自體心理學(xué)以細(xì)細(xì)踩點(diǎn)为狸，適當(dāng)展開的方式再進(jìn)行精讀寒屯，收獲很大，很多的案例以及身邊的人和事穿插進(jìn)來(lái)惑畴，在加深了對(duì)內(nèi)容的理解的同時(shí)蛋欣，感嘆當(dāng)時(shí)在自己讀的時(shí)候，因?yàn)樯袢氩荒芏罅康膶?duì)翻譯進(jìn)行抱怨如贷，而今看來(lái)陷虎，翻譯遠(yuǎn)沒有我之前感覺的不堪，反而杠袱，看到很多翻譯的精準(zhǔn)之處尚猿！
本次培訓(xùn)的內(nèi)容接著前次培訓(xùn)的內(nèi)容，從65點(diǎn)開始楣富，一直到75凿掂，我盡量回到場(chǎng)景中進(jìn)行總結(jié)和思考：
65.（P90）在這種和客體原發(fā)身份認(rèn)同的早期階段的復(fù)蘇中，分析師被體驗(yàn)為自體的一部分纹蝴，被分析者——在特定的庄萎、被治療所激活的退行的區(qū)段之內(nèi)——期待能理所當(dāng)然地掌控分析師。這種自戀力比多投資的原始模式的目標(biāo)塘安，在分析情景中糠涛，分析師一般將這樣的關(guān)系體驗(yàn)為沉重壓迫的，于是他傾向于反叛對(duì)抗個(gè)案期待控制他的理所當(dāng)然的獨(dú)裁主義和暴虐兼犯。
一般情況下忍捡，如果在治療中父親形象得到體現(xiàn)集漾，說明咨客良性超我更多一些，如果咨客內(nèi)化的惡的超我比較多锉罐，可能在咨詢中一下子就滑落到母性功能的層面，而把咨詢師當(dāng)成獨(dú)裁主義和暴虐绕娘。這就是原始母親和父親功能的區(qū)別脓规，在咨詢中，原始模式的開關(guān)一旦被打開险领，那么咨客內(nèi)化的那個(gè)原始母親的形象越兇惡侨舆，咨客可能就越兇惡！
比如HSQ绢陌，他的父親角色中存在大量的補(bǔ)償挨下，而母親功能太微弱。
CJ:你是否在H案例里存在反叛和對(duì)抗呢脐湾？
T:達(dá)不到反叛和對(duì)抗臭笆，所以我用的是“打”。治療師的反叛和對(duì)抗說明治療師很深的陷入了對(duì)方的人格困境當(dāng)中秤掌！
ZY:那他也算是有反思能力的愁铺，為什么看不到這個(gè)進(jìn)程呢？
T:要分清是反思闻鉴，還是只是有了那個(gè)意識(shí)茵乱，反思很重要的核心在于，“我該怎么做呢孟岛？”的疑問瓶竭！HSQ并沒有反思到那個(gè)層面，只是還是能意識(shí)到渠羞。
66.（P91）疾病指針的治療式退行的特征時(shí)個(gè)案認(rèn)定分析師不是像他斤贰，就是與他很相似，或分析師的心理組成像他次询，或與他相似腋舌。
這種另我移情，是一種不原始形態(tài)的激活渗蟹，開始有了與客體之間的區(qū)分块饺，沒有完成與客體的分離。
67.（P91）夸大自體治療式激活最成熟的形態(tài)雌芽，是分析師非常清楚地被體驗(yàn)為分離的個(gè)體授艰。
這種狀況下，咨客可能會(huì)想“他（治療師）為什么會(huì)這樣想呢世落？”淮腾，而處于沒有很好分離狀況下的咨客，會(huì)認(rèn)為“你為什么就不能很好的理解我呢？”谷朝，而聽不進(jìn)去治療師話的內(nèi)容洲押！
68.（P91）狹義的鏡像移情就是治療式地恢復(fù)夸大自體發(fā)展中的正常階段，在此階段中圆凰，母親眼中的眼神閃現(xiàn)杈帐，鏡像了兒童表現(xiàn)癖的展現(xiàn)，母親的參與和回應(yīng)兒童自戀表現(xiàn)癖的享受的其他形式肯定了兒童的自尊专钉，而借著逐漸增加對(duì)這些回應(yīng)的選擇性挑童，開始可以將之疏導(dǎo)進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的方向。
而沒分化好的狀況就是一團(tuán)能量團(tuán)跃须，分化不好就會(huì)選擇不能站叼，由此帶來(lái)的是憤怒！就像H之前形容的“一包糟”菇民。
比如HYL尽楔，她的社會(huì)關(guān)系是她的虛假自體，用這個(gè)虛假自體補(bǔ)償未分化好的自體第练，而這個(gè)虛假自體是耗竭性的翔试，所以她的自發(fā)性起不來(lái)！
IS組織里的人是長(zhǎng)期被邊緣化的人复旬，自我認(rèn)同存在認(rèn)同危機(jī)垦缅，在現(xiàn)實(shí)中找不到存在的價(jià)值感，防御系統(tǒng)也是非常不良的驹碍。在IS組織中壁涎，賦予他們使命和意義，為真主而戰(zhàn)志秃，讓他們?cè)诮M織里獲得一種群體認(rèn)同感怔球，這群人有著很強(qiáng)的能量，防御系統(tǒng)是不良的浮还！
而虛假自體是削弱自體的能量的竟坛。就像HYL的虛假自體，她以學(xué)習(xí)成績(jī)好钧舌，又懂事的“老大”這樣的虛假自體生存担汤，能量在這個(gè)過程中被耗竭！工作模式也處于僵化狀態(tài)洼冻，于是兩年前崭歧，她因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)在外企已經(jīng)沒有晉升空間，就決定從外企辭職到私企當(dāng)一個(gè)經(jīng)理撞牢，兩年的經(jīng)歷雖然錢沒少賺率碾，卻也把自己耗竭到?jīng)]有任何動(dòng)力和方向叔营，而就在這一年連續(xù)發(fā)生家里被盜，再到公司裁員所宰，也給了她一個(gè)反觀自己的契機(jī)绒尊。在公司的面試中，她回答不順利仔粥，答案模棱兩可婴谱，總在用自己的虛假自體去考慮別人在要什么，而不能從自身角度考慮自己能給什么件炉！
HYL在一系列挫敗中勘究，虛假自體一步步松解矮湘，童年的經(jīng)歷在浮現(xiàn)斟冕，童年內(nèi)化的來(lái)自母親的恐懼在顯現(xiàn)，于是生命中那鬼鳥的叫聲又出現(xiàn)了缅阳！她癱死癥磕蛇，她毫無(wú)動(dòng)力支撐自己，不過還好十办，生命中還有可以理解她并支撐她的老T秀撇，還有隨著那么多年的虛假自體一起練就的強(qiáng)大意志力，于是向族，自發(fā)性體驗(yàn)滿滿的在滲透出來(lái)呵燕，開始能去感受到自然的美麗及生命的魅力，坐在小區(qū)中等待朋友是間隙件相，看著透過梧桐樹撒過來(lái)的斑駁光線再扭，以及那樹葉上光線的點(diǎn)點(diǎn)變換中的曼妙，那么美妙的瞬間夜矗，任你是誰(shuí)泛范，也會(huì)在感受到它之后而流連！
69.（P92）在母子之間最重要相關(guān)的基本互動(dòng)紊撕，常存在于視覺的范圍罢荡，借著母親眼中的眼神閃現(xiàn)，兒童以身體式的展現(xiàn)回應(yīng)对扶。
身體式的展現(xiàn)区赵，是我們對(duì)情緒和情感最原始的表現(xiàn)方式，也卻是我們隨著自己的長(zhǎng)大最容易忽略的一個(gè)存在形式浪南！這里惧笛，老T用三個(gè)人在運(yùn)動(dòng)中的不同狀況，展現(xiàn)了身體與心靈的微妙鏈接逞泄。
WLL在沒有什么人打擾的健身房患整，盡情的在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)每一個(gè)毛孔的打開拜效，每一滴汗水的凝結(jié)，每一次心靈的呼吸各谚，每一步邁出去的輕盈紧憾！XJ在游泳中當(dāng)跟著直覺可以有幾圈下來(lái)的時(shí)候，內(nèi)心得到了足夠的來(lái)自身體的響應(yīng)昌渤，并從響應(yīng)中得到認(rèn)同赴穗。當(dāng)身邊有人告訴她，“你游泳的姿勢(shì)不標(biāo)準(zhǔn)”的時(shí)候膀息，打破了身體與心靈的鏈接的同時(shí)般眉，也打破了尚不穩(wěn)固的自我認(rèn)同，于是含著一種自我否定的焦慮便隨之而來(lái)潜支！而老T在追尋身體與心靈鏈接感受的同時(shí)甸赃，體驗(yàn)身體每一個(gè)細(xì)微變化帶來(lái)的內(nèi)心變化，而在這個(gè)過程中冗酿，卻難以有心靈的感受去反推身體該如何變化埠对，當(dāng)同事提醒他自由泳的腿部姿勢(shì)不對(duì)的時(shí)候，或許別人一帶而過裁替，而T卻在淡淡的羞辱感中看到了身體該如何調(diào)整项玛，通過調(diào)整身體的細(xì)微動(dòng)作，通過每一個(gè)動(dòng)作的鏈接弱判，身的自然舒展帶來(lái)了心更加自在的流動(dòng)襟沮。
在三個(gè)人身體與心靈的接觸中，我們看到了昌腰，對(duì)自己內(nèi)心的安撫开伏，需要強(qiáng)大的內(nèi)心力量，情緒化的表現(xiàn)讓我們可以在期間洞察到自己的原始模式剥哑，但在這個(gè)模式中卻考驗(yàn)自我調(diào)教的能力硅则！
69a.（P93）個(gè)案E的母親在他的童年時(shí)期長(zhǎng)期生病和抑郁，使他害怕注視分析師株婴，怕他的凝視會(huì)使他過度負(fù)擔(dān)怎虫。
一個(gè)抑郁的母親，一個(gè)沒有辦法給予孩子足夠的愛意灌注的母親困介，缺乏的響應(yīng)很容易被孩子內(nèi)化成惡的母親形象大审，孩子不敢犯錯(cuò)，小心翼翼的想通過自己的努力讓媽媽開心一點(diǎn)座哩，惡的母親形象變成一種凝視徒扶，在凝視中，孩子不敢犯錯(cuò)根穷，并會(huì)因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤而感到內(nèi)疚姜骡！
70.（P93）母親對(duì)這整個(gè)兒童歡欣鼓舞的回應(yīng)（當(dāng)他享受者他的存在和活動(dòng)時(shí)导坟，叫著他的名字），在適當(dāng)?shù)碾A段圈澈，會(huì)支持由身體性欲到自戀的發(fā)展——從崩解自體的階段（自體核心的階段）到統(tǒng)整自體的階段——自體體驗(yàn)的成長(zhǎng)是以一種身體和心智單位的方式惫周，這單位在空間上是統(tǒng)整的，在時(shí)間上是連續(xù)的康栈。
身體递递，是最原始的體驗(yàn)單位，直接卻缺乏空間感啥么，身體的發(fā)展和心智的發(fā)展相伴相生的發(fā)展登舞，缺乏心智發(fā)展的身體單位很容易因?yàn)槿狈臻g感導(dǎo)致情緒的不穩(wěn)定，而情緒化就是一種直接的身體體驗(yàn)悬荣，再提到WLL的運(yùn)動(dòng)感受菠秒，當(dāng)你去接近你的身體，你會(huì)發(fā)現(xiàn)身體會(huì)給你力量隅熙，在這種力量中稽煤，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的生活變得簡(jiǎn)潔核芽，飲食變得清淡素食囚戚，并且可以在運(yùn)動(dòng)中感受到身體是清爽的還是污濁的！
71.（P94）這里必須補(bǔ)充一下轧简，在我的體驗(yàn)中驰坊，我們的個(gè)案中很多最嚴(yán)重及長(zhǎng)期的工作困擾是因?yàn)樽泽w受自戀力比多灌注的不足而處于崩解的長(zhǎng)期危險(xiǎn)之中，并伴隨者次發(fā)的自我效率降低哮独。
次發(fā)的自我效率降低是能量耗竭的狀況拳芙，而能量是在焦慮與防御中逐漸消耗的，自戀力比多灌注不足皮璧，沒有辦法形成良好的自我認(rèn)同狀態(tài)舟扎，缺乏根基性的力量與自發(fā)力，這種狀況下悴务，自體鎖定在多自我認(rèn)同的追尋中睹限，無(wú)法關(guān)切到身體與內(nèi)心的鏈接，拖延讯檐、怠惰就隨之而來(lái)了羡疗！
72.（P95）與神入贊同且接納的父母關(guān)系，是開始建立自體穩(wěn)定灌注（力比多）的先決條件别洪。
神入而接納的父母關(guān)系是孩子成長(zhǎng)的重要的背景性環(huán)境叨恨，在這種環(huán)境的支撐中，孩子可以較好的與小伙伴相處挖垛，在比自己強(qiáng)的小伙伴面前可以將之視為標(biāo)桿與榜樣痒钝，在有自我確認(rèn)的基礎(chǔ)上秉颗，形成一種良好的超我功能，這使孩子擁有對(duì)挫折的處理能力送矩。在張大陽(yáng)看到天瑞可以說一口流利的英語(yǔ)的時(shí)候感受到挫折感站宗，然后就開始計(jì)劃著自己開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，向天瑞一樣讀英語(yǔ)益愈，大陽(yáng)渴望成為向天瑞那樣英語(yǔ)棒棒的人梢灭，并由此解決了老T一直擔(dān)心的大陽(yáng)的對(duì)英語(yǔ)沒有興趣的問題，這就是小伙伴的意義蒸其，是在群體中一種良性競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的榜樣力量敏释！
73.（P95）當(dāng)鏡像移情無(wú)法維持時(shí)（不論所建立的是三種形態(tài)的哪一種），個(gè)案會(huì)感到自體自戀的合一有瓦解的威脅摸袁，他開始體驗(yàn)到退行式地對(duì)部分隔離的身體部分和心智功能重新建立的過度灌注（如疑苍客纭）。
ZY奶奶的疑病狀況靠汁，讓大家看到了一個(gè)存在著嚴(yán)重焦慮情緒的老人對(duì)他人不滿蜂大，對(duì)家人的侵凌，ZY在這樣的原始客體關(guān)系中蝶怔，由于奶奶對(duì)爸爸的打壓與貶低奶浦，明顯影響了ZY超我功能的建立！
74.（P97）重要的不是借由分析師所涉入的個(gè)案夸大自體而形成的移情相互影響的特殊形態(tài)踢星，重要的是移情所帶來(lái)的（重新—）建立一個(gè)統(tǒng)整的澳叉、堅(jiān)固耐久的自戀的客體關(guān)系。狹義的鏡像移情是唯一可以對(duì)應(yīng)一個(gè)確認(rèn)的發(fā)展階段沐悦。
75.（P97）兒童對(duì)客體原發(fā)身份認(rèn)同和原發(fā)另我（孿生）關(guān)系的體驗(yàn)很難重構(gòu)成洗。這階段都發(fā)生的非常早，即發(fā)生在任何語(yǔ)言溝通可以協(xié)助我們的神入之前藏否。
我們常說3-6歲是超我形成的重要階段瓶殃，而在1歲多的孩子，當(dāng)他們語(yǔ)言開始出現(xiàn)的時(shí)候副签，其實(shí)超我就開始出現(xiàn)了遥椿，在前語(yǔ)言時(shí)代中，重要的是原始的母子關(guān)系继薛，愿意與咨詢師建立鏈接修壕，這說明咨客的超我功能是相對(duì)良好的，是超我功能在支撐她遏考。對(duì)于超我功能差的人慈鸠，很容易對(duì)建立的關(guān)系形成斷裂，而這樣的人，人文素養(yǎng)也不會(huì)太好青团。人文素養(yǎng)是具有統(tǒng)合之力和生成之力的譬巫。
ZJ的超我功能是比較好的，她具有較強(qiáng)的抗擊打能力督笆，關(guān)系可以形成持續(xù)性鏈接芦昔，并且盡管曾經(jīng)惡魔化T，但是時(shí)間很短就轉(zhuǎn)過神來(lái)做了很好的調(diào)整娃肿。
T講到自己的幼兒園時(shí)代咕缎，自己在外面玩泥土，當(dāng)老師叫他進(jìn)來(lái)吃蘋果的時(shí)候料扰，那放置了很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)酵的蘋果味道和那個(gè)階段內(nèi)心的極致的孤獨(dú)感鏈接起來(lái)凭豪，形成一種記憶格式，所以至今晒杈，T仍然對(duì)放置時(shí)間長(zhǎng)了的蘋果味道極端敏感而感到不舒服嫂伞。我并不太能感受得到對(duì)于一個(gè)幼兒園的孩子內(nèi)心的那份極致的孤獨(dú)，只是似乎隱隱看到一個(gè)幼兒園中相對(duì)孤僻的孩子拯钻，他內(nèi)心那種寧愿堅(jiān)持孤獨(dú)也不愿獲得形式上歡樂的堅(jiān)持帖努！這份堅(jiān)持給那段經(jīng)歷打上了屬于自己的烙印，不妥協(xié)粪般、不迎合拼余！而在我的童年記憶中，充滿的都是對(duì)溫暖渴望的補(bǔ)償刊驴，記憶在渴求與補(bǔ)償中存在很多的重構(gòu)姿搜！
