一.真正的學(xué)習(xí)發(fā)生之后學(xué)習(xí)者是怎樣的藐唠？
學(xué)習(xí)者面對的是學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)目標鹉究，而學(xué)習(xí)目標更多地體現(xiàn)為一個個具體的問題，這問題必須是在學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的大問題妈嘹，這問題卻不宜過分瑣碎或暴露出對重難點的過分關(guān)切润脸，這個問題說來復(fù)雜，需要實踐中總結(jié)經(jīng)驗倒堕。
學(xué)習(xí)必然伴隨著困難尔苦，否則就不能稱之為真正的學(xué)習(xí)允坚。學(xué)必有疑或有得，真學(xué)習(xí)必會提出真問題真見解涯雅，不能提出真問題說出真見解的學(xué)習(xí)也必不是真學(xué)習(xí)展运。學(xué)無疑或無得的的情況也是有的拗胜，其中一個很重要的原因是學(xué)習(xí)材料不在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。
學(xué)必有獲有惑锈遥，如何讓獲顯惑解勘畔？
二.學(xué)生應(yīng)該如何處理他們在獨立學(xué)習(xí)中遇到的困難和收獲心得炫七？
學(xué)生需要在課堂上交流仓犬，交流自己的困惑和收獲，這是人性的需要陵霉，也是課堂學(xué)習(xí)最具有優(yōu)勢的地方伍绳，我以為冲杀，這是課堂學(xué)習(xí)的最佳方式和途徑，因為獨學(xué)而無友則孤陋而寡聞剩檀。
三.教師如何協(xié)助學(xué)生展開對話交流沪猴，走向深刻采章？
教者最大的困難是什么？是在課前不知道學(xué)生真實的學(xué)習(xí)困難和所得是什么担租，教師由于自身的熟知會對困難習(xí)焉不察奋救，而每一屆每一個學(xué)生也都會有自己獨特的困難反惕，而教師的自大也會導(dǎo)致對學(xué)生所得的漠視姿染，而這所得對學(xué)生卻萬分重要，所以教師首先必須誘導(dǎo)學(xué)生先講學(xué)習(xí)之后的想法說出來隘梨，然后才能做到資源共享和有針對性地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)舷嗡。
每一屆每一個學(xué)生也都會有自己獨特的困難和所得进萄，個別問題組內(nèi)交流解決，普遍問題全班交流解決可婶。------龔雄飛
學(xué)生的言說有普遍性與特殊性之分援雇，還有是否涉及重難點的問題，因時間關(guān)系不能在課上每個都給予交流（也沒有必要）蚕涤，所以說不涉及重難點的特殊性問題組內(nèi)交流解決（因此課前給學(xué)生組內(nèi)交流的機會是必須的铣猩，通過交流，一部分疑問和所得會發(fā)生變化）天吓，涉及重難點的普遍性問題全班交流龄寞，為節(jié)省時間们何，最好還是有課前教師已批閱過的導(dǎo)學(xué)單冤竹。
無論是組內(nèi)交流還是全班交流，都離不開教師的指導(dǎo)冒签，教師要在交流之前以及以后的每一節(jié)上都耐心地指導(dǎo)學(xué)生如何提出問題和討論問題钟病，也要在學(xué)生討論時真正參與進去肠阱，既了解學(xué)情也對交流方法進一步細致地做出指導(dǎo)。
四.教師如何讓學(xué)生發(fā)生真正的學(xué)習(xí)走趋？
課前要求學(xué)生認真完成導(dǎo)學(xué)單簿煌，寫出自己的心得收獲和提出自己的疑惑（就是獲與惑）鉴吹。課中引導(dǎo)學(xué)生先組內(nèi)交流（提醒組長注意發(fā)言順序即困者優(yōu)先豆励，同時注意對本組獲與惑的總結(jié)記錄），再全班交流般堆，教師要心中有數(shù)诚啃，引導(dǎo)大家聚焦重難點讓認識走向深刻（對有的同學(xué)而言此刻真正的學(xué)習(xí)才開始了），如果前面組內(nèi)交流是浪漫發(fā)散的和橙，那么此刻全班交流就是聚焦精確的魔招。課后認真完成作業(yè)（少留重復(fù)機械的習(xí)題五辽，多留要求動腦筋的發(fā)展性習(xí)題）杆逗。
課上教師似乎隱藏消失了，他只在全班交流時站出來說了那么至關(guān)重要的寥寥幾句話蠕蚜，而其他的時間和講臺都是學(xué)生的靶累。他不是總想著去教癣疟，而是總想著從學(xué)會“漁”的角度怎么組織學(xué)生去學(xué)（去動手去動腦睛挚，去體驗去感知，去經(jīng)歷去領(lǐng)悟）店溢，教師不總是急著要端出結(jié)論“魚”床牧，他認為課堂上把時間用在學(xué)生進行有意義的探索學(xué)習(xí)“漁”上是值得的遭贸，他不會認為學(xué)生這是在浪費時間而急急叫停。
這是我對課堂中教師的想象删铃，也是我對課堂的理想和追求踏堡，教師能不能少做少說一點顷蟆？能不能再少做少說一點？直至不能再少逐纬，如此才能把課堂還還給學(xué)生豁生，學(xué)生才成為了課堂的主人漫贞。技蓋神如此乎绕辖？吾悠然神往之，將上下而求索之围小。
課前課中課后的流程梳理完畢肯适，讓我有一種感覺成榜，課就必須這樣上（應(yīng)然）赎婚，也應(yīng)該這樣上（實然）。
五.把課堂還給孩子
反觀當(dāng)今的課堂纬凤，表面上出現(xiàn)結(jié)論快速迅捷停士，做題也是精講精練，實際上已淪為題海戰(zhàn)術(shù)的機械操練拇舀，本來豐富的學(xué)習(xí)過程被簡化為了機械訓(xùn)練骄崩，大家向著學(xué)習(xí)其中的一個小目的——答題朱躺，急急奔去长搀，在整個學(xué)習(xí)過程中所有的豐富性生產(chǎn)性被抹殺源请，更讓人痛心的是“人”消失了彻况，人的智慧習(xí)得“漁”和人的情感不復(fù)存在纽甘。這樣表面上快速高效，實際上被這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生不具備可持續(xù)發(fā)展的能力决瞳。
在中學(xué)皮胡，知識多內(nèi)容多赏迟，這樣急急訓(xùn)練尚情有可原屡贺，可在小學(xué)呢？教師有必要那么猴急嗎锌杀？這么小的孩子就進行機械訓(xùn)練是不是太殘酷了一些甩栈？能否把課堂還給還是孩子的學(xué)生，讓他們的智慧和情感得到發(fā)育糕再？
學(xué)習(xí)過程中做題本無可厚非量没，只是我們教師是否思考過，我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生做這個題（而不是那個題亿鲜？）我們做這個題的目的是什么允蜈？是想讓學(xué)生從中習(xí)得怎樣的智慧冤吨？倘若學(xué)生從這個題中什么也學(xué)不到我們?yōu)槭裁从忠鲞@個題呢饶套？不再需要動腦筋思考的題還需要再做嗎漩蟆？不需要動腦筋思考的題還叫“題”嗎？即我們在選擇學(xué)習(xí)材料時必須思考材料和學(xué)習(xí)意義妓蛮，缺乏這樣的自覺怠李，師生就會走向機械訓(xùn)練，最終都變成木頭腦袋蛤克。能不能讓學(xué)生去收集題目把主動權(quán)還給學(xué)生捺癞？
學(xué)生學(xué)習(xí)過學(xué)習(xí)材料后（包括做完作業(yè)后）构挤，教師有沒有給他們組內(nèi)交流表達獲與惑的機會髓介？教師有沒有給他們組織全班對話交流走向深刻的機會？學(xué)生的對話交流也是學(xué)習(xí)過程的一部分筋现，這個過程教師有沒有給學(xué)生唐础？
在交流過程中，教師能不能管住自己的嘴矾飞，把機會盡可能多得留給學(xué)生一膨？有路俗話說的好：學(xué)生的重復(fù)叫強調(diào)，而老師的重復(fù)叫啰嗦洒沦。在學(xué)生已經(jīng)說的很好的情況下豹绪，教師能不能不再重復(fù)啰嗦不再浪費課堂寶貴的時間從而把課堂還給學(xué)生？
五.其它
龔雄飛的“學(xué)本課堂”與魏書生的六步教學(xué)法申眼，可謂把握住了“真正的學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)的”這個問題的實質(zhì)和精髓瞒津。
這是一種對學(xué)習(xí)心理學(xué)的深刻洞察（我以為，心理學(xué)和哲學(xué)是教育學(xué)的的基礎(chǔ)豺型，沒有哲學(xué)和心理學(xué)引導(dǎo)仲智，教育學(xué)就會走向盲目）。若如此姻氨，教學(xué)將走向另一種截然不同的境界钓辆。
每一次都以為自己是在以“學(xué)為中心”了，可事實上我每一次都只是離“學(xué)為中心”更近了一步肴焊。教師對教學(xué)方法的學(xué)習(xí)是這樣：有什么層次的理念和認識就會學(xué)什么層次的方法前联。有上念你就會去學(xué)上法，有中念你就會學(xué)中法娶眷，只有下念就只會去學(xué)下法似嗤。
以此視角和理念重新設(shè)計《出租車付費問題》，將會是怎樣的届宠？
附《魏書生六步教學(xué)法》：
一烁落、定向乘粒。就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點。
二伤塌、自學(xué)灯萍。學(xué)生把課文通讀一遍，逐段翻譯每聪。不懂的地方旦棉，留待下一步解決。
三药薯、討論绑洛。前后左右每四人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來童本，互相討論真屯；討論也不能解決的問題，留待答題去解決巾陕。
四讨跟、答題。也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問題鄙煤。由每個學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題茶袒，第二組回答第二段梯刚。這樣，疑難之處越來越少薪寓。然后由教師回答解決剩下的疑難問題亡资。
五、自測向叉。根據(jù)定向指出的重點锥腻、難點，以及學(xué)習(xí)后的自我理解母谎，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測題瘦黑，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來評分奇唤，自己檢查學(xué)習(xí)效果幸斥。
我的思考：可讓學(xué)生自己找題，教師選擇組卷來測咬扇，從學(xué)生準備的題教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平甲葬。
六、日結(jié)懈贺。下課前经窖，每個學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和主要收獲坡垫，在不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時的反饋画侣。
以下是與其一脈相承但又有所不同的數(shù)學(xué)五步教學(xué)法：
? 數(shù)學(xué)教學(xué)法和魏書生六步教學(xué)法
我的思考：
賁冰悠，干江，龔棉钧，魏這些人的想法都是有共同根基的屿脐，都遵循著“先學(xué)后教，以學(xué)定教”?“展開對話宪卿，走向深刻”的規(guī)律的诵。我當(dāng)年表面上不相信學(xué)生（總以為他們是在浪費時間），事實上是我不明白學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理學(xué)佑钾。同時我對自己也缺乏自信西疤，不知道該如何引導(dǎo)——把控課的方向，更不知道引導(dǎo)創(chuàng)建課堂新文化休溶，讓學(xué)生的對話交流以及對話中的師生都呈現(xiàn)出美好的樣子代赁。
