文 \ 楊聰
前不久，一位教師朋友拿了一篇學(xué)生的小作文給我看汰现，讓我談?wù)効捶ü业崽嵋庖娛迦馈Ｔ任乙詾樗尹c評一下作文，等看了之后口叙，我就明白了炼绘，其實他是另一種意思。這種“意思”正是我一直想探討的問題妄田，而這個學(xué)生的這篇作文剛好點中了問題的要害俺亮。至于是什么問題呢？我們還是先來看看這篇作文的具體內(nèi)容吧：
“幾個星期前疟呐，在一節(jié)語文課上脚曾，我聽著聽著，就在下面偷偷地對同桌易新新講起話來启具。被老師看到了斟珊，他停了下來，很生氣地說：‘吳燕富纸，站到這里來囤踩！’說著，指指講臺的右邊角落晓褪。我就自覺地走出座位堵漱，站在了那里。因為我知道我已經(jīng)是第二次站在那里了涣仿，我不會再哭了勤庐。我站在那里聽了整整一節(jié)課……中午到食堂打飯時，沈小新對我說：‘吳燕好港，你怎么這么堅強呢愉镰？如果是我，早就哭了钧汹≌商剑’我說：‘我已經(jīng)是第二次了，所以我也就不會哭了拔莱⊥虢担’沈小新羨慕地說：‘你這一點值得我學(xué)習(xí)！’我聽了心想塘秦，我這一點可以值得她學(xué)習(xí)讼渊，我很高興，為自己感到有些自豪尊剔！吃起飯來爪幻，也覺得挺有味道的。”
這位朋友說挨稿，這個學(xué)生上課好講話的毛病總是改不過來搔预，以前曾提醒過她多次，后來有一次終于忍無可忍叶组，就把她拉了上來，當(dāng)時她很傷心地哭了历造。朋友以為這樣做對她能有所震懾甩十，沒想到她還是老樣子。第二次吭产，朋友習(xí)慣性地又叫她站到那個角落侣监，本想使她再次經(jīng)受難堪，以促使她改掉老毛病臣淤，沒想到她的感受和第一次反差竟這么大橄霉，不但沒了羞愧與難過，而且還感到高興與自豪邑蒋。說到這里姓蜂，朋友顯得有些無奈地說，到底能不能進行“處罰”呢医吊？怎樣的“處罰”才能有效呢钱慢？如果不“處罰”，那對這類學(xué)生該怎么辦才好呢卿堂？總不能不理不睬束莫，隨其自然吧？……
朋友的這些問題草描，正是我在文章開頭提到的一直想探討的問題览绿，它具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴Ｊ紫人肽剑也环磳η∪缙浞值摹疤幜P”饿敲，但是我認為必須把這種“處罰”換個提法——應(yīng)該是對有某些不良習(xí)慣的學(xué)生進行必要的行為上的“限制”與“引導(dǎo)”。從這個學(xué)生的作文中逛绵，我們不難看出诀蓉，教師不恰當(dāng)?shù)摹疤幜P”，尤其是以傷害學(xué)生的自尊為手段的“處罰”暑脆，無論是否有意渠啤，其結(jié)果都可能迫使學(xué)生走上兩個極端：一種是自憐自艾，陷入膽小愧疚添吗、自卑退縮的泥潭沥曹，有些還可能造成難以抹去的心理陰影，影響到他們的成長，甚至一生妓美。另一種是由于教師的“傷他自尊”僵腺，反而讓學(xué)生自動地放棄自尊，不要自尊壶栋，對教師的任何做法都無所謂辰如，嚴重的變得如同一些教師所判定的那樣“厚顏無恥”、“無可救藥”贵试，并樂此不疲地同教師對抗到底琉兜。朋友的這個學(xué)生好像有這樣的發(fā)展趨勢。她對朋友這樣的“處罰”已有了免疫力毙玻，從第一種過渡到了第二種豌蟋，讓朋友進退兩難、騎虎難下桑滩。更值得我們警醒的是梧疲，學(xué)生的這種表現(xiàn)還會成為一種學(xué)習(xí)的榜樣，吸引著一些處于同樣境地的學(xué)生的積極效仿运准。從這個學(xué)生的作文中我們也能看出這個端倪幌氮。
為何會這樣呢？原因在于胁澳，“傷自尊”的“處罰”浩销，說到底，也就是教師采用的一種“精神暴力”听哭，企圖在精神上挫傷學(xué)生慢洋，讓他們屈服，以求達到控制學(xué)生的目的陆盘。而學(xué)生呢普筹，除了一部分受傷退卻，表面上唯唯諾諾服從之外隘马，大多數(shù)都會本能地運用“以暴制暴”的方法來反擊教師太防。由于學(xué)生是弱勢者，特別是小學(xué)生酸员，在地位和力量上無法同是大人的教師相匹敵相抗衡蜒车，因此，他們的“暴力”就會轉(zhuǎn)變成另一種形式——“軟暴力”幔嗦，像朋友的這個學(xué)生一樣酿愧，第一次被拉上去會傷心地哭，第二次就不用教師拉她也會自覺地上去邀泉，我想嬉挡，要是下次朋友又斥責(zé)她上課亂講話钝鸽，說不定她不等朋友叫她上去，就主動地很自豪地站起來走到那個角落舒舒服服地站著了庞钢。這樣的話拔恰，朋友不尷尬才怪。要知道基括，當(dāng)一個學(xué)生可以不要“自尊”時颜懊，那教師還怎么去傷他的“自尊”呢？這樣的“處罰”只能成為教師的一種自我嘲弄风皿。要是這個學(xué)生站在那里一直就不下來河爹，就算教師軟硬兼施她也無動于衷，那就輪到教師的“自尊”受到傷害了揪阶。此時此刻，所謂的“師道尊嚴”也就會一文不值了患朱！
學(xué)生是學(xué)著長大的鲁僚，教師給予他們什么，他們就有可能還給教師什么裁厅，如果教師總是從“傷學(xué)生的自尊”中獲得快感和威嚴冰沙，那么學(xué)生自然而然也會學(xué)著從“對抗教師尊嚴”中獲得成就和快樂——當(dāng)師生關(guān)系走到了這步田地，即使教師有千萬條理由执虹，其教育也是失敗的拓挥。說教師自作自受倔既，誤人害己也是不為過的镜雨。
我覺得，教師要想避免出現(xiàn)上述問題熙揍，避免和學(xué)生走到不可收拾的地步茬故，在教育學(xué)生時做到“換位思考”是至關(guān)重要的盖灸。我一直認為，絕大多數(shù)的學(xué)生磺芭，特別是所謂的“問題生”存在著這樣或那樣的問題赁炎，其實他們都不是故意和教師過不去的，總有“問題”存在的主客觀原因钾腺。當(dāng)一個教師能夠站在學(xué)生的角度去看待問題和分析問題時徙垫，他就會去思考：學(xué)生為何會這樣呢？是哪些原因促使學(xué)生這樣做呢放棒？學(xué)生這樣做的深層目的或潛意識又是什么姻报？假如自己現(xiàn)在是這個學(xué)生，最需要教師怎樣對待自己呢间螟？用什么方式既能改變或慢慢地改變學(xué)生的不良行為逗抑，又能讓學(xué)生信任自己剧辐，而不會疏遠甚至對抗自己？等等邮府。
當(dāng)我把上述的想法告訴朋友時荧关，朋友說自己其實也是明白要“換位思考”的，可是褂傀，一遇到這類“問題”就忘了或懶得去想去做了——我也很清楚忍啤，像朋友這樣的情況也時常表現(xiàn)在很多教師特別是年輕教師的身上。分析原因仙辟，不外乎以下兩種：
一是這些教師感覺到自己的日常教學(xué)工作和生活煩死累死同波，什么開會、備課叠国、改作業(yè)未檩、教學(xué)常規(guī)檢查、培訓(xùn)粟焊、職稱評定冤狡、論文評比、優(yōu)質(zhì)優(yōu)秀選拔等雜七雜八的项棠，已夠讓自己手忙腳亂焦頭爛額的了悲雳，哪還有什么心思和精力去慢慢地“換位思考”那么多的問題？還不如孤注一擲采用“極端”的方式來得輕松便捷香追。從這點來看合瓢，只有真正減輕了教師不必要的負擔(dān)和壓力，才能有利于教育質(zhì)量的提高透典，有利于學(xué)生的發(fā)展晴楔。然而，現(xiàn)實總是不盡人意峭咒，當(dāng)前常聽到的是減輕學(xué)生負擔(dān)的聲音滥崩，這不過是隔靴搔癢，其實要減輕負擔(dān)的是教師讹语，這才是根本钙皮！
二是我們的上級教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直以來都是極為重視關(guān)乎“考試升學(xué)”的“教學(xué)”，總是想方設(shè)法地采用各種可以量化的考核來評定和表彰一個教師的教學(xué)成績顽决，迫使教師只能陷在對學(xué)生的平均分短条、及格率、優(yōu)秀率等的追逐中難以自拔才菠，迫使師生們在那么長的時間內(nèi)茸时，只能在“應(yīng)試教育”中滾打、掙扎赋访、徘徊……以至很自然地就出現(xiàn)了這樣的情況：要是讓教師去教課文可都、講試題缓待、輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)做練習(xí)、組織學(xué)生進行考試等渠牲，以提高學(xué)生的成績旋炒，那教師可以說是全力以赴、不屈不撓签杈，一旦要讓教師去“關(guān)注”或“引導(dǎo)”一些“問題生”的行為瘫镇、心理，心靈和思想時答姥，教師就沒了興趣铣除，沒了耐性，沒了精力鹦付，往往用簡單或粗暴的方式對待了尚粘。因此，難免出現(xiàn)體罰與變相體罰了——歸根結(jié)底敲长，這和整個大的教育環(huán)境和教育導(dǎo)向不無關(guān)系郎嫁。我們的教育部門和社會輿論歷來都大不重視“育人”，不大重視倡導(dǎo)教師對學(xué)生行為潘明、心理行剂、思想等的“教育”秕噪，雖然有所謂的“德育”钳降，可也是同前幾年呼喚和推行的“素質(zhì)教育”一樣，看似有逐步重視的趨勢腌巾，但基本上還只是停留在表面上的形式遂填，并沒有像對“教學(xué)”，對“應(yīng)試教育”那樣真抓實干澈蝙，看得見摸得著吓坚。據(jù)了解，在多數(shù)的學(xué)校里灯荧，如果一個教師花了很多心思在“問題生”上礁击，領(lǐng)導(dǎo)一般是看不到的；如果在教學(xué)上提高了平均分逗载，白紙黑字哆窿，那領(lǐng)導(dǎo)一眼就看到了，就會表揚他的勤奮和上進厉斟，那么他獲得名利的機會也就大大增加了挚躯。在這樣的“大氣候”下，我們的一線教師的確沒時間更沒資本去“換位思考”擦秽，因為沒人看到你的用心和努力码荔，你是得不到肯定的漩勤。
當(dāng)然，還有一類教師是根本就考慮不到要“換位思考”的缩搅，這主要是教師的觀念問題越败。這類教師習(xí)慣以自我為中心，心存“教師主義”誉己，總以為課堂就是教師的課堂眉尸，自己心里有一把尺子，用自己主觀設(shè)定的準則去丈量著學(xué)生的一舉一動巨双，苛求學(xué)生只能這樣噪猾，不能那樣，憑自己的性情和喜好想怎么做就怎么做筑累。其結(jié)果基本上是越來越出現(xiàn)矛盾袱蜡，而傷害學(xué)生的情況也就在所難免了。這類教師只有等到碰了幾次壁后才可能有所醒悟……不過慢宗，這類教師還是少數(shù)的坪蚁。
現(xiàn)在，我要告訴大家的是：在現(xiàn)實多方面的壓力暫時無法改變的情況下镜沽，如何還能充滿興趣地去做到“換位思考”呢敏晤？我認為有一個辦法比較好，這也正是我近年來在做著的缅茉，那就是把這類需要“換位思考”的教育生活事件記錄下來嘴脾，寫成隨筆。這既是一種紀念蔬墩，又是一種收獲译打。如果不記，自己的努力什么也沒留下拇颅，久而久之奏司，就會感到煩躁和失落，覺得教育成了虛無樟插，回頭一看韵洋，什么也沒有；而記了以后呢黄锤，我就會有意識地去做搪缨，邊做邊思考，使自己做得更好猜扮。做和寫都能有滋有味勉吻，那是因為我每次回頭，都能看到自己的腳印旅赢，哪怕是平常的齿桃，淺淺的……
（注：文中學(xué)生皆為化名）
