郭老師設(shè)計本課的初衷：
思考：一是一節(jié)課里要有挑戰(zhàn)性逐抑，二是如何減少公共分享，更多地問到文本钥屈，回到同伴悟民。
所以設(shè)計武松是否上景陽崗的問題，這是一個挑戰(zhàn)性的題目篷就。
本課是閱讀課射亏。課后有三個問題：打虎精彩過程，武松性格分析竭业，
答案不是唯一的智润，也無所謂對與錯，
悅納他人未辆，也要有主見窟绷，基于文本中的理由
觀察員1重慶：帥氣有內(nèi)涵的郭老師，四個孩子比較積極咐柜，小組內(nèi)組織性不強(qiáng)兼蜈，
原以為老師講得好，學(xué)生就會學(xué)得好炕桨，老師豐厚饭尝，孩子就會豐富，結(jié)果錯了献宫。
給孩子提出有價值有挑戰(zhàn)性的問題钥平，讓孩子們自己去挖掘。
林校長：做共同體學(xué)習(xí)，會走火入魔涉瘾，
共同體課堂應(yīng)是從已知→未知→已知→未知
老師要自廢武功知态。學(xué)會溫暖別人，悅納別人立叛。
引導(dǎo)老師要忍得住负敏，等得及，放得開秘蛇，信得過其做。再回到孩子，回到同伴赁还，回到文本妖泄。
引導(dǎo)孩子學(xué)會安靜，學(xué)會傾聽艘策，勇于求助蹈胡，善于分享，敢于提出問題朋蔫。
引導(dǎo)家長相信孩子罚渐，按孩子的成長規(guī)律自主成長
學(xué)生善傾聽，教師也要善于傾聽驯妄。
善于設(shè)計核心問題荷并，如：你讀懂了什么？讀完文本富玷，寫出答案璧坟，可以求助同伴，再產(chǎn)生新問題赎懦，再回到文本雀鹃。
問題來自教師設(shè)計→學(xué)生個體→學(xué)習(xí)共同體
問題解決途徑：針對文本個體思考→同伴交流→回到文本→回到同伴→教師介入
傾聽、串聯(lián)励两、回歸
讓教室安靜和穩(wěn)定黎茎，老師坐下來，小聲說当悔，安靜閱讀傅瞻，不強(qiáng)調(diào)發(fā)言，安排書面表達(dá)盲憎，把話寫下來嗅骄，讓話流在學(xué)生中傳遞。
文化營造饼疙，以幫助別人溺森，被幫助為快樂，友好和諧，命運共同體屏积。
孩子們在回到文本回到同伴中提升自我修復(fù)能力医窿，即自我成長，這就是教學(xué)的目的炊林。
共同體學(xué)習(xí)是預(yù)見而非預(yù)設(shè)
東北師小王校長：理念與錢姥卢。
為什么改革？
基于產(chǎn)生的問題渣聚，如慕課
基于孩子的差異独榴，
我們需要腦動大開的人，有想法為主意的人奕枝。
改什么括眠？現(xiàn)狀是師生一對多，老師是權(quán)威倍权，但學(xué)生是有差別的，
一是把教→學(xué)
二是通過各種元素關(guān)住學(xué)生的差異
怎么改捞烟？
從模仿開始薄声，在破解問題中改進(jìn)，營造一個寬松的安全的環(huán)境题画，敢說默辨，能說→會說，同時也要立下規(guī)距苍息，如時限缩幸。
改變教學(xué)組織形式，目的是改變教師們的行為方式竞思。
改變指導(dǎo)策略表谊，學(xué)生差異：前輩差異，學(xué)力差異盖喷，智力差異爆办，
大膽走出去，失敗了也無所謂
道可道课梳，非常道距辆，常即恒也，不是永恒的道才是正確的道
有了愛就有了一切暮刃，但應(yīng)是正確的愛
老子“以觀其繳”
其大無外跨算，其小無內(nèi)
