? ? ? 本書第四編――學生工作的管理與研究策略，是最后一編誊辉，內(nèi)容聚焦學生工作負責人矾湃、班主任和科研人員層面，具體討論學生工作的變革策略堕澄。
? ? ? 本編中例舉很多學校管理者邀跃、班主任在高校專家的引領下如何開展學校教師的培養(yǎng)工作，以及學生的培育工作蛙紫？每每讀到某某學校負責人對班主任工作進行引領與指導的案例分析時拍屑，我的內(nèi)心就會充滿向往，如果自己也是那所學校的一員該有多好坑傅，有專家的理論指引僵驰，有校領導教育實踐的指導，有同伴之間的互相扶持，自己一定會得到更全面的培養(yǎng)蒜茴，成為一名優(yōu)秀的人民教師星爪。但反過來又想，全國那么多的教師不可能都會有這樣的機遇粉私，只有堅守在最需要自己的地方才會發(fā)揮最大的價值顽腾。所以自己應該要把這份向往變成工作的動力，堅持理論學習诺核，把其內(nèi)化抄肖，融入工作實踐中，慢慢進步窖杀，逐漸成長漓摩。作為一名鄉(xiāng)村班主任，只要自己的自覺意識覺醒陈瘦，才會成為積極思考的實踐者幌甘、擁有智慧的教育者潮售。
? ? ? 本編共分兩部分：學生工作管理策略與班主任工作智慧痊项；結(jié)語“新基礎教育”學生工作研究策略。我對兩部分內(nèi)容進行了框架結(jié)構(gòu)梳理酥诽。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第一部分
? ? ? 一鞍泉、學生工作管理策略
? （一）在引導研究中促進理論內(nèi)化，推進改革目標的實現(xiàn)與再提升
? ? ? 首先是通過具體肮帐、深入的理論學習形成整體認識咖驮。
? ? ? 其次是在改革實踐中反思傳統(tǒng)的學生工作觀，感悟训枢、學習“新基礎教育”理念托修。
? ? ? 再次是積極鼓勵教師自主形成、發(fā)展新理念恒界，自主開展探索睦刃、實踐。
? ? （二）培育新基質(zhì)十酣，開發(fā)新資源涩拙，強化積極力量
? ? ? 所謂新基質(zhì)，是相對于傳統(tǒng)的學生工作而言耸采，實現(xiàn)了內(nèi)在理念更新兴泥、實踐重建、品質(zhì)提升的新可能虾宇。
? ? （三）開展制度與文化建設搓彻，鞏固改革成果
? ? ? 首先體現(xiàn)在保障機制與改革文化的建立，尤其是評價機制、優(yōu)秀班主任培養(yǎng)等系列制度的建立上旭贬。
? ? ? 其次竭沫，體現(xiàn)在促進改革與發(fā)展的研究制度的建立上，尤其體現(xiàn)在基于學校的專題研究和日常研究工作之中骑篙。
? ? ? 再次是加強反思蜕提、重建機制建設，培養(yǎng)“新基礎教育”研究文化靶端。
? ? （四）探索工作整合
? ? ? 1.學生工作1與學科教學工作的整合谎势，并在二者雙向構(gòu)建的意義上開展。
? ? ? 2.學生工作與學校整體變革之間的溝通杨名。
? ? ? 3.學生工作同教育行政部門的工作安排的整合脏榆，與家庭、社區(qū)生活的溝通與整合台谍。
? ? （五）負責開展學校層面大型活動的改革研究
? ? ? 1.活動育人價值的清晰化须喂。
? ? ? 2.活動策劃方式的系統(tǒng)化。
? ? ? 3.活動開展方式的動態(tài)生成趁蕊。
? ? ? 4.活動參與主體的多元互動坞生。
? ? 二、班主任工作智慧
? ? （一）解讀學生
? ? ? 1.從關注各別學生轉(zhuǎn)向關注全體學生掷伙。
? ? ? 2.從關注抽象學生轉(zhuǎn)向關注具體學生是己。
? ? ? 所謂抽象學生，是指缺乏對學生具體行為任柜、思想的具體研究卒废，以比較抽象的語言概括學生的發(fā)展狀態(tài)，而無法具體到學生的類型宙地、群體差異分布摔认、水平差異分布及學生個體。
? ? ? 3.從借鑒他人理論宅粥、觀點轉(zhuǎn)向具體研究本班級學生参袱。
? ? ? 4.從相對單一的研究視角轉(zhuǎn)換到綜合性的研究視角。
? ? （二）形成教育主題與整體規(guī)劃
? ? ? 1.學年粹胯、學期工作計劃的綜合形成蓖柔。
? ? ? 2.具體主題的認識深化與策劃形成。
? ? 3.具體活動的主題深入與整體策劃风纠。
? ? （三）增強班隊活動展開過程中的智慧
? ? 1.活動過程要關注參與主體的多樣性與參與質(zhì)量的提升况鸣。
? ? 2.主題活動中，教師需要機智地介入其中竹观，并保持對介入之界限的敏感镐捧。
? ? 3.處理好內(nèi)容與形式的關系潜索。
? ? （四）辨明主題教育活動的類型差異
? ? 1.主題班會與主題隊會的關系。
? ? 2.主題教育與日常教育的關系問題懂酱。
? ? （五）把握主題教育活動的展開邏輯
? ? 1.確定主題竹习，制定目標。
? ? 2.明晰目標列牺，初步開放整陌。
? ? 3.資源生成，整體形成瞎领。
? ? 4.方案回饋泌辫，二度生成。
? ? 5.開放總結(jié)九默，價值提升震放。
? ? ? ? ? ? ? ? 第二部分
? ? 一、在研究中推進改革實踐驼修，提升理論認識
? ? ? 二殿遂、鼓勵、支持各學校的自主研究與實踐乙各，提高介入質(zhì)量
? ? 三墨礁、提供多樣的載體，促進高質(zhì)量互動
? ? 主要方式包括：現(xiàn)場研討觅丰；專題研討饵溅；長程性研討；積極推動學校自主研究妇萄、自主邀請相關人員參與學校研究；合作提升改革研究的成果咬荷。
? ? （四） 加強制度建設冠句，積淀實踐改革成果
? ? （五）融入生命成長共同體，實現(xiàn)共同成長
? ? ? 在閱讀幸乒、整理的過程中懦底，通過一些案例對比自己的不足，感受班主任工作中處處需要智慧罕扎，特別是經(jīng)過實踐提煉的智慧聚唐，更具魅力。 結(jié)合前面對班主任工作智慧一部分內(nèi)容進行的結(jié)構(gòu)梳理腔召，我今后在哪些地方需要充實杆查、改變、提升臀蛛，從而增強自己的教育敏感度亲桦。
? ? ? 首先崖蜜，教育教學理念的學習需要深入。以前自己關于理論知識的學習多停留在各種書籍的閱讀上客峭，只要覺得能幫助自己解決教育教學中出現(xiàn)問題豫领，就會拿來粗略的讀一讀，其實就是“遇到問題臨時抱佛腳”狀態(tài)舔琅。從未認真地等恐，具體地，深入地研究書中例舉事例背后的依據(jù)备蚓，從未關注自己要學什么的問題鼠锈。面對紛亂的理論知識書籍，我該如何選擇星著？記得李教授在創(chuàng)建“終身學習”學習小組微信群時购笆，通過不定期推薦發(fā)表的論文、相關著作虚循，讓大家閱讀同欠、寫讀后感，久而久之横缔，就會熟悉這套話語系統(tǒng)铺遂，能夠在思維方式、研究方式等方面與相關研究者對話茎刚，進而自己能研究襟锐、能閱讀、能寫作膛锭×肝耄“只有對一種類型、一個學派研究成果有了深入的理解與實踐初狰，才可能更高質(zhì)量地學習相關改革實驗的理論莫杈、相關理論學派的研究成果∩萑耄”我很慶幸自己能接觸到“新基礎教育”理論知識的學習筝闹，能在李教授的引領下系統(tǒng)地學習，深度地閱讀腥光。雖然是通過網(wǎng)絡平臺進行交流关顷，但并不影響每個人學習的熱情，一群志同道合的人相互理解武福、相互幫助议双，相互學習，相互鼓勵艘儒，即使不是面對面聋伦，也會讓人感覺到溫暖夫偶。同時這也是激勵我堅持讀一讀，寫一寫的重要因素觉增。通過讀寫努力提升自身理論知識兵拢，為學生工作奠定理論基礎。
? ? ? 其次逾礁，形成學生立場说铃，開展系列活動纤泵。每天面對班級里的七個孩子栋烤，我時刻都在想：他們的成長需要我做些什么洪乍？我應該關注哪些方面惕它？本書中提到要關注全體學生、具體學生浅乔，借助所學站在綜合性視角研究本班學生超全。但究竟該如何做這樣的研究恬涧？我還不是很清晰焕刮〔把兀回想一、二年級自己帶領孩子們開展的自然主題課程配并，總是感覺很零散括荡，目標也不是很明確，特別是沒有對學生長遠系列主題活動策劃的意識溉旋，因此導致本學期處于瓶頸期畸冲，根本不知道關于這個主題再怎樣探索下去？三年級的孩子也具備了一定的策劃能力观腊，但我還沒有找到能開啟學生主動參與意識的大門邑闲，也許自己并沒有用心地解讀學生，所以還沒有形成學生的立場恕沫。我想自己只有先學習他人的實踐监憎，然后在其基礎上研究自己的學生吧！
? ? ? 再次婶溯，開展班隊會的研究。本書中每個章節(jié)都會例舉一些主題班會或隊會案例偷霉，并進行分析迄委，提煉出其中的教育價值。對于我本人类少，近20年的班主任叙身，從未做過這方面的研究，只是看他人怎樣做硫狞，自己就怎樣做信轿。通常是學校布置主題晃痴，學生排練與主題相關的節(jié)目，進行表演财忽，就是一節(jié)班隊會了倘核。但通過對這本書的閱讀學習，我對班隊會有了不同的認知即彪。班隊會不僅要關注學生中存在的普遍問題紧唱，還要深度挖掘其問題背后的原因，根據(jù)學生成長中的需要進行策劃隶校，并不是熱熱鬧鬧的表演漏益。同時在策劃組織中教師的參與度要適當，多聽一聽學生的建議深胳，做好指導者绰疤。最近我發(fā)現(xiàn)本班有些孩子總是為了一點小事爭吵不休，互相揭露各自的短處舞终，很少發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點轻庆。針對這個問題，能否通過和孩子們共同策劃一節(jié)主題班會來解決呢权埠？這是我在閱讀中產(chǎn)生的一個想法榨了，正準備采取行動！
? ? ? 最后攘蔽，注重整合教育資源龙屉。在工作中我經(jīng)常會有一種孤軍奮戰(zhàn)的感覺，遇到問題很是慌亂满俗，不知道向誰請教转捕。究其原因是自己挖掘身邊教育資源的能力不足，無法形成教育共同體唆垃。家長五芝、各科教師、學校負責人辕万、學校護工枢步、鄉(xiāng)村村民等人力資源，以及鄉(xiāng)村民俗文化渐尿、社區(qū)建設醉途、自然風光等物質(zhì)資源，都可以進行開發(fā)利用砖茸，為學生的成長發(fā)展服務隘擎。但如何開發(fā)利用，卻是一個難題凉夯。我曾經(jīng)嘗試過與綜合實踐货葬、科學采幌、美術等學科的教師合作，開展種植蒜苗震桶，學習包蒜苗餡的餛飩休傍、畫各種植物的葉子等活動。這些活動深受學生的喜愛尼夺，他們在種植尊残，觀察、繪畫與寫作中淤堵，更加熱愛大自然寝衫，熱愛生活。但這還遠遠不夠拐邪，今后我還會繼續(xù)努力慰毅，整合更多的教育資源開展主題活動，更加注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)扎阶。
