摘要：古詩詞教學(xué)離不開朗讀痹扇，但不能讓朗讀成為簡單的重復(fù)，每一次朗讀都應(yīng)該指向不同的目標(biāo)溯香，朗讀的過程就是對古詩詞由淺入深的理解過程鲫构。擬以《武陵春》朗讀教學(xué)為例，探討“撮詞帶面玫坛，分層品讀”的古詩詞教學(xué)方法结笨。

關(guān)鍵詞：古詩詞 所“撮”之詞 朗讀教學(xué) 《武陵春》

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀炕吸，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解伐憾。”那么算途，在古詩詞教學(xué)中如何品味語言塞耕，如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練,讓學(xué)生體會并表達(dá)情感呢？為此嘴瓤，我們在區(qū)域內(nèi)開展了一系列專題研討活動扫外，提練出“撮詞帶面，分層品讀”的方法廓脆。下面筛谚，以《武陵春》朗讀教學(xué)為例分三個層次進(jìn)行具體介紹。

一停忿、 初讀驾讲，整體感知，找出所“撮”之詞席赂。

“老師給同學(xué)們帶來一份禮物吮铭，它是一幅對聯(lián)，上聯(lián)是：‘大河百代颅停，眾浪齊奔谓晌，淘盡萬古英雄漢●啵’下聯(lián)是：‘詞苑千載纸肉，群芳競秀，盛開一枝女兒花喊熟“胤荆’聰明的同學(xué)們一定已經(jīng)猜出這支女兒花的芳名是……”“李清照!”（學(xué)生回答）〗媾疲“對烦味，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華壁拉，在中國古典文學(xué)的閬苑中獨(dú)樹一幟拐叉。今天我們就要走近這位曠世才女，輕嗅她的芬芳扇商，傾聽她的嘆息……”簡單地導(dǎo)入后，老師板書了課題：《武陵春》宿礁，分四個層次展開了初讀案铺。

1、教師范讀梆靖。（播放朗誦背景音樂）請學(xué)生閉上眼睛控汉，聽笔诵。

這個環(huán)節(jié)，在《孤星獨(dú)吟》二胡曲背景音樂的襯托下姑子，教師柔美而飽含情感的聲音乎婿，一下子將學(xué)生帶入詞的情境中，讓學(xué)生有了“初見”的美好街佑。 2谢翎、學(xué)生跟讀。老師邀請同學(xué)們輕聲地跟著老師讀沐旨，讀準(zhǔn)字音森逮，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

3磁携、學(xué)生自由朗讀褒侧。“從大家輕輕的跟讀聲中谊迄，老師已經(jīng)能夠感受到詞的節(jié)奏美了闷供，但是跟讀總是不過癮，不如請同學(xué)們自由朗讀统诺，用自己的心靈靜靜地體會詞人的情感歪脏。”老師一邊引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀篙议，一邊用PPT出示要求：讀準(zhǔn)節(jié)奏唾糯，初步體會詞人的情感。

4鬼贱、指名朗讀并提問：你感受到這首詞中流淌著怎樣的感情移怯，能用《武陵春》中的一個詞語表達(dá)么？“愁”（學(xué)生回答这难，老師板書）

在初讀的四個步驟中舟误，每一次朗讀都有不同的、具體的目標(biāo)姻乓，每一次朗讀之間都有關(guān)聯(lián)嵌溢，是層層推進(jìn)的，不是簡單的重復(fù)蹋岩。學(xué)生在這種不同層次的反復(fù)朗讀中有了整體感知赖草，找到了最能表現(xiàn)詞人情感的那個詞：“愁”。

二剪个、品讀秧骑，勾連拓展，品詞析句，悟透所“撮”之詞乎折。

（一）引資料绒疗、抓細(xì)節(jié)、作對比骂澄，****品讀詞的上半闕吓蘑。

1****、引用資料坟冲，品析“物是人非”磨镶。

在學(xué)生齊讀詞的上闕之后，教師利用《金石錄后序》中的一段文字幫助學(xué)生理解樱衷，具體如下：

師：本闕中的哪句話最直接棋嘲、最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種“愁”情？

生： “欲語淚先流矩桂》幸疲”（同時課件出示）

師：蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”侄榴，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼雹锣，竟無語凝噎●希”而李清照“欲語淚先流”又是因為什么呢蕊爵？請從文中找出原因。

生：物是人非事事休

師：（板書）“物是人非”是什么情況桦山，你們了解嗎攒射？來說說。 師：我們一起來看看李清照筆下恒水，她曾經(jīng)的生活片段吧会放。（幻燈片出示：余性偶強(qiáng)記，每飯罷钉凌，坐歸來堂烹茶咧最，指堆積書史，言某事在某書某卷第幾頁第幾行御雕，以中否角勝負(fù)矢沿，為飲茶先后。中即舉杯大笑酸纲，至茶傾覆懷中捣鲸，反不得飲而起。 ——《金石錄后序》

譯文：我天性博聞強(qiáng)記闽坡，每次吃完飯摄狱，和明誠坐在歸來堂上烹茶脓诡，指著堆積的書史，說某一典故出在某書某卷第幾頁第幾行媒役，以猜中與否比賽勝負(fù)，作為飲茶的先后宪迟。猜中了酣衷，便舉杯大笑，以至把茶倒在懷中次泽，起來時反而飲不到一口穿仪。）

師：能用一兩個詞語形容這對夫婦的婚姻生活么？ 生：幸福美滿意荤，琴瑟和諧啊片，夫唱婦隨，志同道合……

這一環(huán)節(jié)玖像，通過引用資料形成一種對比紫谷，在這種強(qiáng)烈對比中，學(xué)生完全理解了什么是“物是人非”捐寥。

2****笤昨、抓住細(xì)節(jié)，品析“事事休”握恳。

師：什么叫“事事休”瞒窒？

生：萬事皆休。

師：詞人是怎么表現(xiàn)在行動上的呢乡洼？是哪句話崇裁？

生：日晚倦梳頭

師：請再讀一遍，你會把重音落到哪個字上束昵？

學(xué)生討論拔稳、演練，最后老師小結(jié)：“倦”是身心的疲乏妻怎，是對生活的絕望與放棄壳炎！詞人用生活中極小的細(xì)節(jié)傳達(dá)了內(nèi)心的悲愁！

3****逼侦、對比閱讀匿辩，品析引發(fā)愁情的自然環(huán)境。

師：是什么觸動了這份愁情呢榛丢？李清照見到了什么景致而“淚濕衣襟”铲球？

生：風(fēng)住塵香花已盡

師：誰能來描述一下這個景致？

生：風(fēng)停了晰赞，花都凋零了稼病，連泥土也都沾上了花香选侨。

師：這樣的景致似乎很是熟悉，不信然走？我們不妨來看看詞人年輕時的作品援制。（課件展示《如夢令 昨夜雨疏風(fēng)驟》，學(xué)生朗讀芍瑞。）

師：有相似點(diǎn)嗎晨仑？（課件出示：“綠肥紅瘦”與“花已盡”；“雨疏風(fēng)驟”與“風(fēng)住”）情感一樣么拆檬？

生：《如夢令》表達(dá)的是對大自然洪己、春天的熱愛與不舍，語氣輕快竟贯；而《武陵春》中暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛答捕。

師：（板書：觸景生愁）請用沉痛的語氣朗讀最強(qiáng)烈、最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話屑那。生齊讀：“物是人非事事休拱镐，欲語淚先流∑肓”

師：我們再連起來把上闕讀一遍痢站，請表達(dá)出詞人因景生愁，物是人非的沉痛之情來选酗。 （二）揣摩心理阵难、拓展閱讀，****品析詞的下半闕芒填。

1****呜叫、揣摩心理，品析“****聞?wù)f殿衰、也擬朱庆、只恐****”。

師：請大家仔細(xì)找找闷祥，詞的上闋中有一個“愁”字嗎娱颊？處處無愁，處處愁凯砍。詞人有沒有想要擺脫這濃得化不開的愁呢箱硕？ 請一位同學(xué)朗讀下闕，其他的同學(xué)找出能體現(xiàn)詞人心理變化過程的詞語悟衩。（指名一位學(xué)生朗讀） 生：聞?wù)f---也擬---只恐 師:聞?wù)f”是什么意思剧罩？（聽說。）聽說什么座泳？

生：聽說雙溪的春天還好惠昔，花可能還沒有全凋謝幕与，春色不錯。 師：這個消息對于李清照來說是好是壞镇防？（生齊答：好＠裁） 師：此話怎講？為什么是好消息呢来氧？

生：可以去賞春赏陵，去散心。

師：對饲漾，去散心，去排遣內(nèi)心之愁缕溉。心動了么考传？（心動了。）哪個詞語可以看出來证鸥？

生：“也擬”僚楞，也打算。 師：用什么方式排遣憂愁枉层？（泛舟泉褐。）可這計劃實行了嗎？（沒有鸟蜡。）何以見得膜赃？

生：“只恐”，擔(dān)心的意思揉忘，表明詞人又打了退堂鼓跳座，還是沒去成。 2****泣矛、拓展閱讀疲眷，在比照中悟透詞人之“愁”。

師：詞人為什么想到要用泛舟的方式來排遣憂愁呢您朽？我們來看她年輕時寫的《如夢令 常記溪亭日暮》狂丝，你從中讀到了什么？

生：詞人年輕的時候愛劃船哗总，覺得很有趣几颜，這首詞寫出了她青春的狂野、無憂無慮魂奥。師：再來看一首菠剩。（課件展示《點(diǎn)絳唇·蹴罷秋千》，學(xué)生齊讀耻煤。）

生：這首詞表現(xiàn)了詞人的嬌羞具壮。

師：青春的狂野准颓，少女的嬌羞，如今只剩老境的凄涼棺妓。這樣的心境攘已，用蔣捷的《聽雨》來概括最為合適。（幻燈出示：少年聽雨歌樓上怜跑。紅燭昏羅帳样勃。壯年聽雨客舟中。江闊云低性芬。斷雁叫西風(fēng)峡眶。而今聽雨僧廬下。鬢已星星也植锉。悲歡離合總無情辫樱。一任階前，點(diǎn)滴到天明俊庇。）

此后狮暑，教師補(bǔ)充了這首詞的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生閱讀：“北宋滅亡后辉饱，李清照來到南方搬男，故鄉(xiāng)已陷入金人之手，家中收藏的大批文物被焚毀彭沼，不久丈夫趙明誠病故缔逛。金軍繼續(xù)揮兵南侵，李清照為避兵亂溜腐，只身流亡译株，寓居浙江金華時寫了這首詞，時年53歲挺益∏该樱”

師：在這則材料中，我們讀出了詞人所“愁”的主要有哪些望众？

生：國破匪补、家亡、夫死烂翰。

師：除了這些夯缺，你認(rèn)為還有嗎？

生：還有年老甘耿、孤獨(dú)……

接著踊兜，老師請女生讀“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟”佳恬，男生讀“只恐雙溪舴艋舟捏境， 載不動許多愁于游。”這樣通過聲音的柔美與粗獷自然呈現(xiàn)出美好想法與殘酷現(xiàn)實的對比垫言。在此基礎(chǔ)上贰剥，再要全班同學(xué)齊讀“只恐雙溪舴艋舟， 載不動許多愁筷频“龀桑”自然起到了強(qiáng)化的作用。

師：奇怪凛捏，愁怎么能夠用船去載呢担忧？它本是什么狀態(tài)的？

生：看不見摸不著坯癣，是感情的涵妥、抽象的東西。 師：能用船裝載的是什么坡锡？

生：具體的貨物，有形狀窒所、有重量鹉勒。

師：這句使用了什么修辭手法？有何作用吵取？

最后禽额，老師補(bǔ)充知識：詞人把無形、抽象的情感當(dāng)作有形皮官、具體的事物脯倒，巧用比喻和夸張，化虛為實捺氢；突出了愁的特點(diǎn)——重藻丢。（PPT出示：李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁摄乒∮品矗”李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流馍佑≌瘢” 李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭”） 師：李白的愁“長”，李煜的愁“多”拭荤，而李清照呢茵臭，別出心裁寫出了愁的重量，其才情可見一斑舅世。（板書：比喻摹愁） 我們再來讀讀下闕旦委，不僅要讀出感情的起伏奇徒，而且要讀出愁的分量。

三社证、賞讀逼龟，走出文本，關(guān)聯(lián)生活追葡，回眸所“撮”之詞腺律。

1、請同學(xué)們說說你生活中的愁宜肉。

2匀钧、請用“化虛為實”的手法即興寫一句小詩，來抒發(fā)你內(nèi)心關(guān)于“愁”的感受谬返。

3之斯、聽老師誦讀《春天的最后一樹梨花》，再次觸摸詞人當(dāng)時的心境遣铝。

4佑刷、帶著那一份“愁”情，全班誦讀《武陵春》酿炸。

綜上瘫絮，我們不難發(fā)現(xiàn)，古詩詞教學(xué)重在朗讀填硕，而朗讀至少可以分為“初讀麦萤、品讀、賞讀”三個層次扁眯，不同層次的朗讀有不同的目標(biāo)壮莹。我們可以借助一些背景資料或其它作品來幫助理解，撮詞帶面姻檀，分層品讀命满。這樣，一堂課就以所“撮”的詞為中心绣版，以點(diǎn)帶面周荐，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣僵娃；朗讀指導(dǎo)也具體生動概作，真正做到了讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中深化理解默怨。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社讯榕，2012

[2] 顧毓敏.《“撮詞帶面”教學(xué)法在文言文教學(xué)中的實踐探索》[J].山西：語文報社，2019.1

注：該論文系湖南省教育工作者協(xié)會課題《基于核心素養(yǎng)的初中語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價研究》的成果之一。 課題編號為：XJK17C064