? ? ? 我國的綜合實踐活動課程立足于從第二課堂到活動課程的實踐經(jīng)驗的積累，終于在新課程的架構(gòu)中確立起自身的課程地位。但在我國應(yīng)試教育體制及其話語霸權(quán)尚未徹底瓦解的背景下，反思并推進綜合實踐活動課程的健全發(fā)展仍是我們面臨的嚴峻課題。
? ? ? 新的課程改革關(guān)注課程的整體設(shè)計，旨在確立雙重課程——由學(xué)科課程和綜合實踐活動構(gòu)成的學(xué)校課程披粟。學(xué)科課程以學(xué)科內(nèi)容為核心組織知識與經(jīng)驗，綜合實踐活動以現(xiàn)實的主題為核心組織知識與經(jīng)驗冷冗。綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗守屉，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合利用蒿辙，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的綜合性課程拇泛。綜合實踐活動課程是一種跨學(xué)科的統(tǒng)整課程，是新課程改革的重要內(nèi)容思灌。
? ? ? 新的課程有新的危險俺叭，新課程沖擊傳統(tǒng)的學(xué)科組織，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)實踐方式泰偿，但綜合實踐活動課程的實施仍然面臨種種挑戰(zhàn)熄守、困惑和危險。比如，認識層面的困惑裕照，實踐層面的困惑攒发，制度層面的困惑。
? ? ? 我國的課堂教學(xué)改革面臨嚴峻挑戰(zhàn)晋南。比如晨继，課程實施中出現(xiàn)的“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”的局面搬俊，其主要表現(xiàn)是灌輸教學(xué)和分層教學(xué)。灌輸教學(xué)一味灌輸無系統(tǒng)性蜒茄、無關(guān)聯(lián)性唉擂、無意義的片斷知識，要害在于目中無人檀葛。分層教學(xué)也是為應(yīng)試教育服務(wù)的玩祟，研究表明了分層教學(xué)的無效性和危險性，其對學(xué)校整體學(xué)力的提高無益屿聋。
? ? ? 課堂教學(xué)改革的成敗取決于教師教學(xué)觀的改造空扎，教學(xué)是基于教師和學(xué)生溝通合作的一種創(chuàng)造性活動，一種兼具科學(xué)性創(chuàng)造與藝術(shù)性創(chuàng)造的活動润讥，實施綜合實踐活動課程转锈，有助于形成探究知識的共同體。
? ? ? 20世紀60年代以來楚殿，教學(xué)實踐從行為主義范式撮慨，經(jīng)由信息處理范式，過渡到建構(gòu)主義范式脆粥。綜合實踐活動課程的發(fā)展需要這種教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型砌溺，而社會建構(gòu)主義理論為綜合實踐活動課程的教學(xué)藝術(shù)提供了重要的視點。未來变隔，種種形態(tài)的實踐共同體將會產(chǎn)生规伐，新的教學(xué)理論從“知識的能動建構(gòu)”出發(fā)，強調(diào)“學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)”等等匣缘，都是支撐教師的決策與行為所需要的猖闪。
? ? ? 2018年開始，安徽將正式實行新課改孵户，進入新高考萧朝，作為基層學(xué)校教育管理者，我們必須有所思考夏哭，有所行動检柬。相信，通讀《課程的邏輯》上編，能給我們很多啟發(fā)何址，很多指點里逆。
