高贯底，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”丰辣。提問可以采取多種形式和方法，如口頭提問禽捆、書面提問笙什、集體討論、學(xué)生自己設(shè)問等形式和方法胚想。還可以選擇一些相關(guān)的故事讓學(xué)生讀后給老師提問琐凭，然后再讓學(xué)生談自己的感想，讓學(xué)生感覺到課堂不只是教師的浊服，也不是個(gè)別成績(jī)優(yōu)異者的统屈，課堂是我們大家的課堂，我們?cè)谡n堂中應(yīng)發(fā)揮出自己應(yīng)有的能量牙躺。
另外鸿吆，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，我們要始終注意情境的特點(diǎn)：
1．情感性：即在創(chuàng)設(shè)中始終注意教師情感的投入述呐。課堂上的教師，他的語言蕉毯、舉首投足都要富有情感乓搬，這是情境教學(xué)的基本內(nèi)涵之一思犁。可以說沒有情感就沒有情境进肯，沒有好的課堂激蹲。白居易說：“感人心者，莫先乎情”江掩。教師要善于運(yùn)用人類在探究知識(shí)方面孜孜不倦的追求精神学辱，激起學(xué)生情感的共鳴。列寧說過：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入环形。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)策泣，才能得到力量，引起積極的注意抬吟、記憶和思考萨咕。”
2.主體性：情境的創(chuàng)設(shè)有有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性火本，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位危队。依據(jù)“洋思”的教學(xué)方法，教學(xué)屬于教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體自學(xué)钙畔，必須以每個(gè)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)茫陆，通過討論，各抒己見擎析，在多向交流中撞擊出探究知識(shí)的火花簿盅。如果教師對(duì)知識(shí)的過多講解，必然擠掉或取代學(xué)生的獨(dú)立思考與自學(xué)時(shí)間叔锐。
3.全員性：面向全體挪鹏，就是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂愉烙。要面向全體學(xué)生讨盒，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去。一些觀摩課多是尖子學(xué)生回答提問步责，差生跟不上趟返顺，難掩“濫竿充數(shù)”的漏洞。有人曾經(jīng)問哈佛大學(xué)的校長(zhǎng)蔓肯，哈佛大學(xué)建校350多年來遂鹊，最值得驕傲的是什么据忘？哈佛大學(xué)校長(zhǎng)回答說：“最值得驕傲的虐先，不是培養(yǎng)了6位美國(guó)總統(tǒng)，不是造就了36位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者馁筐，也不是全美500多家特大型企業(yè)一半以上的經(jīng)理是我們哈佛的學(xué)子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光舟陆，讓每一個(gè)從哈佛走出來的人都創(chuàng)造成功误澳。”
4.全程性：教學(xué)的自始自終秦躯，要自覺創(chuàng)設(shè)情境忆谓，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
總之踱承，在教學(xué)過程中倡缠，離不開學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，離不開學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“樂學(xué)”的情感茎活。在課堂教學(xué)中昙沦，教師必須尊重學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生妙色，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去感受人類探究知識(shí)的艱辛與不懈追求的困難桅滋。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性身辨，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心丐谋。尤其重要的是，在課堂教學(xué)中煌珊，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“樂學(xué)”的情感培養(yǎng)号俐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感內(nèi)驅(qū)，優(yōu)化課堂教學(xué)定庵，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到大幅度的提高吏饿。