聽(tīng)王崧舟老師執(zhí)教《愛(ài)蓮說(shuō)》有感
2019年6月15日告唆，我和同事去空港國(guó)際學(xué)校參加王崧舟教授“詩(shī)意語(yǔ)文”教學(xué)暨智慧園丁新課堂第十二屆小學(xué)語(yǔ)文（統(tǒng)編教材）教學(xué)觀摩研討會(huì)。這次活動(dòng)共聽(tīng)課7節(jié)課溺森，聽(tīng)講座5節(jié)巫俺。
讓我印象最深的當(dāng)屬王崧舟老師執(zhí)教的《愛(ài)蓮說(shuō)》〉徘茫《愛(ài)蓮說(shuō)》選自王崧舟老師團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)的《文言啟蒙課》壳坪，這本書(shū)共六冊(cè)舶得。聽(tīng)了王老師的課，我覺(jué)得這節(jié)課和我們現(xiàn)在做的主題閱讀以文帶文有共同之處爽蝴，也有不同之處沐批。
相同一：出示自學(xué)提示，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)蝎亚。這節(jié)課中九孩，王老師共出示了兩次學(xué)習(xí)單。這和主題閱讀教學(xué)策略相同发框。我們?cè)谄饺盏恼n堂躺彬，除了出示學(xué)習(xí)單之外，還讓學(xué)生進(jìn)行批注閱讀梅惯，相同之中又有著不同宪拥。
相同二：以文帶文。課前王老師帶著孩子們認(rèn)識(shí)了三種花铣减，每種花都通過(guò)帶入經(jīng)典詩(shī)句她君，以讀代講感知詩(shī)意，解讀這種花的象征意義葫哗。比如：菊花是隱逸的象征缔刹，牡丹是富貴的象征球涛，而荷花則是君子的代名詞。課后則帶入了三篇與周敦頤有關(guān)的小故事校镐，每篇故事短小精悍亿扁，但和主題緊緊相聯(lián)系，是學(xué)習(xí)人物品質(zhì)的有力的補(bǔ)充資料鸟廓。最后還拓展了周敦頤的兩個(gè)傳承人驶沼，一個(gè)是周樹(shù)人弃酌，一個(gè)是周恩來(lái)挚瘟，意在文化傳承代代相傳绵载，從而點(diǎn)明這節(jié)課的主旨。
我們研究的以文帶文課也有帶文的環(huán)節(jié)煌张，但我們的帶文似乎是為了帶文而帶文，王老師每次帶文都有著明確的目的退客。比如課前帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)花時(shí)所帶入古詩(shī)句骏融，句句經(jīng)典，通過(guò)這些詩(shī)句讓學(xué)生感受每種花不同萌狂，它所象征的意義就不同档玻。而帶入的與周敦頤有關(guān)的三個(gè)小故事是對(duì)文章的補(bǔ)充，通過(guò)這些故事讓學(xué)生感受的作者的人品茫藏。把課外閱讀放在課內(nèi)教這個(gè)理念已被廣大教師所接受误趴，也是專(zhuān)家們所提倡的，如何巧妙地在課堂帶文并讓文章的價(jià)值發(fā)揮到最大务傲，我覺(jué)得應(yīng)該值得我們思考凉当。
細(xì)細(xì)品味這節(jié)課，值得我們學(xué)習(xí)地方有以下幾點(diǎn)售葡。
第一：老師很細(xì)心看杭，課前耐心詢(xún)問(wèn)，孩子的導(dǎo)讀單挟伙、作業(yè)紙楼雹，提醒孩子看屏幕，能看見(jiàn)小屏看小屏尖阔，看不見(jiàn)小屏看大屏贮缅。尤其是最后這個(gè)的這個(gè)提醒，很貼心介却，說(shuō)明王老師經(jīng)驗(yàn)豐富谴供，時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生放在心里。
第二：課堂理答有智慧筷笨。課堂理答既是一種技巧憔鬼，又彰顯了老師教學(xué)機(jī)智龟劲。王老師深諳課堂理答的智慧，比如：當(dāng)孩子回答不太清楚時(shí)轴或，他會(huì)說(shuō)“我懂你的意思昌跌，誰(shuí)能把他的意思說(shuō)得更清楚≌昭悖”當(dāng)孩子借題發(fā)揮回答有所偏頗時(shí)蚕愤，他會(huì)幽默地說(shuō)“孩子你想得太多，不要借題發(fā)揮饺蚊∑加眨”及時(shí)指正孩子的不足。智慧恰到好處的課堂理答污呼，會(huì)讓我們的課堂潤(rùn)澤通暢裕坊。關(guān)于課堂理答，王老師有專(zhuān)門(mén)的文章進(jìn)行闡述燕酷，下去可以細(xì)細(xì)閱讀籍凝，多多學(xué)習(xí)。
第三：文本解讀深苗缩。文本解讀是一個(gè)老師文化底蘊(yùn)的顯現(xiàn)饵蒂。由花品到人品再到宋明理學(xué)，王老師的每次教學(xué)設(shè)計(jì)總是讓人意想不到酱讶。這則小古文退盯，他并沒(méi)有像我們傳統(tǒng)的教學(xué)那樣解讀關(guān)鍵字詞句，理解意思泻肯，通過(guò)比較渊迁、質(zhì)疑，以讀代講等策略软免，帶領(lǐng)學(xué)生輕松理解蓮花的顏色宫纬、姿態(tài)、花莖膏萧、葉柄漓骚、香氣、外形榛泛、位置蝌蹂，十分細(xì)膩，通過(guò)選擇降低學(xué)習(xí)難度曹锨，以師生對(duì)對(duì)讀在讀中感悟孤个，積累有層次，三次背誦由易到難沛简，精心設(shè)計(jì)齐鲤，層層推進(jìn)斥废。最后的總結(jié)畫(huà)龍點(diǎn)睛，讓學(xué)生感知作者周敦頤就是君子的化身给郊。前段時(shí)間剛在新港實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽(tīng)了晨誦課《愛(ài)蓮說(shuō)》牡肉，當(dāng)時(shí)老師的解讀我們都覺(jué)得很有深度，但和王崧舟老師一比淆九，當(dāng)真是小巫見(jiàn)大巫了统锤。一般人只能解讀到蓮花是花中君子，沒(méi)有將蓮花和作者的生平故事品格秉性聯(lián)系在一起炭庙，但王老師卻獨(dú)辟蹊徑饲窿，大家就是大家，他的課總能讓你意想不到焕蹄，受益匪淺逾雄。寫(xiě)到這里，腦子里再次冒出王崧舟老師曾說(shuō)過(guò)的話(huà)：語(yǔ)文教學(xué)腻脏，說(shuō)到底教的不是知識(shí)嘲驾，不是技術(shù)，甚至不是課程迹卢，而是教師的底蘊(yùn)。而教師的底蘊(yùn)是靠書(shū)堆起來(lái)徒仓。讀書(shū)腐碱，思考，深入思考掉弛！
