摘要:古詩詞教學(xué)離不開朗讀痹扇,但不能讓朗讀成為簡單的重復(fù),每一次朗讀都應(yīng)該指向不同的目標(biāo)溯香,朗讀的過程就是對古詩詞由淺入深的理解過程鲫构。擬以《武陵春》朗讀教學(xué)為例,探討“撮詞帶面玫坛,分層品讀”的古詩詞教學(xué)方法结笨。
關(guān)鍵詞:古詩詞 所“撮”之詞 朗讀教學(xué) 《武陵春》
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言,體會作者及作品中的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀炕吸,表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解伐憾。”那么算途,在古詩詞教學(xué)中如何品味語言塞耕,如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練,讓學(xué)生體會并表達(dá)情感呢?為此嘴瓤,我們在區(qū)域內(nèi)開展了一系列專題研討活動扫外,提練出“撮詞帶面,分層品讀”的方法廓脆。下面筛谚,以《武陵春》朗讀教學(xué)為例分三個層次進(jìn)行具體介紹。
一停忿、 初讀驾讲,整體感知,找出所“撮”之詞席赂。
“老師給同學(xué)們帶來一份禮物吮铭,它是一幅對聯(lián),上聯(lián)是:‘大河百代颅停,眾浪齊奔谓晌,淘盡萬古英雄漢●啵’下聯(lián)是:‘詞苑千載纸肉,群芳競秀,盛開一枝女兒花喊熟“胤荆’聰明的同學(xué)們一定已經(jīng)猜出這支女兒花的芳名是……”“李清照!”(學(xué)生回答)〗媾疲“對烦味,正是這位宋代婉約派女詞人,以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華壁拉,在中國古典文學(xué)的閬苑中獨(dú)樹一幟拐叉。今天我們就要走近這位曠世才女,輕嗅她的芬芳扇商,傾聽她的嘆息……”簡單地導(dǎo)入后,老師板書了課題:《武陵春》宿礁,分四個層次展開了初讀案铺。
1、教師范讀梆靖。(播放朗誦背景音樂)請學(xué)生閉上眼睛控汉,聽笔诵。
這個環(huán)節(jié),在《孤星獨(dú)吟》二胡曲背景音樂的襯托下姑子,教師柔美而飽含情感的聲音乎婿,一下子將學(xué)生帶入詞的情境中,讓學(xué)生有了“初見”的美好街佑。 2谢翎、學(xué)生跟讀。老師邀請同學(xué)們輕聲地跟著老師讀沐旨,讀準(zhǔn)字音森逮,讀準(zhǔn)節(jié)奏。
3磁携、學(xué)生自由朗讀褒侧。“從大家輕輕的跟讀聲中谊迄,老師已經(jīng)能夠感受到詞的節(jié)奏美了闷供,但是跟讀總是不過癮,不如請同學(xué)們自由朗讀统诺,用自己的心靈靜靜地體會詞人的情感歪脏。”老師一邊引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀篙议,一邊用PPT出示要求:讀準(zhǔn)節(jié)奏唾糯,初步體會詞人的情感。
4鬼贱、指名朗讀并提問:你感受到這首詞中流淌著怎樣的感情移怯,能用《武陵春》中的一個詞語表達(dá)么?“愁”(學(xué)生回答这难,老師板書)
在初讀的四個步驟中舟误,每一次朗讀都有不同的、具體的目標(biāo)姻乓,每一次朗讀之間都有關(guān)聯(lián)嵌溢,是層層推進(jìn)的,不是簡單的重復(fù)蹋岩。學(xué)生在這種不同層次的反復(fù)朗讀中有了整體感知赖草,找到了最能表現(xiàn)詞人情感的那個詞:“愁”。
二剪个、品讀秧骑,勾連拓展,品詞析句,悟透所“撮”之詞乎折。
(一)引資料绒疗、抓細(xì)節(jié)、作對比骂澄,****品讀詞的上半闕吓蘑。
1****、引用資料坟冲,品析“物是人非”磨镶。
在學(xué)生齊讀詞的上闕之后,教師利用《金石錄后序》中的一段文字幫助學(xué)生理解樱衷,具體如下:
師:本闕中的哪句話最直接棋嘲、最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種“愁”情?
生: “欲語淚先流矩桂》幸疲”(同時課件出示)
師:蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言,惟有淚千行”侄榴,柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼雹锣,竟無語凝噎●希”而李清照“欲語淚先流”又是因為什么呢蕊爵?請從文中找出原因。
生:物是人非事事休
師:(板書)“物是人非”是什么情況桦山,你們了解嗎攒射?來說說。 師:我們一起來看看李清照筆下恒水,她曾經(jīng)的生活片段吧会放。(幻燈片出示:余性偶強(qiáng)記,每飯罷钉凌,坐歸來堂烹茶咧最,指堆積書史,言某事在某書某卷第幾頁第幾行御雕,以中否角勝負(fù)矢沿,為飲茶先后。中即舉杯大笑酸纲,至茶傾覆懷中捣鲸,反不得飲而起。 ——《金石錄后序》
譯文:我天性博聞強(qiáng)記闽坡,每次吃完飯摄狱,和明誠坐在歸來堂上烹茶脓诡,指著堆積的書史,說某一典故出在某書某卷第幾頁第幾行媒役,以猜中與否比賽勝負(fù),作為飲茶的先后宪迟。猜中了酣衷,便舉杯大笑,以至把茶倒在懷中次泽,起來時反而飲不到一口穿仪。)
師:能用一兩個詞語形容這對夫婦的婚姻生活么? 生:幸福美滿意荤,琴瑟和諧啊片,夫唱婦隨,志同道合……
這一環(huán)節(jié)玖像,通過引用資料形成一種對比紫谷,在這種強(qiáng)烈對比中,學(xué)生完全理解了什么是“物是人非”捐寥。
2****笤昨、抓住細(xì)節(jié),品析“事事休”握恳。
師:什么叫“事事休”瞒窒?
生:萬事皆休。
師:詞人是怎么表現(xiàn)在行動上的呢乡洼?是哪句話崇裁?
生:日晚倦梳頭
師:請再讀一遍,你會把重音落到哪個字上束昵?
學(xué)生討論拔稳、演練,最后老師小結(jié):“倦”是身心的疲乏妻怎,是對生活的絕望與放棄壳炎!詞人用生活中極小的細(xì)節(jié)傳達(dá)了內(nèi)心的悲愁!
3****逼侦、對比閱讀匿辩,品析引發(fā)愁情的自然環(huán)境。
師:是什么觸動了這份愁情呢榛丢?李清照見到了什么景致而“淚濕衣襟”铲球?
生:風(fēng)住塵香花已盡
師:誰能來描述一下這個景致?
生:風(fēng)停了晰赞,花都凋零了稼病,連泥土也都沾上了花香选侨。
師:這樣的景致似乎很是熟悉,不信然走?我們不妨來看看詞人年輕時的作品援制。(課件展示《如夢令 昨夜雨疏風(fēng)驟》,學(xué)生朗讀芍瑞。)
師:有相似點(diǎn)嗎晨仑?(課件出示:“綠肥紅瘦”與“花已盡”;“雨疏風(fēng)驟”與“風(fēng)住”)情感一樣么拆檬?
生:《如夢令》表達(dá)的是對大自然洪己、春天的熱愛與不舍,語氣輕快竟贯;而《武陵春》中暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛答捕。
師:(板書:觸景生愁)請用沉痛的語氣朗讀最強(qiáng)烈、最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話屑那。生齊讀:“物是人非事事休拱镐,欲語淚先流∑肓”
師:我們再連起來把上闕讀一遍痢站,請表達(dá)出詞人因景生愁,物是人非的沉痛之情來选酗。 (二)揣摩心理阵难、拓展閱讀,****品析詞的下半闕芒填。
1****呜叫、揣摩心理,品析“****聞?wù)f殿衰、也擬朱庆、只恐****”。
師:請大家仔細(xì)找找闷祥,詞的上闋中有一個“愁”字嗎娱颊?處處無愁,處處愁凯砍。詞人有沒有想要擺脫這濃得化不開的愁呢箱硕? 請一位同學(xué)朗讀下闕,其他的同學(xué)找出能體現(xiàn)詞人心理變化過程的詞語悟衩。(指名一位學(xué)生朗讀) 生:聞?wù)f---也擬---只恐 師:聞?wù)f”是什么意思剧罩?(聽說。)聽說什么座泳?
生:聽說雙溪的春天還好惠昔,花可能還沒有全凋謝幕与,春色不錯。 師:這個消息對于李清照來說是好是壞镇防?(生齊答:好@裁) 師:此話怎講?為什么是好消息呢来氧?
生:可以去賞春赏陵,去散心。
師:對饲漾,去散心,去排遣內(nèi)心之愁缕溉。心動了么考传?(心動了。)哪個詞語可以看出來证鸥?
生:“也擬”僚楞,也打算。 師:用什么方式排遣憂愁枉层?(泛舟泉褐。)可這計劃實行了嗎?(沒有鸟蜡。)何以見得膜赃?
生:“只恐”,擔(dān)心的意思揉忘,表明詞人又打了退堂鼓跳座,還是沒去成。 2****泣矛、拓展閱讀疲眷,在比照中悟透詞人之“愁”。
師:詞人為什么想到要用泛舟的方式來排遣憂愁呢您朽?我們來看她年輕時寫的《如夢令 常記溪亭日暮》狂丝,你從中讀到了什么?
生:詞人年輕的時候愛劃船哗总,覺得很有趣几颜,這首詞寫出了她青春的狂野、無憂無慮魂奥。師:再來看一首菠剩。(課件展示《點(diǎn)絳唇·蹴罷秋千》,學(xué)生齊讀耻煤。)
生:這首詞表現(xiàn)了詞人的嬌羞具壮。
師:青春的狂野准颓,少女的嬌羞,如今只剩老境的凄涼棺妓。這樣的心境攘已,用蔣捷的《聽雨》來概括最為合適。(幻燈出示:少年聽雨歌樓上怜跑。紅燭昏羅帳样勃。壯年聽雨客舟中。江闊云低性芬。斷雁叫西風(fēng)峡眶。而今聽雨僧廬下。鬢已星星也植锉。悲歡離合總無情辫樱。一任階前,點(diǎn)滴到天明俊庇。)
此后狮暑,教師補(bǔ)充了這首詞的寫作背景,引導(dǎo)學(xué)生閱讀:“北宋滅亡后辉饱,李清照來到南方搬男,故鄉(xiāng)已陷入金人之手,家中收藏的大批文物被焚毀彭沼,不久丈夫趙明誠病故缔逛。金軍繼續(xù)揮兵南侵,李清照為避兵亂溜腐,只身流亡译株,寓居浙江金華時寫了這首詞,時年53歲挺益∏该樱”
師:在這則材料中,我們讀出了詞人所“愁”的主要有哪些望众?
生:國破匪补、家亡、夫死烂翰。
師:除了這些夯缺,你認(rèn)為還有嗎?
生:還有年老甘耿、孤獨(dú)……
接著踊兜,老師請女生讀“聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟”佳恬,男生讀“只恐雙溪舴艋舟捏境, 載不動許多愁于游。”這樣通過聲音的柔美與粗獷自然呈現(xiàn)出美好想法與殘酷現(xiàn)實的對比垫言。在此基礎(chǔ)上贰剥,再要全班同學(xué)齊讀“只恐雙溪舴艋舟, 載不動許多愁筷频“龀桑”自然起到了強(qiáng)化的作用。
師:奇怪凛捏,愁怎么能夠用船去載呢担忧?它本是什么狀態(tài)的?
生:看不見摸不著坯癣,是感情的涵妥、抽象的東西。 師:能用船裝載的是什么坡锡?
生:具體的貨物,有形狀窒所、有重量鹉勒。
師:這句使用了什么修辭手法?有何作用吵取?
最后禽额,老師補(bǔ)充知識:詞人把無形、抽象的情感當(dāng)作有形皮官、具體的事物脯倒,巧用比喻和夸張,化虛為實捺氢;突出了愁的特點(diǎn)——重藻丢。(PPT出示:李白“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁摄乒∮品矗”李煜“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流馍佑≌瘢” 李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭”) 師:李白的愁“長”,李煜的愁“多”拭荤,而李清照呢茵臭,別出心裁寫出了愁的重量,其才情可見一斑舅世。(板書:比喻摹愁) 我們再來讀讀下闕旦委,不僅要讀出感情的起伏奇徒,而且要讀出愁的分量。
三社证、賞讀逼龟,走出文本,關(guān)聯(lián)生活追葡,回眸所“撮”之詞腺律。
1、請同學(xué)們說說你生活中的愁宜肉。
2匀钧、請用“化虛為實”的手法即興寫一句小詩,來抒發(fā)你內(nèi)心關(guān)于“愁”的感受谬返。
3之斯、聽老師誦讀《春天的最后一樹梨花》,再次觸摸詞人當(dāng)時的心境遣铝。
4佑刷、帶著那一份“愁”情,全班誦讀《武陵春》酿炸。
綜上瘫絮,我們不難發(fā)現(xiàn),古詩詞教學(xué)重在朗讀填硕,而朗讀至少可以分為“初讀麦萤、品讀、賞讀”三個層次扁眯,不同層次的朗讀有不同的目標(biāo)壮莹。我們可以借助一些背景資料或其它作品來幫助理解,撮詞帶面姻檀,分層品讀命满。這樣,一堂課就以所“撮”的詞為中心绣版,以點(diǎn)帶面周荐,層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣僵娃;朗讀指導(dǎo)也具體生動概作,真正做到了讓學(xué)生在理解中朗讀,在朗讀中深化理解默怨。
參考文獻(xiàn):
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注:該論文系湖南省教育工作者協(xié)會課題《基于核心素養(yǎng)的初中語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價研究》的成果之一。 課題編號為:XJK17C064