慢下來(lái)习蓬，學(xué)就會(huì)慢慢發(fā)生
——兩節(jié)學(xué)習(xí)共同體視角下的英語(yǔ)閱讀課例分析
薛朝陽(yáng)
在陳靜靜老師的全面指導(dǎo)和耐心幫助下荣刑，我們團(tuán)隊(duì)的南靜老師在九年級(jí)的一個(gè)班上了一節(jié)學(xué)習(xí)共同體理念的閱讀實(shí)踐課，欒家坪中學(xué)的齊巧和南靜老師也在同一個(gè)班上了同一單元的一篇閱讀課骏令。這兩節(jié)課我一直觀察的是張佳苑同學(xué)蔬捷。我觀察到佳苑同學(xué)從開始的掩飾不會(huì)到最后的主動(dòng)求助的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了自我超越榔袋。今天的觀課讓我感受到周拐，只要課堂慢下來(lái)，讓這些較弱的學(xué)生慢慢做凰兑，然后他們就能逐漸跟上來(lái)妥粟。
課例記錄
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一、課前指導(dǎo)閱讀技巧聪黎，讓她發(fā)現(xiàn)自己是可以學(xué)會(huì)的。
課前12分鐘我走進(jìn)教室坐到文文靜靜的張佳苑的旁邊备恤，幾句寒暄后稿饰，佳苑雖有點(diǎn)緊張，但是還是愿意交流的露泊。早讀課下課后佳苑說(shuō)他不出去活動(dòng)喉镰，我就問(wèn)佳苑的英語(yǔ)怎樣，她說(shuō)還可以惭笑。于是侣姆，我就給佳苑看南靜老師要上的第四單元《Maybe you should learn to relax》這篇文章。我想看看學(xué)生對(duì)這篇文章的了解程度沉噩，以便給南老師提供參考捺宗。我讓佳苑給我說(shuō)說(shuō)這篇每段的主旨大意。佳苑猶豫了幾十秒也沒(méi)說(shuō)川蒙，明顯感受到她已經(jīng)不記得這篇八年級(jí)學(xué)過(guò)的文章內(nèi)容了蚜厉。我讓她只看第一段，佳苑看了一小會(huì)畜眨，看起來(lái)確實(shí)有困難昼牛。于是，我說(shuō)你就先讀第一句把你不認(rèn)識(shí)的單詞畫出來(lái)康聂，我來(lái)幫你贰健。佳苑畫出push，我告訴她是催促或逼的意思恬汁。于是佳苑把第一句翻譯成：很多家長(zhǎng)逼孩子學(xué)習(xí)很多技能伶椿。我鼓勵(lì)佳苑說(shuō)：“從這句話得到什么樣的信息？”佳苑說(shuō)：“學(xué)更多技能⌒”我問(wèn)：“技能除了在學(xué)校學(xué)習(xí)游昼，家長(zhǎng)還會(huì)讓你們哪里學(xué)習(xí)?”佳苑猶豫了，我提醒：“課外補(bǔ)習(xí)班尝蠕『嫱悖”這時(shí)她似乎感受到閱讀句子是可以推理的。第二句佳苑直接說(shuō)出漢語(yǔ)意思看彼。當(dāng)我問(wèn)“it”指什么廊佩？佳苑很迅速答出學(xué)習(xí)更多的技能。我一夸她靖榕，她就更愿意把后面的兩句和我一起弄清楚标锄。并且總結(jié)出第一段的主旨大意：家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)很多技能，給孩子帶來(lái)了很多壓力茁计。我讓她預(yù)測(cè)文章接下來(lái)會(huì)說(shuō)什么料皇？她說(shuō)是如何釋放壓力。據(jù)此星压，我對(duì)佳苑說(shuō)：“你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不很差践剂，只是個(gè)別單詞不認(rèn)識(shí)，只要把單詞解決了娜膘，你就能理解文章了逊脯。上課中如遇到不會(huì)的單詞隨時(shí)問(wèn)我】⑻埃”佳苑點(diǎn)頭同意军洼。這時(shí)候，佳苑姿勢(shì)顯得放松了許多演怎。我鼓勵(lì)她要像剛才理解第一段那樣匕争，把問(wèn)題找到了然后求助并解決就能學(xué)好各門課程。
二爷耀、沒(méi)有深度閱讀文章汗捡，直接找答案，從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)畏纲。
第一節(jié)是齊老師的課扇住。齊老師是佳苑自己的英語(yǔ)老師，今天上的是第四單元的第一篇閱讀《why don’t you talk to your parents》盗胀。齊老師首先安排學(xué)生閱讀第一封求助信艘蹋，并要求完成挖空的文章思維導(dǎo)圖。佳苑沒(méi)有認(rèn)真閱讀這篇曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的文章票灰，而是直接對(duì)空子找答案女阀，大概2分鐘左右老師叫停宅荤，佳苑有最后兩個(gè)空子沒(méi)有填上答案。老師邊說(shuō)邊在ppt上呈現(xiàn)答案浸策。佳苑把最后的答案補(bǔ)上了冯键。然后老師讓同學(xué)們根據(jù)關(guān)鍵詞，互相復(fù)述文章庸汗，這時(shí)她和對(duì)面郝柔約合作惫确，她才發(fā)現(xiàn)自己把兩個(gè)答案“refuses”和“favorite”寫錯(cuò)了，趕緊改正了并問(wèn)我“refuses”怎么讀蚯舱。在佳苑還沒(méi)來(lái)得及完整復(fù)述時(shí)改化，時(shí)間到了，老師叫停枉昏。開始轉(zhuǎn)入回信閱讀陈肛，這次佳苑依然沒(méi)有完整讀文章，直接找空子的答案兄裂，老師叫停時(shí)句旱，仍然有兩個(gè)空子沒(méi)有填寫上。不過(guò)這次老師在核對(duì)答案時(shí)晰奖，注意力集中多了谈撒，填寫的答案沒(méi)有出錯(cuò)。
三畅涂、創(chuàng)意采訪港华，學(xué)習(xí)逐漸開始展開道川。
帶領(lǐng)學(xué)生了解了兩封求助信的內(nèi)容后午衰，齊老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是采訪班級(jí)里的三個(gè)同學(xué)，了解他們的面臨的問(wèn)題冒萄，并給出建議臊岸。在調(diào)查開始前，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于如何給建議的英語(yǔ)句型尊流，佳苑同學(xué)雙臂規(guī)規(guī)矩矩抱在胸前帅戒，身體緊繃，面無(wú)表情崖技。老師引導(dǎo)時(shí)逻住，偶爾崩幾個(gè)單詞敷衍跟一下，沒(méi)有做任何筆記和勾畫迎献，只是看著老師在黑板上書寫瞎访。老師發(fā)出調(diào)查環(huán)節(jié)開始的指令時(shí)，佳苑先是猶豫了一下吁恍，看到其它同學(xué)走動(dòng)找調(diào)查對(duì)象后扒秸，佳苑站起來(lái)走到靠窗組播演，找到了郝柔約和強(qiáng)文霞同學(xué)。強(qiáng)用漢語(yǔ)問(wèn)郝：“你的問(wèn)題時(shí)什么伴奥？”郝答： “我不知道如何學(xué)英語(yǔ)写烤。”三個(gè)女生困在如何把這句話用英語(yǔ)記錄在表格中拾徙，最后商定寫上：learn English 洲炊。到提建議時(shí)，強(qiáng)想不出該說(shuō)什么锣吼，郝和佳苑也在想选浑，但也沒(méi)能給出建議。這時(shí)強(qiáng)的觀察老師用漢語(yǔ)提示：“你可以說(shuō)去向老師求助玄叠」磐剑”三個(gè)女孩頓悟，可是要記錄時(shí)想不起來(lái)該如何用英語(yǔ)說(shuō)读恃，這時(shí)觀察員告訴她們：“You should ask the teacher for help.”于是隧膘，三個(gè)女孩趕緊記錄，佳苑在建議一欄寫了： You should ask English teacher. 這時(shí)寺惫，三個(gè)女孩思維開始活躍疹吃，發(fā)言也積極了許多，她們明白只要想出問(wèn)題西雀，英語(yǔ)表達(dá)旁邊的老師會(huì)給與幫助的萨驶。這些同學(xué)大膽的用漢語(yǔ)談?wù)摗］喌郊言氛{(diào)查了艇肴，佳苑手半握做成話筒狀腔呜，用漢語(yǔ)問(wèn)了強(qiáng)郝問(wèn)題，關(guān)于強(qiáng)的如何學(xué)好英語(yǔ)的問(wèn)題再悼，佳苑給的建議是加強(qiáng)記憶力核畴。這時(shí)佳苑向我求助，我告訴她英語(yǔ)是“strengthen memory”冲九， 但教室里比較吵鬧聽不清楚谤草，我就給佳苑寫在學(xué)習(xí)單的空白處。佳苑沒(méi)有立刻填寫在表上莺奸，而是走到另外一組丑孩，找到了魏新月，魏的問(wèn)題是上課睡覺(jué)灭贷，于是佳苑problem 這一欄寫了：sleep in class. 然后返回座位温学，把空子沒(méi)填的部分補(bǔ)上，她在強(qiáng)的問(wèn)題欄寫了 strengthen memory 氧腰。這應(yīng)該是當(dāng)時(shí)她給強(qiáng)記不住單詞的建議枫浙，她可能忘了我給她的英語(yǔ)詞語(yǔ)意思是提升記憶力刨肃。她把這個(gè)詞填寫在problem 欄目了，認(rèn)為強(qiáng)的問(wèn)題是記不住箩帚，我們兩的商討是理解詞匯的意思真友，于是在我的幫助下佳苑寫下了：understand the meaning, 然后佳苑在這個(gè)下面補(bǔ)充了 understand words 。關(guān)于魏的上課睡覺(jué)紧帕，佳苑想不出來(lái)建議盔然，另一個(gè)觀察員老師提議早點(diǎn)睡覺(jué)，佳苑在advice 欄目寫了go to sleep 不會(huì)寫early ,于是我發(fā)ear 音鼓勵(lì)她寫是嗜，最后她寫成 realy. 此時(shí)老師叫停進(jìn)入公共分享環(huán)節(jié)愈案。佳苑繼續(xù)身體繃直聽同伴分享，但沒(méi)有任何表情或記錄鹅搪。
四站绪、第一小組的艱難重組，截然不同的做事方式丽柿。
第二節(jié)課是南老師的英語(yǔ)課恢准，南老師要求四張桌子緊靠形成四人一組的合作學(xué)習(xí)小組。佳苑的小組有5位同學(xué)甫题，而第一小組僅有2位同學(xué)馁筐，我讓這組最后一個(gè)進(jìn)入的同學(xué)到第一組去，那個(gè)女同學(xué)一看是第一組坠非，就直接拒絕了敏沉，佳苑自告奮勇的說(shuō)：“我去⊙茁耄”佳苑看起來(lái)文靜盟迟，移動(dòng)桌子時(shí)干凈利落，立刻就將桌凳及學(xué)習(xí)用品搬到了第一小組辅肾。并幫我把我的椅子搬到第一小組队萤。這時(shí)轮锥，原本第一小組的劉雄偉同學(xué)卻跑到靠窗小組了矫钓。劉同學(xué)曾經(jīng)的兩位英語(yǔ)老師也是觀察員，在這兩位老師的強(qiáng)烈要求下舍杜，劉同學(xué)最終勉強(qiáng)回到第一小組新娜。
五、專注閱讀文本既绩，主動(dòng)求助概龄，不畏長(zhǎng)語(yǔ)篇。
南老師把第一次閱讀的要求及設(shè)計(jì)的問(wèn)題講清楚后饲握，同學(xué)們開始閱讀了私杜。英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好劉同學(xué)蚕键，直接在學(xué)習(xí)單上回答關(guān)于what do you do after school？他寫了 play basketball 衰粹。 why锣光？這一欄寫了 very interesting。然后不去閱讀文本铝耻，也不回答學(xué)習(xí)單上的問(wèn)題誊爹，4分鐘時(shí)，我提醒劉同學(xué)要填表瓢捉。而佳苑這期間一直在靜靜的讀文本（第一段是我們倆課前梳理了的）频丘，2分鐘時(shí)佳苑讀到第三段這一句：In some families, competition starts very young and continues until the kids get older. 佳苑勾畫出“competition”，轉(zhuǎn)向我求助泡态，我告訴她“competition”是比賽搂漠、競(jìng)賽。讀了5分鐘左右某弦，佳苑開始填寫學(xué)習(xí)單状答，佳苑把Catchy Taylor’s three children 的活動(dòng)內(nèi)容直接從文章中摘抄了這部分 two boys to basketball practice and the girl to football training，但她沒(méi)注意到前面是one of the two boys刀崖，因此惊科，她也沒(méi)有填上 the other son to piano lessons. 關(guān)于you 這一欄佳苑拿不定該寫什么。我鼓勵(lì)她按真實(shí)情況寫亮钦，她寫了go shopping and play game / at home, It’s very boring. 閱讀7分鐘后馆截，這個(gè)小組基本把老師的表格完成，劉和強(qiáng)同學(xué)都完全完成蜂莉。佳苑關(guān)于Cathy讓孩子上課外活動(dòng)班的原因填寫不上蜡娶。我鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考老師黑板上的附加題，于是大家又繼續(xù)思考關(guān)于Linda和醫(yī)生的對(duì)此事的觀點(diǎn)映穗。10分鐘后窖张，老師讓大家分享觀點(diǎn)，剛開始三個(gè)同學(xué)不知道該如何做蚁滋，我提示輪流問(wèn)答 What do you often do after school? And why? 三個(gè)同學(xué)順利進(jìn)行交流宿接，但關(guān)于原因都答了 it is interesting. 我們提示她們可以換詞，比如relaxing, exciting ,劉還提出了fun辕录，佳苑記錄 exciting睦霎。接著進(jìn)入公共分享階段，同學(xué)分享走诞，老師記錄關(guān)鍵詞副女。佳苑組都只是聽，沒(méi)有記錄老師黑板上的關(guān)鍵詞蚣旱。
當(dāng)老師核對(duì)What do Cathy’s three children do after school? 老師請(qǐng)佳苑回答“two boys play basketball”碑幅，同組的劉和強(qiáng)明確指出錯(cuò)誤：“one of”戴陡，佳苑明白了自己的錯(cuò)誤，趕緊在文本上勾劃了one of... 這個(gè)詞沟涨。然后快速抄寫老師在PPT上關(guān)于Cathy 的原因猜欺。但這時(shí)，南老師開始進(jìn)一步問(wèn)關(guān)于Linda 和醫(yī)生關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)班的問(wèn)題拷窜，佳苑忙著抄寫PPT开皿，沒(méi)有認(rèn)真思考關(guān)于Linda 和醫(yī)生的意見(jiàn)。南老師指出stress 與too much stress 的不同篮昧，引導(dǎo)大家客觀對(duì)待課外補(bǔ)習(xí)班赋荆。但是當(dāng)老師提出“高強(qiáng)度學(xué)習(xí)是否會(huì)給學(xué)生帶來(lái)美好的未來(lái)”時(shí)劉、強(qiáng)及其他同學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為沒(méi)好處懊昨，認(rèn)為高強(qiáng)度學(xué)習(xí)心理壓力大窄潭，造成的創(chuàng)傷大。佳苑同學(xué)始終沒(méi)有表態(tài)酵颁。
六嫉你、不畏長(zhǎng)篇文章，超越了自我
老師很快把補(bǔ)充材料發(fā)下來(lái)躏惋，佳苑開始靜靜地閱讀幽污，不會(huì)的單詞畫出來(lái)問(wèn)我并標(biāo)注。劉同學(xué)則不讀補(bǔ)充材料簿姨，在觀察老師的鼓勵(lì)下才開始閱讀距误。同時(shí)，南老師也把學(xué)生問(wèn)到的疑難單詞寫到了黑板上扁位。這讓佳苑的閱讀難度降低了許多准潭。大概閱讀了5分鐘左右，佳苑從文章中找到了贊成高強(qiáng)度學(xué)習(xí)利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展的句子了域仇，她立刻勾畫出來(lái)刑然，她是小組三個(gè)同學(xué)中最先找到贊成答案的，我給佳苑豎了大拇指暇务。6分鐘時(shí)泼掠，我鼓勵(lì)大家將觀點(diǎn)中的關(guān)鍵詞摘錄出來(lái)。佳苑很快將原句抄寫在學(xué)習(xí)單上般卑。其他兩位同學(xué)也很快找到了觀點(diǎn)武鲁。老師讓佳苑讀出了她的學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容爽雄，雖然有點(diǎn)聲音小也有錯(cuò)誤蝠检，但我能看到佳苑很滿足。
我的觀課啟示
這次觀課是我第一次完全嘗試陳靜靜老師的焦點(diǎn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程觀察與關(guān)鍵事件分析挚瘟，而且本次兩個(gè)英語(yǔ)老師連續(xù)上了一個(gè)單元的兩篇閱讀課叹谁，觀察員連續(xù)的觀察了一個(gè)同學(xué)的兩節(jié)課的連續(xù)學(xué)習(xí)行為饲梭。此次觀課前我充分參與了兩位老師的備課過(guò)程，讓我在觀課過(guò)程中能放松下來(lái)焰檩。上課的老師也提前知道我們觀課的方式憔涉，心情比較放松，能以一種開放的心態(tài)授課析苫。由于課前的充分互動(dòng)兜叨，我的焦點(diǎn)學(xué)生佳苑，愿意讓我看到她真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)衩侥，而且能主動(dòng)及時(shí)求助国旷，一節(jié)課下來(lái)她發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有希望做得更好的。此次觀課給我的啟示是：
一茫死、時(shí)間是保證學(xué)發(fā)生的第一必要條件跪但。
佳苑在兩位英語(yǔ)老師課堂上真正開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，都是在老師留給充足時(shí)間峦萎，她能有時(shí)間慢慢思考屡久，慢慢探索的階段。
齊老師的13分鐘的調(diào)查活動(dòng)爱榔，佳苑從開始的不知所措的茫然被环，到最后大膽采訪、求助详幽，充足的時(shí)間讓她有時(shí)間去轉(zhuǎn)變投入蛤售。南老師課堂上的佳苑兩次升級(jí)表現(xiàn)都是在佳苑有充分的時(shí)間弄清文本的階段。第一次在讀263詞文章妒潭，佳苑6分鐘多的閱讀后悴能，對(duì)文本有了較為清晰的理解。齊老師課堂上雳灾，第一篇 113 詞文本閱讀時(shí)間為2分多鐘漠酿，第二篇 102詞的文本閱讀時(shí)間為不足2分鐘。這兩次短時(shí)間的閱讀佳苑都沒(méi)有深度閱讀谎亩，只是簡(jiǎn)單找空子的答案炒嘲，只是淺層閱讀做題而已，因此匈庭，在公共分享與核對(duì)答案階段夫凸，佳苑一直是一種觀眾的姿態(tài)，沒(méi)有強(qiáng)烈的好奇心阱持，沒(méi)有對(duì)自己獨(dú)立思考成果的評(píng)價(jià)夭拌。因此，第一篇閱讀老師講解完畢后，錯(cuò)誤答案也沒(méi)有意識(shí)到鸽扁。
在南老師的課堂上蒜绽，閱讀文本是263詞，老師給學(xué)生留了10分鐘的閱讀時(shí)間桶现，佳苑有充足的時(shí)間閱讀躲雅，并通過(guò)求助解決文本中的生詞。因此骡和，佳苑做到了在這樣階段認(rèn)真閱讀文本相赁，并了解了文本的內(nèi)容。但在第一次閱讀完成后慰于，南老師將參考答案展示在PPT上噪生，沒(méi)有給學(xué)生留時(shí)間去核對(duì)反思答案的時(shí)間，佳苑忙于抄寫PPT上的答案东囚，沒(méi)有去聽老師后面的講解跺嗽。在課堂上，老師因?yàn)槌浞值膫湔n了页藻，是熟練的學(xué)習(xí)者桨嫁，往往忽視了信息傳達(dá)之間的時(shí)間差，老師在拋出問(wèn)題份帐、給出指令后璃吧，都應(yīng)有等待反應(yīng)時(shí)間。否則废境，就會(huì)出現(xiàn)佳苑這種不斷趕場(chǎng)的感覺(jué)畜挨，忙忙碌碌的一節(jié)課，總是趕在老師叫停前噩凹，才剛進(jìn)入狀態(tài)巴元，但又要轉(zhuǎn)入新的活動(dòng)，筆記做了一大堆驮宴，但不知道自己做了些什么逮刨？
二、少即多的問(wèn)題設(shè)計(jì)理念可以促使深度學(xué)習(xí)發(fā)生堵泽。
齊老師的課設(shè)計(jì)了7個(gè)教學(xué)步驟修己，其中有4次分享。南老師的課堂設(shè)計(jì)了2個(gè)教學(xué)步驟迎罗，有2次分享睬愤。我們能看出，齊老師的課中纹安，佳苑在前2次的閱讀環(huán)節(jié)幾乎不讀文本尤辱，僅是找答案砂豌，且沒(méi)有在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，因此啥刻，每次都是淺嘗輒止的閱讀和分享奸鸯，佳苑沒(méi)有體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣和成功的喜悅咪笑。南老師的課中雖然閱讀文本更長(zhǎng)可帽，但佳苑卻能耐心讀完，并主動(dòng)理解窗怒。分析其原因映跟，一是南老師的問(wèn)題少，但只能基于對(duì)文章較深理解后才能回答扬虚；二是上課前我和佳苑一起讀了這篇文章的第一段努隙，讓佳苑有信心讀下去。以至于在讀補(bǔ)充材料時(shí)辜昵，她都沒(méi)有退縮荸镊。由此可見(jiàn)，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)避免無(wú)需理解可以直接找出答案的問(wèn)題堪置，這是不利于學(xué)生基于對(duì)文本的深度理解基礎(chǔ)上的思考的躬存。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要少且能激發(fā)學(xué)生深度理解，這樣既能保證學(xué)生有充足的時(shí)間去閱讀理解文本舀锨，也能讓學(xué)生進(jìn)行不斷地思考探索。長(zhǎng)期的不基于理解文章的淺層次刷題式閱讀會(huì)消磨學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的價(jià)值感。
三寞钥、文本與學(xué)生生活連接更能激發(fā)學(xué)生的探究欲蚁廓。
佳苑不管在調(diào)查階段還是回答課外常做的活動(dòng)階段，都是主動(dòng)積極反思自己替蔬，想出漢語(yǔ)后就嘗試著用英語(yǔ)表達(dá)告私。這正說(shuō)明表達(dá)學(xué)生自己的生活更能激發(fā)她們的學(xué)習(xí)欲。但是承桥，筆者發(fā)現(xiàn)往往很多情況下德挣，學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，所以為了完成任務(wù)快毛，經(jīng)常選擇老師教過(guò)的幾個(gè)英語(yǔ)詞匯格嗅。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的思維出現(xiàn)固化唠帝，一旦回答英語(yǔ)問(wèn)題屯掖，就在自己僅會(huì)的幾個(gè)英語(yǔ)單詞里思索答案，從而失去的探究欲襟衰。因此贴铜，在開放性的問(wèn)題階段，盡可啟發(fā)學(xué)生跳出已學(xué)的詞匯，必要時(shí)也可用漢語(yǔ)表達(dá)绍坝，然后老師給與翻譯幫助徘意。
這次觀課學(xué)習(xí)，讓我深刻的領(lǐng)悟到合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)是保證學(xué)發(fā)生在課堂的重要因素轩褐，問(wèn)題設(shè)計(jì)少且激發(fā)探究欲椎咧，這樣就能留給學(xué)生充足的時(shí)間探究文本，保證不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)把介。跳讀勤讽、查讀、精讀這些閱讀技巧對(duì)于不具備基本閱讀能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)拗踢，這些流程式的閱讀技巧脚牍，只能幫助他們淺嘗輒止的找答案，而沒(méi)有靜心走入文本巢墅，感受不到閱讀的樂(lè)趣诸狭，也不能從根本上提高閱讀能力。因此君纫，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較弱的同學(xué)驯遇，更需要留給充足時(shí)間讓他們自己大膽探索。閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生使用詞典庵芭，老師再給與及時(shí)的支持妹懒。相信這樣的每一節(jié)課能讓學(xué)真正發(fā)生，一節(jié)節(jié)的積累双吆，學(xué)生一定能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的提高眨唬。
慢下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)在課堂好乐，最終走向深度閱讀英語(yǔ)文章而非做英語(yǔ)閱讀題匾竿。
