? ? ? ——觀“語文教學(xué)技能大賽”之反思

? ? ? 5月27日至29日悬赏，有幸參加了縣教育局組織開展的“2019初中語文教學(xué)技能大賽”活動(dòng)，賽課過程中娄徊，以“評(píng)委”之身份觀眾仙子“舞刀弄槍”闽颇、“全力拼殺”，嘆其臺(tái)下之勞心費(fèi)神寄锐，極盡煎熬兵多。如一評(píng)委老師玩笑：“我們就是那個(gè)能挑刺的看戲者∪袂停”在評(píng)價(jià)中反思中鼠。今天，就本次賽課過程中看到的問題在此也“吹毛求疵”一番沿癞，若能對(duì)你有所增益援雇，則為你我之收獲。

我們到底看什么椎扬？

一惫搏、教師的基本功是否扎實(shí)

? ? ? ? 1、關(guān)于教學(xué)用語蚕涤。

15節(jié)課上筐赔，我們聽到最多的問題就是普通話前后鼻音不分，地方音濃厚揖铜，口頭禪過多茴丰，個(gè)別老師口語表達(dá)語氣、重音把握不當(dāng)天吓。能講標(biāo)準(zhǔn)普通話的老師極少贿肩。如果我們說這些不是重點(diǎn)，那么課堂的規(guī)范用語就尤為重要了龄寞。如請(qǐng)同學(xué)回答問題應(yīng)該說：“請(qǐng)你來回答這個(gè)問題汰规！”回答完之后老師該用“請(qǐng)坐”∥镆兀可大多老師并不注意這個(gè)細(xì)節(jié)溜哮。一位老師課堂上不斷這樣表述：“用書上的話”、“叫一個(gè)”色解、“說一下”茂嗓、“坐下”、“……昂”科阎、“……那”在抛、“……著呢”等等。另外萧恕，我們還發(fā)現(xiàn)刚梭，個(gè)別老師為了展示自己的才華肠阱，會(huì)講很多與課堂或?qū)υ挓o關(guān)的成語，聽起來新鮮朴读，但事實(shí)會(huì)影響學(xué)生的思維屹徘。

語文課本承擔(dān)著建構(gòu)語言、規(guī)范表達(dá)的重任衅金，所以噪伊，規(guī)范的口語表達(dá)是語文老師必須具備的能力。語文老師在語文課堂上氮唯，就該講富有語文特色的規(guī)范語言鉴吹。在一堂優(yōu)美的語文課上，聽到如此生硬的表達(dá)惩琉，無疑如一幅畫卷上的敗筆豆励，觀眾極不舒服，當(dāng)然要懷疑授課者的能力瞒渠。

? ? ? ? 2良蒸、關(guān)于板書

板書雖然在課堂里不是最重要的，但恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)至少可以突出重點(diǎn)伍玖，如若能夠設(shè)計(jì)精美嫩痰，還可起到錦上添花的作用。令我們擔(dān)憂并嘆息的是：十五位老師僅有兩位寫出了工整美觀的粉筆字窍箍，個(gè)別老師的板書沒有用心設(shè)計(jì)串纺，不能體現(xiàn)課堂重點(diǎn)，甚至隨意的亂寫亂畫椰棘，極其不嚴(yán)謹(jǐn)纺棺。個(gè)人總認(rèn)為：教師之于學(xué)生，無疑起著示范作用晰搀，這示范當(dāng)然包括富有魅力的中國漢字的書寫五辽。

二办斑、教師的能力是否超群

? ? ? ? 3外恕、關(guān)于課件

語文課堂教學(xué)中所用的課件主要有幻燈片、音頻乡翅、視頻鳞疲。需要我們注意的是：1、多媒體主要起輔助教學(xué)的功效蠕蚜，切不可喧賓奪主尚洽。聽課過程中我們發(fā)現(xiàn)，一位老師的課件制作的特別精美靶累，堪比中央電視臺(tái)春節(jié)晚會(huì)上的背景圖片腺毫，但非逞⑴保可惜的是，老師和學(xué)生不是晚會(huì)上的主持人和演員呀潮酒！課件的光彩蓋過了老師的才華睛挚，課件的上的圖畫和音頻干擾了學(xué)生對(duì)于文本的注意力，學(xué)生的神離導(dǎo)致后面的教學(xué)活動(dòng)開展艱難急黎。所以扎狱，教學(xué)活動(dòng)中，你手中的工具是否適合你以及你所面對(duì)的學(xué)生勃教，是否適合你的課堂淤击，你是否得心應(yīng)手，是否能將其運(yùn)用自如故源，值得每一位老師思考污抬。2、課件制作亦不可太隨意心软。畢竟一堂好課是由很多個(gè)“美”的元素構(gòu)成的壕吹。對(duì)于一位優(yōu)秀的語文老師來說，精美的課件無疑是如虎添翼删铃，與精彩的課堂相得益彰耳贬，令人稱奇。3猎唁、切忌課件運(yùn)用不當(dāng)咒劲。最忌用圖片代替文字。一位老師教學(xué)《一滴水經(jīng)過麗江》诫隅，檢查完生字詞預(yù)習(xí)情況后腐魂，立刻多媒體展示“黑龍?zhí)丁薄ⅰ袄暇健钡囊曨l逐纬，耗時(shí)約4分鐘蛔屹。視頻的目的是什么呢？當(dāng)視頻代替文字的時(shí)候豁生，只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生視線兔毒。另一位老師，開課伊始甸箱，老師：“首先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組圖片育叁∷馀郑”然后雄卷，“這就是美麗的麗江。今天這節(jié)課冕象，我們就隨著一滴水去看一看……”我的第一反應(yīng)是：為什么不把它放在課前？接著質(zhì)疑：這是要帶著我們?nèi)ビ嘻惤瓎峁昝危繉W(xué)生需要多少時(shí)間才能把目光隐锭，視角轉(zhuǎn)入文本？語文課堂必須以語言文字為基礎(chǔ)计贰，任何有擾亂視聽之嫌的內(nèi)容成榜，再美，也該忍痛割愛蹦玫。另一位老師在教學(xué)《登勃朗峰》一課時(shí)赎婚，教學(xué)環(huán)節(jié)至“品讀感悟”環(huán)節(jié)，幻燈片出示問題：“在1——6自然段樱溉，找出自己喜歡的語句挣输。”學(xué)生剛低下頭頭默讀課文時(shí)福贞，突然出現(xiàn)了伴奏音樂并伴有流動(dòng)畫面撩嚼。我不知道此刻學(xué)生該低頭讀書還是該抬頭觀景！伴奏音樂一直持續(xù)到下一個(gè)環(huán)節(jié)——“指名讀”結(jié)束挖帘。如此設(shè)計(jì)完丽，實(shí)為畫蛇添足。默讀是為品讀拇舀，是最需要靜氣凝神專注于文字然后思考領(lǐng)悟有所得的過程逻族，是感悟文字的關(guān)鍵。因此骄崩，品讀的同時(shí)出現(xiàn)音頻視頻聘鳞，不僅顯得突兀，而且別扭至極要拂。我不禁要問：畫面的作用是什么抠璃？還有一位老師在課堂進(jìn)行至最后的“寫作”環(huán)節(jié)，為學(xué)生寫作配了音樂脱惰，很明顯會(huì)影響思維搏嗡。我不知道這位老師是否寫過東西，在音樂聲中創(chuàng)作拉一，我是做不到的采盒。突然覺得，老師若能和學(xué)生一道去寫寫作文舅踪，必能體味學(xué)生之苦纽甘，也必能明白創(chuàng)作所需土壤環(huán)境了良蛮。有人一定會(huì)問：那么圖片就不可以用嗎抽碌？可以。但要用得恰到好處，要讓它在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)揮作用货徙。相反左权，一位高明的老師設(shè)計(jì)在學(xué)生讀完文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，各個(gè)景點(diǎn)呈現(xiàn)美圖痴颊，與學(xué)生所讀文本內(nèi)容有機(jī)恰當(dāng)結(jié)合赏迟，相得益彰。不僅起到圖文結(jié)合蠢棱，加深印象之效锌杀，且得發(fā)散思維之果。

? ? ? ? 4泻仙、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案

首先我們必須搞清楚導(dǎo)學(xué)案的目的及作用糕再。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是為最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為促進(jìn)學(xué)生所學(xué)所做的設(shè)計(jì)玉转。它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得突想。它的主要作用是為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。那么問題在哪里呢究抓？問題就在于老師沒有研究導(dǎo)學(xué)案的作用而死搬硬套別人的框架猾担，殊不知?jiǎng)e人的東西只適合別人而不一定適合自己，此其一刺下。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容與PPT內(nèi)容重復(fù)绑嘹，導(dǎo)學(xué)案不能起到引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的作用，其內(nèi)容完全可由PPT替代橘茉，所以顯得贅余圾叼。且導(dǎo)致學(xué)生一會(huì)兒顧及學(xué)案，一會(huì)兒顧及黑板捺癞，還須顧及老師夷蚊。學(xué)生顯得忙亂，課堂顯得雜亂髓介，教學(xué)過程自然顛倒混亂惕鼓。此其二。我不禁想說：語文課堂是學(xué)生唐础、老師箱歧、文本之間的對(duì)話與交流，能不能讓它純粹一些呢一膨？其三呀邢，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不規(guī)范。比如一位老師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)了“教學(xué)反思”豹绪，我們質(zhì)疑：是否合理价淌？一位老師標(biāo)題為“導(dǎo)學(xué)案”，內(nèi)容為“教學(xué)設(shè)計(jì)”。況且蝉衣，幾年前我們用導(dǎo)學(xué)案括尸，那是在教學(xué)改革的道路上創(chuàng)新，今天再用導(dǎo)學(xué)案病毡，那就是默守陳規(guī)了濒翻。

愚以為：是否需要導(dǎo)學(xué)案得根據(jù)文本以及老師對(duì)文本的處理方法和教學(xué)策略來定。有時(shí)候啦膜，我們常常容易犯一個(gè)錯(cuò)誤有送，就是在輔助工具方面做足了功課，中餐西餐應(yīng)有盡有齊上桌僧家，卻忽視了最根本最核心的東西娶眷，即教什么、怎么教的問題啸臀。這樣的課堂如同詞藻堆砌的文章届宠，難免華而不實(shí)。

? ? ? 5乘粒、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

1豌注、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用灯萍。目標(biāo)的確立應(yīng)該在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注單元目標(biāo)旦棉，參照三維目標(biāo)，參考學(xué)生的認(rèn)知水平绑洛。需要注意的是：目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果救斑，而非老師做什么真屯。行為主體必須是學(xué)生而不是老師。教學(xué)目標(biāo)的陳述力求明確绑蔫、具體运沦，可測量和評(píng)價(jià)配深，避免含糊和不切實(shí)際的語言。如一位老師在《河中石獸》教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)里有這樣一點(diǎn)：“訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力烈掠。”這個(gè)目標(biāo)顯然是將行為主體指向了老師。另一位老師的教學(xué)目標(biāo)里有這樣的句子：“抓住關(guān)鍵句嗦董，品味運(yùn)用多種修辭方法，理解作者的情懷奇唤∑ヒ。”詞語搭配不當(dāng)廊勃，句子成分殘缺，內(nèi)容雜糅不一致梭灿。老師的語文水平令人懷疑冰悠！另外溉卓，目標(biāo)設(shè)置要有可操作性，并力求在課堂上有效達(dá)成伏尼。

2尉尾、問題設(shè)置

問題的設(shè)置首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)情代赁，盡量貼近學(xué)生的思維及認(rèn)知發(fā)展區(qū)。其次應(yīng)該注意問題之間的關(guān)系芭碍，是否有層次窖壕，有梯度杉女，是否能達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生思維思想由淺層向深處探索的效果熏挎。這里需要注意的是晌砾，如果學(xué)生的反應(yīng)不能達(dá)到預(yù)期效果，那一種原因可能是我們的問法不恰當(dāng)或者不合理哼勇。另一種原因可能是我們?cè)O(shè)置問題的時(shí)候?qū)W(xué)生的心智發(fā)展水平积担、認(rèn)知水平猬仁、理解能力等分析不準(zhǔn)確湿刽。

3、每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該有目的撮躁，都應(yīng)該關(guān)注它的作用买雾。環(huán)節(jié)漓穿、內(nèi)容之間應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，緊密連接叙赚。一位老師在教學(xué)《一滴水經(jīng)過麗江》時(shí)僚饭，在進(jìn)行了“找游蹤”和“賞美文”兩個(gè)活動(dòng)之后鳍鸵，插入“致敬作者”內(nèi)容。我以為下面進(jìn)行的內(nèi)容會(huì)跟作者有關(guān)击罪，但介紹完作者，緊接著屏幕便出示第三個(gè)環(huán)節(jié)——“透過水滴學(xué)寫作”眠副。這個(gè)環(huán)節(jié)伊始囱怕，又插入小故事——“麗江是沒有城墻的”丧枪。同樣拧烦，小故事又是獨(dú)立呈現(xiàn)钝计。我的疑惑：如果課堂中間去介紹作者不是為后面的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊私恬，不是為幫助學(xué)生深入理解，那為何不直接設(shè)計(jì)在開頭疫衩？插入的小故事不能起過渡荣德、連接的作用涮瞻，為何不設(shè)計(jì)用作導(dǎo)入以激發(fā)興趣？

4近顷、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有具體的要求宁否，有指向慕匠，讓學(xué)生的活動(dòng)有的放矢絮重。一般認(rèn)為活動(dòng)是側(cè)重能力培養(yǎng)的歹苦。

如一位老師教學(xué)《一滴水經(jīng)過麗江》殴瘦，設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)号杠∫腆“活動(dòng)一——化身水滴游麗江；活動(dòng)二——跟著水滴賞美文悠砚；活動(dòng)三——透過水滴學(xué)寫作堂飞〈律福”從小標(biāo)題來看，就給人一種清新清晰的感覺衡蚂。且三個(gè)活動(dòng)依“讀懂內(nèi)容——賞析語言——學(xué)習(xí)創(chuàng)作”的步驟層層深入毛甲，貫穿了知識(shí)與能力敞恋，思維與審美各個(gè)層面硬猫。下面一一分析啸蜜。

“活動(dòng)一——化身水滴游麗江”以兩個(gè)有指向的小問題為抓手訓(xùn)練學(xué)生找關(guān)鍵詞和交流能力。（1）朗讀課文裹粤，看“一滴水”都流經(jīng)了哪些地方蜂林，圈點(diǎn)勾畫出表示地點(diǎn)的詞。課堂上按照“學(xué)生自讀找游蹤——師提問——師總結(jié)”的步驟解決“理清游蹤”的問題霉翔。（2）在這次旅途中苞笨，你最喜歡的地方是哪里瀑凝，聲情并茂讀句子，與你的好朋友說說你看到了什么谚中？課堂上先指名學(xué)生說藏杖，再選擇精美段落學(xué)生齊讀脉顿。就第二個(gè)小問題艾疟，“向朋友說說你看到了什么敢辩∑莩ぃ”如果原始的設(shè)計(jì)為“將你看到的美景讀出來”，那么仪糖，后者的設(shè)計(jì)意圖只停留在查找資料上锅劝，而前者的設(shè)計(jì)意圖則在于借助資料向?qū)Ψ浇榻B蟆湖，在于“運(yùn)用”隅津。無論是從思維方式還是從“說”的能力方面去度量，都無疑是高層次的一個(gè)設(shè)計(jì)结窘，達(dá)到了對(duì)學(xué)生的思維和表達(dá)方式的深層次訓(xùn)練晦鞋。

“活動(dòng)二——跟著水滴賞美文”環(huán)節(jié)悠垛，老師的設(shè)計(jì)是這樣的：

開展分組學(xué)習(xí)，每組完成一個(gè)任務(wù)斤讥。朗讀你喜歡的句子芭商，試著說一說原因搀缠。

句式（每組選一個(gè)句式）：

①我喜歡______艺普，因?yàn)槲覐闹锌吹搅艘粋€(gè)__________的麗江歧譬。

②我喜歡______，因?yàn)榫渲惺褂昧薩_____的修辭手法矢洲，作用是________读虏。

③我喜歡______舌界，因?yàn)開_______呻拌。

這樣的設(shè)計(jì)無疑直接給學(xué)生一個(gè)思考的方向，具體的句式便是給學(xué)生抓手靴拱。分組討論的方法袜炕，又可以使學(xué)生在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)最大限度的學(xué)有所獲偎窘。學(xué)生有目標(biāo)，老師好操作他托。教學(xué)設(shè)計(jì)的“巧”與“妙”赏参，足見老師的功力非凡沿盅。

“活動(dòng)三——透過水滴學(xué)寫作”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更彰顯語文魅力腰涧。

（1）美文賞析：

威廉·華玆華斯（英）《我孤獨(dú)地漫游南窗，像一朵云（節(jié)選）》

（2）插上想象的翅膀：

我們是不是也可以仿照這種寫法來介紹自己游覽過的某個(gè)地方万伤？（一朵云呜袁、一只鳥阶界、一片葉子膘融、一縷微風(fēng)、蒲公英……）

句式：

①______經(jīng)過_______春畔。

②我______地漫游律姨，像______。

在這一環(huán)節(jié)扣孟，課外資料的引用可以起到“互文閱讀”的效果凤价，以類文閱讀的方式加深學(xué)生對(duì)寫作手法的體悟料仗，開闊學(xué)生視界立轧，有助于學(xué)生打開思維躏吊，同時(shí)增加了課堂的厚度與深度比伏，課堂因此而更豐富豐滿赁项。

由于前面帶學(xué)生走向文學(xué)——詩歌，有了這首詩歌閱讀的鋪墊舰攒，所以摩窃，創(chuàng)作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就顯得順理成章猾愿，并且一下子將孩子們的思維引入想象的空間账阻，老師給出的句式以及提示均頗富詩意淘太，語文的“審美”、“鑒賞”嘁捷、“創(chuàng)造”都在這里得以彰顯雄嚣。自認(rèn)為喘蟆，如果設(shè)計(jì)創(chuàng)作一首小詩蕴轨，那便將課堂推向文學(xué)創(chuàng)作的高度了橙弱。若老師能以自己的創(chuàng)作予以示范棘脐，其引領(lǐng)之效則不言而喻。由此可見顷链，一堂精彩的課離不開一個(gè)精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)嗤练。

5煞抬、材料的運(yùn)用應(yīng)該緊扣主題此疹。

? ? ? 語文的世界是深廣和博大的，因此湖笨，常常會(huì)令苦苦探索的語文人迷失方向慈省。大家為求廣博，便在語文課堂上大量援引材料捎废。但材料資料的運(yùn)用也得恰當(dāng)登疗。如一位老師教學(xué)《河中石獸》辐益，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)名為“會(huì)運(yùn)用”脱吱，舉了“從三到萬”的故事箱蝠，目的是啟示學(xué)生不能犯主觀臆斷的錯(cuò)宦搬，不能自以為是狂妄自大床三。細(xì)究之撇簿，“運(yùn)用”與這道理何干四瘫？故事與道理何干？材料與文本何干饼暑？實(shí)在費(fèi)解弓叛！更令人瞠目的是撰筷，課堂結(jié)束“送給學(xué)生的話”主題居然落在了“美”上毕籽。只能說关筒，為求廣博，致雜亂無章睡榆！

? ? ? 6肉微、? 關(guān)于課前

? ? ? ? 40分鐘的授課時(shí)間對(duì)于要求集知識(shí)與能力碉纳，全面與深刻劳曹，精彩與精美于一堂的競賽課來說，每一分鐘都至關(guān)重要琅摩。若能有效利用課前的一兩分鐘铁孵，至少可以達(dá)到使學(xué)生快速進(jìn)入課堂，快速進(jìn)入角色的效果房资。需要提醒的是蜕劝，與學(xué)生溝通的時(shí)候盡量不要提“緊張嗎”、“放松”轰异、“深呼吸”等詞岖沛。一位老師在課前讓學(xué)生深呼吸搭独，并發(fā)指令：“呼氣”——“吸氣”婴削。作為聽課老師的我們只感覺這位老師緊張到極點(diǎn)了。我想牙肝，那一刻唉俗，本來不緊張的學(xué)生也該緊張了。為什么配椭？因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度講虫溜，這無疑是一種心理暗示。課堂進(jìn)行中颂郎，更不能有任何擾亂思維的與課堂無關(guān)的提示吼渡。所以，課前最好的處理是乓序，在最短的時(shí)間內(nèi)寺酪，吸引學(xué)生的視線和思維，將所有學(xué)生的注意力集中起來替劈，然后帶他們走進(jìn)課堂寄雀。

? ? ? 7、關(guān)于導(dǎo)入

? ? ? ? 導(dǎo)入新課無論是開門見山陨献、援引資料還是問題引入盒犹，最忌拖沓耗時(shí)，不能快速走進(jìn)課堂眨业。當(dāng)然急膀，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)當(dāng)緊扣文本或課堂主題，萬萬不能隨意龄捡。

? ? ? 8卓嫂、關(guān)于課堂駕馭能力

? ? ? ? 當(dāng)我們聽完一節(jié)課，需要對(duì)老師做一個(gè)綜合評(píng)價(jià)時(shí)聘殖，我們常常會(huì)提到“課堂駕馭能力”晨雳。在我看來，這實(shí)在是一個(gè)綜合性太強(qiáng)的評(píng)價(jià)奸腺，因?yàn)樗P(guān)系到老師的心理素質(zhì)餐禁、知識(shí)學(xué)養(yǎng)、語言水平突照、應(yīng)變能力等等帮非，它似乎又跟老師的角色定位、思想理念讹蘑、舉止談吐有關(guān)末盔。一般課堂駕馭能力強(qiáng)的老師往往能做到：教師完全投入教學(xué)，注重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)衔肢、細(xì)節(jié)庄岖，注重評(píng)價(jià)與反饋，善于捕捉學(xué)生的感受角骤、反應(yīng)隅忿、見解，能及時(shí)糾錯(cuò)邦尊，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)背桐，及時(shí)解決，能根據(jù)學(xué)情安排教學(xué)蝉揍。教學(xué)過程顯得有條不紊链峭，張弛有度。這項(xiàng)能力的修煉絕非朝夕之功又沾，需要在不斷的磨礪中練就弊仪，一般教齡較長的老師略顯深厚熙卡。

? ? ? 9、關(guān)于文本解讀能力

? ? ? 一位特級(jí)教師說過：“上好語文課励饵，解讀文本是第一步驳癌。”作為一線語文老師役听，應(yīng)該把解讀文本作為自己的看家本領(lǐng)颓鲜。我們可以看到，那些精彩的課堂無不是老師具有超強(qiáng)的文本解讀能力典予。但是目前甜滨，在我看到的所有課堂里，能夠大膽嘗試解讀文本的老師少之又少瘤袖。大多數(shù)老師都是依靠教學(xué)參考資源衣摩，將其進(jìn)行整理整合，然后以澆灌的方式一股腦輸給學(xué)生孽椰。有些老師的課堂容量之大令人稱奇昭娩，但教學(xué)效果令人質(zhì)疑。一位老師教學(xué)《登勃朗峰》黍匾，在“精讀課文栏渺，品味語言，探究寫法”一環(huán)節(jié)中锐涯，進(jìn)行了兩次描寫方法小結(jié)磕诊。一個(gè)是“景物描寫方法小結(jié)”，另一個(gè)是“人物描寫方法小結(jié)”纹腌。聽課老師無不感嘆：年輕人真厲害霎终！但依然搖頭否定。像這樣的年輕老師似乎還不懂得如何在一大堆材料中進(jìn)行取舍升薯，他更關(guān)注于自己而非學(xué)生莱褒，他多考慮我要“教給你什么”，而非“教會(huì)你什么”涎劈，他沒有考慮到學(xué)生的“消化系統(tǒng)”能否承受广凸。這正是所謂“表面上的繁榮，實(shí)質(zhì)深處的蕭條”蛛枚。

? ? ? ? 另一種情況是重“設(shè)計(jì)”而輕“解讀”谅海。老師們往往在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上力求新穎，在課件的設(shè)計(jì)上力求精美蹦浦，在援引的材料上力求廣泛扭吁。但在文本的解讀方面卻蜻蜓點(diǎn)水，不求深刻。還有一部分老師可能并不懂得何為“文本解讀”或“文本解讀能力”侥袜，因?yàn)榉菍I(yè)的年輕老師太多蝌诡。

? ? ? 10、關(guān)于教師的教育理念系馆。

? ? ? 教育理念送漠，即關(guān)于教育方法的觀念顽照，是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求由蘑，包括教育宗旨、教育使命代兵、教育目的尼酿、教育理想、教育目標(biāo)植影、教育要求裳擎、教育原則等內(nèi)容。在教育教學(xué)行為活動(dòng)中思币，理念是起指導(dǎo)作用的鹿响。但大多年輕老師似乎并沒有自己的教育思想和理念，容易受外界思想干擾谷饿。我看到惶我，他們?cè)谔剿鞯穆吠旧虾苊悦！?/p>

? ? ? 11博投、關(guān)于課堂預(yù)設(shè)绸贡、生成

? ? ? ? 在全新的教育理念下，教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的教案執(zhí)行過程毅哗，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程听怕。語文課堂更注重學(xué)生的感受、體味虑绵、理解尿瞭、表達(dá)，而非分析翅睛。好的課堂應(yīng)該是“活”的課堂声搁，應(yīng)該富有彈性和可塑性，應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣宏所，一步一個(gè)腳印酥艳，應(yīng)該具有生成性和發(fā)展性。那么爬骤，什么是預(yù)設(shè)和生成充石？

? ? ? ? 引用“百度”的一段話來科普一下。

? ? ? ? 在新課程中霞玄，學(xué)生獲取的知識(shí)主要是由四方面知識(shí)構(gòu)成的：一是由教材提供的知識(shí)骤铃；二是教師充分挖掘課程資源和個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的知識(shí)拉岁；三是學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；四是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)和生生互動(dòng)生成的知識(shí)惰爬。這說明知識(shí)的生成喊暖，不是惟一傳授的。所謂生成就是自然形成撕瞧，教學(xué)生成陵叽，就是自然形成知識(shí)與方法，它是與你的教學(xué)預(yù)設(shè)緊密聯(lián)系在一起的丛版。預(yù)設(shè)與生成是構(gòu)建和諧課堂的基點(diǎn)巩掺。預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證页畦。生成的知識(shí)和方法大多是課本上已有的胖替，只不過是要通過教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，誘發(fā)學(xué)生自己去思考豫缨、探索独令、交流、發(fā)現(xiàn)好芭、總結(jié)而形成知識(shí)和方法燃箭，這就是創(chuàng)新。教學(xué)是教師栓撞、學(xué)生與文本展開的心靈對(duì)話,因預(yù)設(shè)而有效遍膜，因生成而精彩！我們不應(yīng)忽視精心地預(yù)設(shè)瓤湘，也應(yīng)將生成作為一種自覺地追求.瓢颅。1、準(zhǔn)確預(yù)設(shè)弛说，有效生成挽懦。 “預(yù)設(shè)”經(jīng)常被人認(rèn)為給學(xué)生挖一個(gè)陷阱，等著孩子往里跳木人，筐住了學(xué)生的思維信柿。其實(shí)這是對(duì)預(yù)設(shè)的一種誤解。沒有預(yù)設(shè)時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)醒第，哪有課堂上的有效互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成渔嚷。沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余稠曼。所以如何準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)將直接影響著“生成”形病。在新課程理念下對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。它要求預(yù)設(shè)能真正關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)漠吻。讓不同層面的學(xué)生得到不同的發(fā)展量瓜，在立體式互動(dòng)中促使師生同成長共發(fā)展。2途乃、多種預(yù)設(shè)绍傲，促進(jìn)生成 。教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”耍共，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”烫饼。因此，盡可能多地了解學(xué)生划提、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略枫弟，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。教學(xué)設(shè)計(jì)要有“彈性區(qū)間”鹏往，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間。教師只有盡可能地預(yù)設(shè)各種可能骇塘，才能做到心中有數(shù)伊履，臨陣不亂。只有這樣款违，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的情況時(shí)唐瀑，教師才有足夠的智慧去應(yīng)對(duì)，從而將課堂引向精彩插爹，而不至于聽之任之哄辣，甚至手足無措，方寸大亂赠尾。3力穗、放棄預(yù)設(shè),創(chuàng)造生成 。課堂是千變?nèi)f化的气嫁。不論教師做了多么充分的預(yù)設(shè)当窗，課堂上會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。課堂教學(xué)是有目標(biāo)的寸宵，但學(xué)生的興奮點(diǎn)往往與教學(xué)目標(biāo)不一致崖面。但如果教師視教案為禁錮，不敢越雷池半步梯影，就有違“教學(xué)過程是師生交往巫员、動(dòng)態(tài)生成的過程”的教學(xué)理念。4甲棍、放大錯(cuò)誤简识，升華生成 。以前的教師就怕課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)這樣和那樣錯(cuò)誤，經(jīng)常藏著财异、躲著倘零、捂著。其實(shí)錯(cuò)誤是一種自然現(xiàn)象戳寸，是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成很好的教學(xué)資源呈驶。在教學(xué)中，教師可應(yīng)用錯(cuò)例疫鹊，及時(shí)地放大錯(cuò)例袖瞻，只有對(duì)“錯(cuò)例”進(jìn)行理性反思、探尋“病根”拆吆，才能對(duì)癥下藥聋迎，杜絕舊病復(fù)發(fā)。學(xué)生通過親自參與找錯(cuò)枣耀、議錯(cuò)霉晕、辨錯(cuò)這一動(dòng)態(tài)的過程,生成的知識(shí)、技能就更牢固捞奕。由于這種學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的牺堰，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)激情四射的場面，成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)颅围∥昂總之，“預(yù)設(shè)”和“生成”仿佛是一對(duì)孿生姐妹院促，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)筏养，生成是預(yù)設(shè)的升華.。

? ? ? 12常拓、關(guān)于重點(diǎn)渐溶、難點(diǎn)

? ? ? 關(guān)于重點(diǎn)難點(diǎn)主要存在的問題是：第一、解讀文本及設(shè)計(jì)教學(xué)過程中對(duì)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確墩邀，直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果掌猛。第二、課堂教學(xué)活動(dòng)中避重就輕眉睹、走馬觀花荔茬，似乎因憂懼“出錯(cuò)”或“無解”而不敢向深處探索，所以只在淺近處打轉(zhuǎn)竹海。直接導(dǎo)致重點(diǎn)不突出慕蔚，難點(diǎn)不突破。第三斋配、課堂上孔飒，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)處理不扎實(shí)灌闺，難點(diǎn)無法突破。比如一位老師在教學(xué)《河中石獸》時(shí)坏瞄，“讀”與“譯”的環(huán)節(jié)處理倉促桂对，導(dǎo)致后面的問題解決困難。

? ? ? 13鸠匀、關(guān)于教師角色

? ? ? ? 在工業(yè)高度發(fā)達(dá)蕉斜，知識(shí)經(jīng)濟(jì)不斷崛起的今天，隨著教育改革的步伐缀棍，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：教師的角色已經(jīng)從居高臨下的知識(shí)的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)?b>教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者宅此、組織者，學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者爬范，學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者父腕，學(xué)生情感、思維的調(diào)動(dòng)者青瀑、協(xié)調(diào)者璧亮，當(dāng)然，也有精神品質(zhì)的示范者作用狱窘。我們?cè)u(píng)價(jià)一位老師“角色到位”杜顺，那這位老師一定在這些方面做的不錯(cuò)。他一定能夠走近學(xué)生蘸炸，俯下身子。一定能夠與學(xué)生平等對(duì)話尖奔、平等交流搭儒，投入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)提茁，關(guān)注學(xué)生思維水平淹禾，參與討論，幫助學(xué)生解決問題茴扁。并且在對(duì)話與交流中引領(lǐng)學(xué)生思考铃岔，引導(dǎo)學(xué)生走向深入，進(jìn)行思想的碰撞峭火，共同達(dá)到升華毁习。從這個(gè)層面上講，在課堂教學(xué)活動(dòng)中卖丸，對(duì)話纺且、交流、評(píng)價(jià)都關(guān)系到教師角色問題稍浆。因?yàn)榍罢咦龊昧嗽芈担處煹慕巧偷轿涣恕?/p>

? ? ? ? 這里需要注意“關(guān)于評(píng)價(jià)”方面猜嘱。一般我們大多數(shù)老師會(huì)把學(xué)生回答完問題給予肯定或否定理解為評(píng)價(jià)，所以課堂上我們會(huì)聽到很多“好”嫁艇、“很好”朗伶、“非常棒”的贊詞。我認(rèn)為這是很淺層的步咪，有時(shí)候甚至是不負(fù)責(zé)任的盲目表揚(yáng)论皆。面對(duì)學(xué)生的回答，我們應(yīng)該給予忠肯的反饋歧斟，有些模棱兩可的問題教師應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生溝通纯丸，運(yùn)用引導(dǎo)、追問的方式使其或明朗或深入静袖。個(gè)別老師不能及時(shí)糾正明顯的錯(cuò)誤觉鼻，可能與自己在課堂上的投入度嚣艇，或?qū)W(xué)生思維的關(guān)注度不夠邪驮，也可能因?yàn)檫^分關(guān)照自己而導(dǎo)致忽視學(xué)生。

? ? ? 14剩岳、關(guān)于作業(yè)設(shè)置

? ? ? ? 作業(yè)設(shè)置應(yīng)該起到鞏固捐康、延伸的作用仇矾。

? ? ? ? 總之，無論課改之路如何行進(jìn)解总，面對(duì)日新月異地世界贮匕，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，把不斷學(xué)習(xí)作為自身職業(yè)發(fā)展的源泉和動(dòng)力花枫。力求將所學(xué)聯(lián)系實(shí)際刻盐，在教學(xué)工作中運(yùn)用和實(shí)施，并不斷反思劳翰。在學(xué)習(xí)與反思中求進(jìn)步敦锌，促成長。

? ? ? ? 最后佳簸，引用郭治鋒教授的一句話送給大家：愿每一位老師乙墙，每一位語文老師都能“過一種幸福完整的教育生活”！

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