? 陳靜靜博士說:“中國教育也好俭令，課堂也好，其實(shí)最缺少的不是精彩部宿，而是真實(shí)”抄腔。在學(xué)習(xí)的第三天瓢湃，以學(xué)生身份參與課堂后，這句話給了我太多的觸動(dòng)赫蛇，向兒童學(xué)習(xí)绵患，向課堂的微觀真相去學(xué)習(xí)，成為了我對自己以往教學(xué)的追問和反思悟耘。作為教師落蝙，我們到底該如何打造自己的課堂，與學(xué)生同呼吸暂幼、進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界筏勒，讓他們內(nèi)心平靜安穩(wěn)，做到對學(xué)生真正的關(guān)心和長時(shí)間的關(guān)注旺嬉，讓一個(gè)個(gè)活潑可愛的個(gè)體管行，在課堂中用眼、耳邪媳、心同時(shí)接受信息捐顷，全身心的投入∮晷В可以說迅涮，觀察-反思范式帶給了我太多的思考。過去我們聽課徽龟、授課逗柴、評課，關(guān)注的都是教師自身顿肺。而今我們把焦點(diǎn)聚焦到了孩子身上戏溺。以兒童為中心進(jìn)行研究，可以說屠尊，焦點(diǎn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程觀察及關(guān)鍵事件分析法作為新的課堂觀察范式旷祸，實(shí)現(xiàn)了課例研究核心方法論的突破，這一范式的核心內(nèi)容即收集學(xué)生學(xué)習(xí)的完整證據(jù)讼昆，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵事件進(jìn)行分析托享，進(jìn)而取代觀摩評價(jià)取向的傳統(tǒng)聽課等研究機(jī)制，塑造了觀察反思的課例研究文化浸赫。幫助我們一線教師快速理解兒童復(fù)雜的學(xué)習(xí)歷程與學(xué)習(xí)需求闰围，并尋找到與兒童學(xué)習(xí)失竊的教學(xué)策略，不斷突破自身專業(yè)發(fā)展既峡。讓我們通過課堂觀摩羡榴，觀察教育現(xiàn)場而來的外在刺激思考，尋求自我突破的內(nèi)在動(dòng)機(jī)运敢，共同構(gòu)成了我們教師反思的核心力量校仑，實(shí)現(xiàn)了從教書匠到反思型教育家忠售、實(shí)踐家的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)的課堂變革迄沫，以協(xié)同學(xué)習(xí)為核心稻扬，與合作學(xué)習(xí)都隸屬于小組學(xué)習(xí)的一種樣態(tài)。

? 我們都知道課堂變革是當(dāng)前我國推進(jìn)素質(zhì)教育與課程改革的關(guān)鍵,而引起課堂變革的重要因素羊瘩，是聽評課制度的改革泰佳。觀摩-反思教學(xué)范式其轉(zhuǎn)折點(diǎn)在于改變思維方式:從簡單走向復(fù)雜,從對立走向理解。眾所周知.課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)改革,教學(xué)改革的主陣地是課堂.只有課堂發(fā)生了變革,真正的改革才算發(fā)生尘吗。面對如今的教學(xué)現(xiàn)狀乐纸，我們急需這種觀摩-評課范式的轉(zhuǎn)型,構(gòu)建一種指向?qū)W生有效學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的新范式,以引領(lǐng)我國課堂教學(xué)的變革。

? 教師從事教書育人的工作摇予，為了每一個(gè)學(xué)生身心可以得到最全面的發(fā)展汽绢，健康成長，教師所具備的能力和教師的教授水平都是社會(huì)群體要考量的重要準(zhǔn)則侧戴，這樣就對于教師的素質(zhì)要提出嚴(yán)格的要求宁昭。對于處于基礎(chǔ)教育一線的教師素質(zhì)是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這就需要在教學(xué)實(shí)踐中酗宋，增強(qiáng)個(gè)人理論與經(jīng)驗(yàn)积仗，以及自我能力的可持續(xù)發(fā)展，在各學(xué)科教師之間一定要緊密合作發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神蜕猫，形成教育合力寂曹，各司其職開拓教育新領(lǐng)域。而這種教學(xué)模式回右，可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)看到學(xué)生(學(xué)生最想看到的是同學(xué)而不是老師)隆圆，方便同伴傾聽，降低小組討論的音量（深度的對話需要一個(gè)寧靜的空間）翔烁，實(shí)現(xiàn)師生對話渺氧、同伴對話(學(xué)生與學(xué)生兩兩交流、小聲討論）蹬屹，因?yàn)殪o能生慧;靜悄悄的學(xué)習(xí)侣背，靜悄悄的革命;靜是一種修養(yǎng)、一種氣質(zhì)慨默。

? 在課堂中贩耐，學(xué)生們以成功的經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)成功，先追求卓越再追求均等(利于班級文化的形成)厦取。從焦點(diǎn)對話帶動(dòng)討論能力潮太，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本是學(xué)生與教材(知識)的相遇，學(xué)生與他人(伙伴與教師)的相遇蒜胖，學(xué)生與自己的相遇(外在經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的歷程)消别。在教學(xué)中，我們要注意課堂中心的轉(zhuǎn)移台谢，從“知識灌輸”為中心一轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)為中心寻狂，從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，關(guān)注教師設(shè)計(jì)的“精彩”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“精彩”聚焦優(yōu)生的“好的發(fā)言”轉(zhuǎn)向完整接納每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言朋沮，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的走向從“師與生”單向互動(dòng)轉(zhuǎn)為“師與生”“生與生”的多維互動(dòng)蛇券。可以說樊拓，我們要營造的是一個(gè)開放的纠亚，充滿生命活力的律動(dòng)課堂。