? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 摘? ? 要
? ? ? 隨著新課程的改革，提高課堂質(zhì)效成為教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)坯临，由于傳統(tǒng)教學(xué)課堂學(xué)生的積極性較低泵殴，所以課堂效率也較低媒惕，而新課程改革改變了傳統(tǒng)的師生角色，課堂以學(xué)生為主體徘郭。新課程語文標(biāo)準(zhǔn)要求要積極倡導(dǎo)自主靠益、合作、探究的學(xué)習(xí)方式残揉，并提出了知識與能力胧后、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)抱环。而在“五自”課堂教學(xué)模式下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力壳快，并通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)纸巷，引導(dǎo)學(xué)生充分去預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上眶痰，“五自”教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案實(shí)施著力根據(jù)不同層次目標(biāo)和自身水平和需要有選擇的自主學(xué)習(xí)瘤旨，并能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)使個(gè)人能力得到最大限度發(fā)展。從而在課堂中學(xué)生可以大膽展示竖伯，大膽合作存哲，可以互相交流，可以互相質(zhì)疑七婴，可以互相對抗祟偷，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高課堂效率打厘。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力修肠，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
關(guān)鍵詞：新課改户盯；五自氛赐；導(dǎo)學(xué)案；動(dòng)手能力
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 引? ? 言
? ? ? “授人以魚”不如“授人以漁”先舷，新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)自主艰管、合作、探究性學(xué)習(xí)蒋川，為順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求牲芋，“五自”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。自學(xué)捺球、自糾缸浦、自檢、自做氮兵、自悟的“五自”教學(xué)模式在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)方面也更多的是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生裂逐，充分地放手學(xué)生，淡化教師的“教”泣栈，教師的“教”隱含在學(xué)生學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)卜高。教學(xué)的實(shí)際流程可以根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用“五自”，一堂課中南片，可以是一個(gè)循環(huán)掺涛，即自學(xué)——自糾——自做——自檢——自悟；也可以是多個(gè)循環(huán)疼进，即再次進(jìn)行上述流程薪缆；還可以是“五自”當(dāng)中，有的環(huán)節(jié)進(jìn)行兩次（三次）伞广，有的環(huán)節(jié)進(jìn)行一次拣帽√鄣纾總之，“五自”教學(xué)模式要求學(xué)生從“做中學(xué)”? 减拭，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性澜沟，使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)峡谊，提高動(dòng)手能力茫虽。
? ? ? 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中時(shí)刻滲透著“五自”教學(xué)模式，這一模式是學(xué)生喜愛的教學(xué)模式既们，同時(shí)順應(yīng)了新課程改革的規(guī)律要求濒析，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與欲望，讓教師與學(xué)生啥纸，學(xué)生與學(xué)生号杏，在語文課堂中互幫互助互學(xué)，共同成長斯棒。從而培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣盾致。
1“五自”教學(xué)模式的介紹
1.1基本模式
? ? ? 新課標(biāo)理念之下的教學(xué)包含了學(xué)、教荣暮、練三個(gè)基本環(huán)節(jié)庭惜，在“五自”教學(xué)模式中，突出兩點(diǎn)：1穗酥、突出學(xué)生的學(xué)習(xí)护赊，采用先學(xué)后教；2砾跃、突出學(xué)生動(dòng)手操作骏啰，在“做中學(xué)”〕楦撸“五自”教學(xué)模式為：
? ? ? 自學(xué)：教師根據(jù)課標(biāo)判耕、教材、學(xué)情翘骂，設(shè)計(jì)科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案壁熄，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在課前雏胃，也可以在課上请毛。
? ? ? 自糾：在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案之后，通過同伴互閱互檢瞭亮，進(jìn)行自我糾正錯(cuò)誤」膛铮可以通過自我學(xué)習(xí)统翩、思考糾正錯(cuò)誤仙蚜，也可以在同伴、老師的適當(dāng)幫助或提醒下糾正錯(cuò)誤厂汗。
? ? ? 自做：教師（學(xué)生）設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的操作性活動(dòng)委粉，學(xué)生獨(dú)立或合作完成操作性活動(dòng)任務(wù)。
? ? ? 自檢：教師布置檢測題或思考題娶桦，學(xué)生獨(dú)立完成贾节，了解自己存在問題并進(jìn)行自我解決問題。
? ? ? 自悟：在自檢之后衷畦，認(rèn)真總結(jié)栗涂、反思所學(xué)知識，進(jìn)行梳理提升祈争。學(xué)生總結(jié)梳理提升的方式可以多種多樣斤程，可以是心得體會(huì)，可以是知識結(jié)構(gòu)框架圖菩混，可以是重點(diǎn)忿墅、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)的記載沮峡，還可以是錯(cuò)題的分析等疚脐。
? ? ? 之所以模式稱為“五自”，原因是學(xué)生學(xué)習(xí)最終還是依靠自己消化來獲得邢疙，外在的任何幫助都需要通過學(xué)生這個(gè)主體來轉(zhuǎn)化亮曹，“五自”突出了學(xué)生這個(gè)主體在學(xué)習(xí)中的作用和地位。在各個(gè)環(huán)節(jié)中秘症，最大限度地放手照卦，由學(xué)生自己來解決問題∠缒。“五自”教學(xué)模式中役耕，沒有提到教師的教，“五自”教學(xué)模式充分地放手學(xué)生聪廉，淡化教師的教瞬痘，但不等于沒有教師的“教”，教師的“教”隱含在學(xué)生學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)板熊。教學(xué)的實(shí)際流程可以根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用“五自”框全，一堂課中，可以是一個(gè)循環(huán)干签，即自學(xué)——自糾——自做——自檢——自悟津辩；也可以是多個(gè)循環(huán)，即再次進(jìn)行上述流程，但內(nèi)容不一樣喘沿；還可以是“五自”當(dāng)中闸度，有的是進(jìn)行兩次（三次），有的進(jìn)行一次蚜印，比方說莺禁，可以是自學(xué)——自糾——自做——自學(xué)——自糾——自做——自檢——自悟。
1.2教學(xué)原則
? ? ? 傳統(tǒng)教學(xué)以動(dòng)腦為主窄赋，基本為靜態(tài)哟冬；而“五自”教學(xué)明確提出活動(dòng)，動(dòng)腦忆绰、動(dòng)口浩峡、動(dòng)手、動(dòng)心较木、動(dòng)眼相結(jié)合红符，由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，兼有中國傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)和西方活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)伐债，充分放手學(xué)生去做预侯，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)峰锁。
? ? ? 第一萎馅、動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合原則虹蒋。模式突出動(dòng)手操作這個(gè)環(huán)節(jié)糜芳，動(dòng)手操作有利于對事物的形象思維和感性認(rèn)識，通過動(dòng)手的形象思維魄衅、感性認(rèn)識峭竣，可以促進(jìn)動(dòng)腦的抽象思維、理性認(rèn)識晃虫，化難為易皆撩，體驗(yàn)知識的生成過程，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解哲银、意義建構(gòu)和情感態(tài)度價(jià)值觀的深化扛吞，因此，我們提出動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的教學(xué)原則荆责。
? ? ? 第二滥比、自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)原則∽鲈海“五自”教學(xué)模式盲泛，充分體現(xiàn)出學(xué)生主體在學(xué)習(xí)中的地位和作用濒持，因?yàn)樗械膶W(xué)習(xí)必定是通過學(xué)習(xí)者個(gè)體消化才能吸收的，沒有個(gè)體消化查乒，任何外在力量都是沒有意義的弥喉。學(xué)習(xí)者是具備學(xué)習(xí)能力的郁竟，每個(gè)人都有很大的潛力玛迄，是天生就有求知欲望的，有完善自我棚亩、認(rèn)識世界的需要蓖议。教育者要做的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力、尊重信任學(xué)生讥蟆、創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍勒虾、設(shè)置科學(xué)合理的分解式學(xué)習(xí)任務(wù)，依靠自主學(xué)習(xí)為主瘸彤，在必要的情況下修然，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此质况，我們提出自主學(xué)習(xí)為主愕宋，合作學(xué)習(xí)為輔的原則。另外结榄，沒有自主學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣中贝，沒有經(jīng)過個(gè)體獨(dú)立思考而展開的交流討論如無源之水，離開學(xué)生個(gè)體獨(dú)立的學(xué)習(xí)和深入思考臼朗，相互間的交流和討論就不可能有深度邻寿，不可能有真正的互動(dòng)和啟示，只有高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)才有高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)视哑。
2“五自”教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案在課堂當(dāng)中的運(yùn)用
2.1“五自”教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的編寫
? ? ? 導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)绣否、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)方案挡毅。是師生共同參與蒜撮、同步操作的學(xué)習(xí)文本。也就是學(xué)習(xí)的方案慷嗜，是教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下淀弹，在對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，在準(zhǔn)備教案的同時(shí)庆械，根據(jù)本節(jié)課知識的特點(diǎn)薇溃、教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律編寫的缭乘，用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)沐序，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)；或者學(xué)生根據(jù)老師編寫的導(dǎo)學(xué)案自己模仿編寫自己的學(xué)習(xí)方案策幼∫厥保“五自”教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案的編寫一般包括四部分：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)2特姐、學(xué)習(xí)方法3晶丘、學(xué)習(xí)時(shí)間安排4、學(xué)習(xí)流程
2.1.1學(xué)習(xí)目標(biāo)
? ? ? 學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能唐含、激勵(lì)功能浅浮、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確捷枯，具有可檢測性滚秩，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：1淮捆、數(shù)量以3個(gè)為宜郁油，不能太多；2攀痊、內(nèi)容一般包括知識與技能桐腌、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度蚕苇；3哩掺、可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)涩笤、易混嚼吞、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視蹬碧；4舱禽、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作恩沽、能達(dá)成誊稚。教師需面對所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)罗心，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位里伯。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求渤闷。又不能過高疾瓮，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度飒箭，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)狼电。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解蜒灰、理解、掌握”等模糊語言肩碟，要用“能記住”强窖、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”削祈、“解決”翅溺、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)岩瘦。
2.1.2學(xué)習(xí)方法
? ? ? 學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的根基未巫，這將是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)步驟窿撬∑裘粒“五自”教學(xué)模式要求學(xué)生在熟讀文本基礎(chǔ)之上，通過獨(dú)學(xué)劈伴、對學(xué)和群學(xué)等途徑密末，依靠自己的能力分析思考、歸納整理出本課的知識點(diǎn)跛璧，依靠自己的能力對重點(diǎn)严里、難點(diǎn)問題有初步認(rèn)識 。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法追城，進(jìn)而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)刹碾。
2.1.3學(xué)習(xí)時(shí)間安排
? ? ? 教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，根據(jù)對教材內(nèi)容座柱、教學(xué)重難點(diǎn)迷帜、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析，來科學(xué)的安排學(xué)習(xí)時(shí)間色洞，著重加強(qiáng)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的時(shí)間分配戏锹。要求學(xué)生按照預(yù)定時(shí)間安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)的觀念火诸，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性锦针，促使課堂井然有序的進(jìn)行。
2.1.4學(xué)習(xí)流程
? ? ? 學(xué)習(xí)流程包括課前預(yù)習(xí)置蜀、預(yù)習(xí)檢測奈搜、學(xué)習(xí)探究案、課堂小結(jié)盯荤、達(dá)標(biāo)檢測馋吗、課后反思。這一部分是“五自”教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案編寫的核心廷雅。要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)耗美、導(dǎo)思京髓、導(dǎo)練的功能，學(xué)生通過獨(dú)學(xué)商架、對學(xué)和群學(xué)等途徑堰怨，能夠運(yùn)用知識點(diǎn)解決實(shí)際問題。
? ? ? “五自”教學(xué)模式中預(yù)習(xí)檢測等是對基礎(chǔ)知識和易錯(cuò)知識點(diǎn)的檢測蛇摸。同時(shí)針對不同能力备图，不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)適合各自的達(dá)標(biāo)檢測題。量要適中赶袄，不能太多揽涮，以5分鐘左右的題量為宜；緊扣考點(diǎn)饿肺，具有針對性和典型性蒋困；難度適中，即面向全體敬辣，又關(guān)注差異雪标。課后反思可以從以下幾個(gè)方面入手：①解決問題的能力情況。個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題就采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法單獨(dú)解決溉跃，如果是大面上的問題村刨，則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識點(diǎn)。②反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣撰茎，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嵌牺；③知識點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識點(diǎn)的難易程度是否匹配；④某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重龄糊、難點(diǎn)把握力度不當(dāng)逆粹，還是對學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位绎签；⑤某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等枯饿。
? ? ? 對于老師而言，“五自”教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生诡必，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本奢方，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的爸舒，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作蟋字，要始終把學(xué)生放在主體地位；在導(dǎo)學(xué)案中可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要扭勉，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說明鹊奖、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目涂炎。在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)上多一些激勵(lì)的話語忠聚。如：“試試你的身手设哗，你最行！”“做一做两蟀，你一定能過關(guān)网梢！”“溫馨提示”“比比看，哪個(gè)小組辦法多”等等赂毯。這些話語可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性战虏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而在課堂上自己做自己的主人党涕》掣校“五自”教學(xué)模式突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)堅(jiān)持把握好學(xué)生的主體性膛堤，充分挖掘?qū)W生自學(xué)手趣、自糾、自做骑祟、自檢回懦、自悟的能力。
2.2“五自”教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施
? ? ? “五自”教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的編寫包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)次企、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間安排潜圃、學(xué)習(xí)流程(課前預(yù)習(xí)缸棵、預(yù)習(xí)檢測、學(xué)習(xí)探究案谭期、課堂小結(jié)堵第、達(dá)標(biāo)檢測、課后反思)四大部分隧出。這四大部分每一環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣踏志，層層遞進(jìn)的，每一部分的主體都是學(xué)生胀瞪，通過這四大部分的具體實(shí)施针余，完成一堂課的學(xué)習(xí)。
2.2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)
? ? ? 在課前預(yù)習(xí)中和課堂上凄诞，學(xué)生要自己明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)圆雁，每一位學(xué)生都要明白自己預(yù)習(xí)、上課的目標(biāo)帆谍。什么是基本知識點(diǎn)，什么是重難點(diǎn)，什么作為了解吉拳。課前學(xué)生齊讀或者隨機(jī)找一位學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)或在黑板上板書學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的總目標(biāo)朴肺，在課堂中老師要適時(shí)提醒學(xué)生，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么坚洽？學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么宇挫？學(xué)習(xí)難點(diǎn)是什么？每完成一個(gè)目標(biāo)就用雙色筆在導(dǎo)學(xué)案上做出標(biāo)記酪术。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性器瘪，讓學(xué)生有成就感，哪怕非常細(xì)小绘雁，也要鼓勵(lì)橡疼。學(xué)生要想提高學(xué)習(xí)效率，必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)庐舟，以此為總綱欣除，處處滲透，以便更好地在課堂當(dāng)中展示自我挪略。
2.2.2學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)方法中要體現(xiàn)出具體性历帚、針對性、條理性杠娱。具體到要求學(xué)生準(zhǔn)備什么學(xué)習(xí)工具挽牢，例如要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好雙色筆、課本翻開到哪一頁摊求、預(yù)習(xí)中做什么標(biāo)記等等禽拔。比如：自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，做好課前準(zhǔn)備室叉。（課本睹栖、導(dǎo)學(xué)案、兩種筆）
2.2.3學(xué)習(xí)時(shí)間安排
? ? 學(xué)生與教師手中的導(dǎo)學(xué)案茧痕，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有時(shí)間的標(biāo)注野来，例如：《春酒》這篇課文中合作探究題：品讀課文，欣賞精彩細(xì)節(jié)和語言（5分鐘）踪旷，這樣的時(shí)間標(biāo)注對學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)規(guī)定曼氛，并不是毫無時(shí)間的散漫學(xué)習(xí)，有了時(shí)間的限定埃脏，學(xué)生會(huì)自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間搪锣，從而促使課堂每一環(huán)節(jié)井然有序的進(jìn)行，從時(shí)間的長短的安排學(xué)生也能看出教學(xué)的重難點(diǎn)分布彩掐。這樣學(xué)生便可與老師配合默契构舟，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.2.4學(xué)習(xí)流程
? ? ? 在教學(xué)過程中教師要提出自主學(xué)習(xí)的要求，提出自學(xué)的內(nèi)容狗超，一般自學(xué)的內(nèi)容都是比較容易的弹澎，基本每位學(xué)生都可以自己獨(dú)立完成。教師將預(yù)先編好的導(dǎo)學(xué)案課前發(fā)給學(xué)生努咐，要求學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)苦蒿，讀書需要思維，思維始于問題渗稍。教師有意識的設(shè)置障礙佩迟，使學(xué)生產(chǎn)生有意識有目的的思維導(dǎo)向。同時(shí)教師在學(xué)生自學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)能使學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容竿屹，培養(yǎng)自學(xué)的能力报强。自學(xué)后自糾，自做拱燃，而后自檢秉溉，最終自悟，如此反復(fù)碗誉，在合作探究的階段學(xué)習(xí)召嘶，因?yàn)閱栴}慢慢有了梯度，上了臺階哮缺，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同弄跌，學(xué)習(xí)中會(huì)遇到不同層次的問題，這時(shí)需要小組內(nèi)在各自自學(xué)蝴蜓、自糾碟绑、自做、自檢的基礎(chǔ)上互幫互助茎匠，互相質(zhì)疑，互相對抗中共同探討問題的答案押袍。這時(shí)學(xué)生依靠的是自己消化來獲得诵冒，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能最大限度的自己來解決疑問谊惭，而此時(shí)教師的作用就沒有那么大汽馋，只是適時(shí)指導(dǎo)。
? ? ? 課堂中學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案在一步一步的自主學(xué)習(xí)圈盔，日漸形成了一套自己的學(xué)習(xí)方法豹芯。通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，能夠解決“以學(xué)生為中心”? 的主體參與驱敲、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題铁蹈，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置众眨。使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下握牧，通過課前自學(xué)容诬、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控沿腰，降低學(xué)習(xí)難度览徒。而教師則借助導(dǎo)學(xué)案，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合颂龙，精心設(shè)計(jì)习蓬，合理調(diào)控課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”，從而極大的提高課堂教學(xué)效率措嵌。學(xué)生通過自主躲叼、合作、探究铅匹、交流押赊、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)包斑，真正成為了學(xué)習(xí)的主人流礁。
3 實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢與局限
? ? ? 在“五自”課堂教學(xué)模式下，導(dǎo)學(xué)案的編寫罗丰、實(shí)施神帅，都讓每一位學(xué)生有自己做主人的感受。在課堂活動(dòng)中萌抵，發(fā)生了很多變化找御，學(xué)生之間學(xué)習(xí)氛圍的改變；學(xué)生與老師绍填，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系的改善霎桅；學(xué)生學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的改變，使得學(xué)生思維更加活躍讨永，體驗(yàn)更加深刻滔驶，知識的生成過程更加清楚明了，有利于深刻理解和掌握知識卿闹。進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力揭糕，使學(xué)生真正成為課堂的主人，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力锻霎，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)著角。
3.1實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢
3.1.1學(xué)生素質(zhì)的提升
? ? ? “五自”教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，突出五個(gè)“自”旋恼，從而使得學(xué)生在預(yù)習(xí)吏口、課堂、課后都能做自己的主人，學(xué)會(huì)自學(xué)锨侯、自糾嫩海、自做、自檢囚痴、自悟叁怪。在課堂中學(xué)生通過不斷地討論、不斷地合作深滚、不斷地展示從而培養(yǎng)了學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)奕谭、提升個(gè)人素質(zhì)的能力。課堂上為每一位學(xué)生提供展示的舞臺痴荐、提供均等的展示機(jī)會(huì)血柳，每一個(gè)學(xué)生都能在準(zhǔn)備后，大膽的展示生兆，表達(dá)自己對問題的看法难捌。這既鍛煉了學(xué)生的膽量，又培養(yǎng)了學(xué)生的自信心鸦难，同時(shí)豐富他們的知識根吁，提高了學(xué)習(xí)的能力和看問題的角度與方法。學(xué)生們在互相學(xué)習(xí)合蔽、互相討論击敌、互相爭論的過程中提高自我能力，不斷地完善自己拴事。
3.1.2師生關(guān)系的改善
? ? ? “五自”教學(xué)模式沃斤，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師只是要適時(shí)的引導(dǎo)刃宵，在學(xué)生積極主動(dòng)探尋問題的時(shí)候衡瓶，教師在引導(dǎo)，在學(xué)生探尋問題無解的時(shí)候牲证，教師依舊在引導(dǎo)鞍陨，教師的引導(dǎo)是順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。教師的作用在教育家孔子所說的“不憤不啟从隆，不悱不發(fā)” 這句話中得到高度的概括與體現(xiàn)，作為一名教師缭裆，在課堂上如果僅僅是滿堂灌键闺，所講的知識是不能被學(xué)生所接受的。上課不能是單方面的一廂情愿澈驼，如此是不能激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的激情的辛燥。教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的、融洽的。在課堂中教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)挎塌、互相討論徘六、互相補(bǔ)充，互為老師榴都。
3.1.3學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)
? ? ? “五自”教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性待锈，充分放手學(xué)生去做，讓學(xué)生從“做中學(xué)” 嘴高。學(xué)生在課堂不斷求知竿音，不斷探索，無疑課堂學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)被帶動(dòng)拴驮，課堂緊張而有序的進(jìn)行著春瞬，在此課堂中真正把時(shí)間交給學(xué)生，整個(gè)課堂當(dāng)中學(xué)生展示的時(shí)間接近三十分鐘套啤，其余的時(shí)間也基本是學(xué)生的活動(dòng)與參與宽气，這樣學(xué)生在有限的課堂中可以深入理解課文，獲得更多的知識和技能潜沦。因此萄涯，“五自”教學(xué)模式下使用導(dǎo)學(xué)案的課堂當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性止潮、積極性得到很大提高窃判，最重要的是，學(xué)生對問題的理解和掌握程度得到改善喇闸。在課堂中簡單的問題學(xué)生自己就可以解決袄琳，而較難的問題他們可以互相質(zhì)疑、互相對抗燃乍，在這過程中學(xué)生本可能需要花半小時(shí)唆樊，但在互相質(zhì)疑對抗中，短短幾分鐘便擦出火花刻蟹，解決了問題并且理解深刻逗旁。而“教師的責(zé)任在于點(diǎn)燃‘發(fā)現(xiàn)之火’、‘研究之火’舆瘪、‘探索之火’片效，并使之越燒越旺∮⒐牛”?
3.2實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的局限
? ? ? 導(dǎo)學(xué)案使用過程中也有不足之處淀衣，有些學(xué)生過分依賴導(dǎo)學(xué)案而忽略了課本，導(dǎo)學(xué)案是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對課本的學(xué)習(xí)而設(shè)置的學(xué)習(xí)方案召调，側(cè)重的是對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)需求方面的設(shè)計(jì)膨桥，是課本學(xué)習(xí)的輔助蛮浑，但不能代替課本。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案也不能等同于輔導(dǎo)練習(xí)冊只嚣，導(dǎo)學(xué)案中雖然設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)檢測方面的內(nèi)容沮稚，但是由于各種客觀因素的限制，問題的檢測不可能面面俱到册舞，只能是突出重點(diǎn)蕴掏、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)环础。在“五自”教學(xué)模式下實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的過程中囚似，大部分學(xué)生的積極性可以調(diào)動(dòng)，但仍有個(gè)別偷懶的學(xué)生线得，這時(shí)需要教師的關(guān)注與鼓勵(lì)饶唤。
? ? ? 總而言之，“五自”教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)提高了課堂效率贯钩，把課堂充分交給了學(xué)生募狂，發(fā)揮了學(xué)生主體作用，學(xué)生展示交流的時(shí)間占據(jù)課堂時(shí)間的四分之三角雷，學(xué)生在展示過程中對問題的理解會(huì)更加深刻祸穷，而且學(xué)會(huì)知識的遷移，觸類旁通勺三，舉一反三雷滚，形成一個(gè)知識鏈。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 結(jié)? ? 論
? ? ? 在語文課堂上吗坚，當(dāng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與欲望被帶動(dòng)祈远，我們可以欣喜地看到“五自”教學(xué)模式在新課程改革方面起到的重要作用。學(xué)生們在使用導(dǎo)學(xué)案過程中能夠堅(jiān)持自學(xué)商源、自糾车份、自做、自檢牡彻、自悟扫沼，并在“五自”教學(xué)模式實(shí)施過程中養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鞏固了學(xué)生在課堂中的地位庄吼。當(dāng)然也能夠在遇到困難時(shí)采用對學(xué)缎除、群學(xué)模式，學(xué)生喜歡這種互相學(xué)習(xí)总寻，互相討論伴找，互相爭論，互相質(zhì)疑废菱，互相對抗的氛圍技矮，他們可以真正和教師，和同學(xué)互幫互助互學(xué)殊轴，真正鍛煉了動(dòng)手衰倦，動(dòng)腦，動(dòng)口旁理，動(dòng)心樊零，動(dòng)眼的能力，“五自”教學(xué)模式在課堂中的實(shí)施孽文，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力能夠得到更有效的挖掘驻襟。能夠在充滿語文趣味的課堂中提高語文素養(yǎng)，成為終身學(xué)習(xí)型人才芋哭。
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