在沒有數(shù)據(jù)之前，
不要給出任何結論趟咆。
因為日常的很多感覺與數(shù)據(jù)給出的結論是相反的，
如果不用數(shù)據(jù)說話梅屉，
我們成功的概率就會小很多值纱。
～ 吳軍 ～
有一次進到一個小學數(shù)學課堂觀課，整堂課老師不斷地提問坯汤，“誰知道從A點到B點的這條線叫什么虐唠？”、“為什么AB這條線叫做射線惰聂？”疆偿、“線段AB和線段AC夾住的這個地方是什么？”搓幌、……杆故，好多個學生把手舉得高高的搶著回答。課后我問老師的第一個問題是：“你知道最右邊那排最后一個女生溉愁，你一共叫了她幾次回答問題处铛？”老師想了想回答我：“大概5、6次吧拐揭？”我告訴他：“12次撤蟆！”
老師回答我的是他的感覺，而我記錄并核算的就是數(shù)據(jù)堂污。
從課堂數(shù)據(jù)到教學行為
和傳統(tǒng)課堂不同的是家肯，信息化教學隨時都在產(chǎn)出“數(shù)據(jù)”。數(shù)據(jù)認知素養(yǎng)先驅(qū)喬丹．莫羅說：“數(shù)據(jù)并不總是數(shù)字盟猖，它們有可能是符號讨衣、單詞或其他元素换棚。”信息化教學的數(shù)據(jù)包括課堂上老師在教學終端上的所有操作與點擊反镇，以及學生在學習終端上的反饋與產(chǎn)出圃泡，其中有包括像學生答題、老師挑選學生回答等較方便統(tǒng)計的原始數(shù)據(jù)愿险，也包括了像圖片、視頻等較難統(tǒng)計的素材价说。將一節(jié)課中所有數(shù)據(jù)依時間軸排列就成為這節(jié)課的課堂記錄辆亏。
由于教師在教學過程中的操作并非隨意為之，使用特定功能通常代表某種教學活動鳖目。例如教師啟動倒計時3分鐘扮叨，這段時間通常是讓學生獨立閱讀、解題或是開展小組活動领迈，而不會只是單純地計時卻沒有任何教與學的活動彻磁。再者，幾個不同功能操作連貫起來則可能有一定程度的關聯(lián)性狸捅，反映出的是教師的“教學行為”衷蜓。例如，教師挑人或讓學生搶權回答尘喝，代表師生一對一的互動磁浇，給某位或某組學生加分，代表對學生表現(xiàn)的獎勵朽褪，因此若課堂記錄的是老師先挑到23號學生置吓，15秒后給23號學生加1分，便可推論這位被老師挑中的23號學生在這10幾秒鐘的表現(xiàn)得到老師的認可（可能是答對問題缔赠、行為得體或是比起過去有更好的表現(xiàn)等）衍锚，所以老師給他加分獎勵。這也顯示兩個教學行為是具相關性的嗤堰。但若老師挑到23號學生戴质，加分卻給42號，則挑人和加分這兩個教學行為大概率是個別獨立梁棠，不相關的置森。
基于這樣的假設，一節(jié)節(jié)課堂記錄中的每一筆數(shù)據(jù)便可進行分類與組織符糊≠旌＃扣除教師講述外，課堂上的時間就屬于師生共同或?qū)W生獨立活動時間男娄，因此我們可以將課堂上與學生相關的教學活動分成三大類型行贪，分別是師生互動漾稀、課堂生成和學生自主活動，這三類活動都能分別測算出學生占用——包括師生共同和學生獨立活動——的時間建瘫，進一步對比教師講述時間崭捍，便能從時間維度區(qū)分課堂教學是屬于“教師中心”、“以生為本”或“學生中心”中的哪一種類型啰脚。
從數(shù)據(jù)看課堂類型的變化
對課堂記錄進行解析殷蛇、分類后，教師便有機會根據(jù)分析結果橄浓，針對性地調(diào)整自己的教學活動內(nèi)容粒梦。下圖是取自一位教師12周中每節(jié)課三種教學活動類型平均次數(shù)或時間的數(shù)據(jù)，對比課堂類型占比所繪制的統(tǒng)計圖荸实，其課堂類型在這期間經(jīng)歷三次轉(zhuǎn)變匀们，分別是10/9、10/30和11/20三周准给。10/9那周教師的課堂類型從先前的絕大多數(shù)是教師中心（藍色長柱）轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸菊n堂（橙色長柱）占比的提高泄朴，10/30那周的生本課堂比例再大幅提升，11/20之后則是每一節(jié)課都轉(zhuǎn)變成生本課堂露氮。
觀察教學活動類型的三條折線和課堂類型變化會發(fā)現(xiàn)：在10/9那周祖灰，教師的課堂互動次數(shù)（藍色折線）由前一周的每節(jié)平均7次增加到8.4次，每節(jié)的課堂生成個數(shù)（橙色折線）由0增加到3.1個沦辙，學生自主活動時間（白色折線）由每節(jié)課3分鐘增加到6.3夫植，都有比較明顯的增加，使得生本課堂占比提高油讯；10/30那周課堂生成增加到5.3個详民，學生自主活動時間增加到8.4分鐘，這樣的改變使得生本課堂占比再有大幅提升陌兑；11/20那周學生自主活動時間再大幅增加到14.3分鐘沈跨，達到每一節(jié)課都是生本課堂的目標。進一步統(tǒng)計一整個學期每周平均的每節(jié)課教師和學生占用時長差就能看出兔综，這樣的改變使師生時長差快速縮卸隽荨（下圖綠色線箭頭標示），反映出課堂主體從教師逐漸轉(zhuǎn)移為學生软驰。
那么是不是只要一味提高課堂互動次數(shù)涧窒、課堂生成個數(shù)和自主活動時間，生本課堂的占比就會越高呢锭亏？數(shù)據(jù)告訴我們可能不是這樣纠吴。在10/16那周，教師的課堂互動由前一周的8.4增加到15.5次慧瘤，多出將近一倍戴已，但生本課堂占比卻從50%下降到15%固该，原因在于課堂生成和學生自主活動是反向下降的。事實上糖儡，三種教學活動類型常常是彼此關聯(lián)的伐坏，比如說學生在時間內(nèi)獨力完成一個數(shù)學解題（學生自主活動）后，教師隨機挑選學生（課堂互動）拍攝解題過程并進行展示（課堂生成）握联，再由作者上臺說明自己的解題思路桦沉。很顯然這樣一段教學過程比起教師指定學生上臺解說（課堂互動）更能體現(xiàn)以生為本。
數(shù)據(jù)對教學模式變革的重要性
人本主義心理學家卡爾．羅杰斯說：“在短時間內(nèi)金闽，那些已經(jīng)熟悉“以教師為中心”的教師可能很難從連續(xù)體的一端走向另一端永部。持續(xù)改變需要時間。??如果有機會體驗不同的教學方式呐矾，加之各方面的支持，從連續(xù)體的一端走向另一端是指日可待的懦砂⊙逊福”教學模式變革并非一蹴可幾，而且需要外部的支持荞膘。進入數(shù)字時代罚随，光有信息技術支持是遠遠不夠的，更有效的是應用技術所獲取的數(shù)據(jù)羽资。
加拿大皇家學會科學家瓦茨拉夫．斯米爾說：“累積的數(shù)據(jù)淘菩、有用的信息、有深刻見解的知識屠升，這三者之間畢竟有著根本的差異潮改。”在教學上腹暖，信息技術幫助累積數(shù)據(jù)汇在，統(tǒng)計與智能分析技術能將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為有用的信息，有深刻見解的知識則倚賴數(shù)據(jù)和信息擁有者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和深厚的教學經(jīng)驗脏答，才能做到如喬丹．莫羅所說：“我們需要把數(shù)據(jù)糕殉、技術和經(jīng)驗有機結合起來，只有這樣殖告，才有可能找到清晰完美的解決問題的答案阿蝶，也才有可能做出更好的決策』萍ǎ”
信息化教學已經(jīng)進入全新的2.0時代羡洁，從1.0的能用、會用信息技術融合教學宝与，2.0則要求教師能獲取數(shù)據(jù)焚廊、理解數(shù)據(jù)冶匹、處理數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)做決策咆瘟，從而改變個人的課堂教學模式嚼隘，打造出順應時代需求的現(xiàn)代化課堂。
