中國詩詞大會自開辦自來，歷經了四個春秋你虹，吸引無數(shù)詩詞愛好者绘搞，在董卿老師和幾位點評老師的帶領下彤避，我們領略了與詩意相約的美好。中國是一個詩的國度看杭，詩有著悠久的文化傳統(tǒng)忠藤，“不學詩，無以言”楼雹。
王崧舟老師說：“語文如果舍棄詩和詩教模孩，甘以“工具”自居，勢必蒼白孱弱贮缅；漢語文的精華承續(xù)榨咐，勢必斷流。因此谴供，讓詩意在語文課堂流淌块茁，是傳承祖國優(yōu)秀文化的偉大工程。從時代背景看桂肌，這是一個物欲橫流数焊、急功近利的時代，文化語境變得蒼白崎场，豐富的生存體驗成為奢侈佩耳。影響到語文教學，則是學生的思緒不再翻飛谭跨，心靈之旗不再獵獵干厚，詩的喉嚨不再婉轉低回◇χ妫”而王崧舟老師執(zhí)教的《荷花》一文蛮瞄，便是“冒”出來的語文詩意。
一谆扎、你看到了怎樣的荷花挂捅？——呈象感形，悄然喚醒詩意
? 于丹老師說過：“其實燕酷，詩意一直都在籍凝，只不過我們的忙碌把它遮蔽了；詩意隨時會醒來苗缩，但在它醒來的時候，我們要準備好一顆中國人的‘詩心’來迎接它声诸〗囱龋”王崧舟老師認為，詩意語文的價值必須通過學生主體生發(fā)的詩意和陶冶來實現(xiàn)彼乌⌒嚎希《荷花》一文導入王崧舟老師以：“你看到了怎樣的荷花渊迁？”一問來開啟這場詩意之旅。學生回答：“我看到了白色的荷花灶挟？”對于一個三年級的孩子來說這樣的一個回答再普遍不過了琉朽，或許就連這個年紀的自己如果站在那課堂中也會有如此的回答。師：”你注意到了荷花的顏色稚铣。但老師有個建議箱叁，能不能為荷花的顏色換上一個美美的詞語？”用“能不能為荷花的顏色換上一個美美的詞語惕医？”注意到了嗎耕漱？只是建議，這樣的提問瞬間擴散了孩子的思維抬伺。師：雪白螟够，哦！比普普通通的“白色”這個詞可美多了峡钓。要是再加一個雪白妓笙，那就更美啦！“雪白雪白的荷花”能岩，詩意平仄音律自然生成寞宫。而后經點撥，接下來孩子的詞匯便從“各種形狀的荷花”到“千姿百態(tài)的荷花”等等捧灰。這是在審美嗎淆九？當然。音樂和圖畫是創(chuàng)設是審美氛圍最有效的途徑毛俏，王老師通過還原給學生一種可視的美炭庙、可感的美。孩子們進入情境之后煌寇，自然迫不及待地要表達自己對荷花的評價和欣賞焕蹄。正所謂“呈于象，感于目阀溶，會于心”腻脏。孩子的表達在王老師四兩撥千斤的指點下由籠統(tǒng)到具體，由簡單到豐富银锻，語言的審美訓練永品、語感的沉淀恰似隱隱的荷香裊裊，詩意也由此悄然而至击纬。
二鼎姐、作者怎樣看荷花？——誦讀感悟，品出詩意之潮
許書明教授指出感悟是不期而至炕桨、可遇難求的饭尝。感悟就像一眼深藏不露的泉水,能不能噴涌揮灑,還得有人去開掘;感悟就像一支未經照明的蠟燭,能不能閃耀光芒,還得有人去點燃;感悟就像一條臥于田野的潛龍,能不能騰云駕霧,還得有人去喚醒;感悟就像一朵含苞欲放的花蕾,能不能芬芳四溢,還得有人溫暖。王崧舟老師從“作者是怎樣看荷花的献宫？”切入钥平，妙不可言。一石激起千層浪姊途，問題的本身也暗暗滲透了寫法的指導——要想把狀物類的文章寫得漂亮涉瘾，觀察是重中之重。學生的回答妙趣橫生“他是在有滋有味地看荷花”吭净、“他在如癡如醉地看荷花”……邊讀邊評睡汹，學生們美美地讀這原汁原味的文字，閱讀越想讀寂殉，越讀越會讀囚巴。一個問題，吹皺一池春水友扰，面兒上看這個環(huán)節(jié)始終圍繞著“作者是怎樣看荷花的”彤叉。其實，醉翁之意不在酒村怪，并不是真的要孩子們去尋找一個確切的答案秽浇，而是為孩子們提供了一條走進文本的路。于是,有了“有滋有味”地看甚负、“有滋有味地讀;“如癡如醉”地看“如癡如醉”地讀;“仔仔細細”地看柬焕、“仔仔細細”地讀…那“有滋有味”“如癡如醉”“仔仔細細”當然不只是作者看荷花時的狀態(tài),更是學生誦讀和品味文本時的情狀啊!整個板塊的鮮活恰似碧綠如玉的荷葉,充滿設計的智慧卻又不露聲色。一句“不簡單吶梭域！每個字都讀得那么清晰斑举、那么準確，為她的自信和水平鼓掌病涨。（掌聲響起富玷。）向她學習，咱們一起來讀一讀既穆。注意讀正確赎懦、讀流利』霉ぃ”讓孩子們感受到了老師對自己的關注励两，在這樣的課堂氛圍下孩子的思維在被無限地放大，讀得入情囊颅，讀得入境伐蒋。王崧舟老師認為,“以情帶讀工三，讀中悟情’是‘情感派’閱讀教學的立身之本迁酸∠扔悖‘以情帶讀’的“情,是融合了思想、智慧奸鬓、體驗焙畔、想象、靈性的情,是充滿了生命活力的情,是求真串远、向善宏多、愛美的情。以情帶讀,帶出的是飽含深情的讀澡罚、是全神貫注的讀伸但、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀留搔、是融會貫通的讀更胖、是出神入化的讀。以情帶讀還自然帶出讀的技巧隔显、讀的節(jié)奏却妨、讀的旨趣、讀的韻味括眠、讀的神采”彪标。
三、我就是那一朵荷花——咀嚼詞語掷豺，“冒”出來的詩意
王崧舟老師認為捞烟，語文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌,則教學難免會因缺乏點的開掘而顯得浮華当船、淺薄,語文的味道也就注定會被沖淡和稀釋题画。因此他在教學中,就十分重視引導學生對文本精妙之處的深入推敲和潛心體悟∩辏“讀了第二段,你們覺得哪個地方寫得最美?可以在課本中劃一劃,圈一圈婴程。”找出“最美的句子”本就一虛設問題抱婉，文中句子個個都好档叔，這是醉翁之意不在酒，在于比較品評中涵詠體味蒸绩⊙盟模“他是展開了自己的想象，把它看成是一大幅活的畫患亿。畫是活的传蹈，誰見過押逼？嗯，這句話是寫得挺美的惦界，我也有同感挑格。老師也來讀個句子，你們體會體會沾歪，這個句子美在哪里漂彤？（朗讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來≡植”句子很簡單挫望，不仔細品味，你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的狂窑∠卑澹”在這里不免讓我想起于永正老師在教學《廬山的云霧》一文中的師生塞讀，個人認為與于永正老師的“蹲下來看學生”有異曲同工之妙泉哈，是一種順勢而為的重點楔入蛉幸。已經有五個學生談了對五句話的審美感悟,我們不難發(fā)現(xiàn),對前面五句話的解讀都是一種淺嘗輒止式的對話,而深入開掘式的對話則從這里拉開了帷幕，無疑是在為這一句的閃亮登場造勢旨巷、蓄勢巨缘。而這一句會給學生一種強烈的心理暗示:此句大有來頭,需要仔細理會。接下來學生的回答：
生1：我覺得這個“冒”字寫得特別美采呐。到底美在哪兒若锁，我也說不清楚。生2：我也覺得“冒出來”很美斧吐，讓我感覺到荷花長得很茂盛又固。生3：我也認為“冒”很美，就是說荷花正在拼命往上長煤率。
師：好仰冠！既然大家都覺得這個“冒”字很美，那我們就來好好的體會體會蝶糯。你們覺得洋只，這個“冒”字還可以換成別的什么字？......王崧舟老師抓住文本精妙之處的“冒”不放手,讓學生換詞比較昼捍、悉心揣摩,充分領悟到作者遣詞造句之妙识虚。不僅讓學生品嘗到了十足的語文味,也為書香詩意課堂的營構提供了強有力的支架。引人注意的是,學生的對重點詞句的咀嚼和品味,是隨著文章的研讀進程而自然生成的,而教師的左串右聯(lián)則頗有點石成金的味道妒茬。學生正是在比較當中,才發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的意蘊担锤、情味和妙處,實現(xiàn)了對語境的獨特感悟。順勢承接的想象及說話環(huán)節(jié),則又讓學生在憑借文本的基礎之上適度地超越文本,有效地促進了學生對語言文字材料的內化及拓展乍钻。
接著師：同學們肛循，盡情地展開你想象的翅膀铭腕。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己《嗫罚現(xiàn)在累舷，你最想說些什么？最想做些什么熬丧？請寫在練習紙上笋粟。
生：（音樂響起，學生獨立寫話析蝴。）
師：白荷花們，此時此刻绿淋，此情此景闷畸，你想說些什么？你想做些什么吞滞？
把自己想象成一朵朵荷花佑菩，想說什么？這不僅賞美裁赠，還在創(chuàng)造美的“自化其身“的人花合一殿漠，一次水到渠成的的審美想象和表達寫話。讀與寫的結合佩捞，鑒賞與創(chuàng)造的過度绞幌，審美與想象的銜接渾然天成，直到課末孩子們依然沉浸在悠然詩意中一忱。
? 王崧舟老師說莲蜘，詩意是不為外力所迫的自由自在，幸福的境界帘营！ 一節(jié)《荷花》在王崧舟老師的帶領下票渠，孩子們與花“人花合一”，這境界也莫過于此了吧芬迄。
