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? ? ? 今天三個孩子參加“圣誕快閃”活動器仗。開始行前共學前我們簡單地聊了今天的安排——早上和行走班的孩子一起上課，我的角色是協(xié)助猎唁，主帶老師的楊霞老師之類的介紹误证。
? ? ? 來到教室后，行走課幾個男生在丟海綿墊盖腿，三個孩子被海綿墊砸到了爽待。詩涵和佳靈跟著行走班的YC往衛(wèi)生間的方向躲，湘湘走到教室的中間對男生們說“砸到人是會疼的“之類的話勸阻男生們不要再繼續(xù)這個游戲翩腐。之后鸟款，我介紹我們班的三個女生給YC和YH認識，湘湘對我說“老師茂卦，我自己來介紹我們”何什。行前共學開始，孩子們了解圣誕快閃的活動細則等龙，詩涵处渣、湘湘和佳靈都積極地發(fā)言針對可能遇到的問題提出解決方案；行走后的復盤而咆，詩涵和湘依不停的舉手說出今天上午遇到的問題和迭代方案霍比。
? ? ? 這是我第一次站在旁邊去看他們表達和解決問題，我發(fā)現(xiàn)她們仨不像我認識的詩涵暴备、湘湘和佳靈——他們表達順暢悠瞬、清晰也完整。雖然我知道這三個孩子都已經(jīng)具備了一定的能力涯捻，比如詩涵能夠組織討論浅妆，湘湘善于協(xié)調，佳靈能夠敏銳地捕捉情緒障癌，但我也依然認為她們分別還有一些需要學習的地方凌外。
? ? ? 事后，我反思“為什么今天我才認為她們的表達是流暢涛浙、清晰和完整的康辑？”
? ? ? 我想摄欲，這其中有一個很重要的原因是，當我是他們的老師時疮薇，我?guī)е业钠诖厍健⑽覍λ齻冊O定的標準在看他們，這也就是標題中所說的“自我投射”按咒。
自我投射包括情感投射和愿望投射迟隅。情感投射是指認為別人與自己的好惡相同。愿望投射是指把自己的主觀愿望投射于他人励七，認為他人也如自己所期望的那樣智袭，把希望當成了現(xiàn)實。結果往往對他人的情感掠抬、意向做出錯誤評價吼野，歪曲了他人。
? ? ? 同時作為表達課的設計者和執(zhí)行者（老師）剿另，我必須承認我?guī)е晕彝渡湓诳春⒆芋锎浮Ｎ蚁Ｍ齻兺ㄟ^課程是有能力提升的，我希望她們通過一次次的課程在成長雨女，因此我會針對每個孩子為她們每個人設定一個我的期待（請注意谚攒，這里我的期待），當她們還沒有達成我的期待時我就覺得她們還不夠好氛堕。
? ? ? 但不應該是這樣的馏臭，她們不需要去達成我的期待。無論是湘湘讼稚、詩涵還是佳靈括儒，她們每個人都是獨立的個體，她們有自己的成長節(jié)奏和能力訴求锐想。作為教育者帮寻，我首先要做的是不帶自我投射地去看見她們，通過她們真實的表達和行動去理解她們赠摇，幫助她們看見自己和成為自己固逗，由她們?yōu)樽约阂?guī)劃成長。
? ? ? 這是一次有點痛的反思藕帜，但我也想要讓大家看到烫罩。我甚至希望大家一起來反思“我是不是都帶著‘自我投射’在看孩子”，比如希望孩子是成績好的洽故、孩子是活潑開朗的贝攒，所以當孩子成績不夠好，孩子沉默寡言就覺得孩子還不夠好时甚。如果是隘弊，我們可以一起來聊聊我們對孩子的“自我投射”哈踱，然后再……
