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《一首能治愈魚的詩》
今天具温，聽了蔣軍晶老師一節(jié)有關(guān)整本書閱讀的課。
整本書閱讀課一般分三個課型：前期導(dǎo)讀課、中期推進(jìn)課和后期分享課歪今。導(dǎo)讀課激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生“讀下去”颜矿；推進(jìn)課進(jìn)行方法指導(dǎo)寄猩，讓學(xué)生“讀進(jìn)去”；分享課展示并加深閱讀效果骑疆，讓學(xué)生“讀出來”田篇。蔣軍晶老師《一首能治愈魚的詩》是節(jié)繪本導(dǎo)讀課。
第一個環(huán)節(jié)：首先箍铭，讓學(xué)生觀察封面泊柬，書名質(zhì)疑；然后诈火，出示阿多尼斯《意義叢林中的向?qū)А愤@首詩里的5個問句“什么是空氣兽赁？什么是岸？什么是雨冷守？什么是籠子刀崖？什么是詩？”先讓學(xué)生從科學(xué)的角度回答“空氣是我們每天都呼吸著的生命氣體 拍摇、岸是江河湖等水邊的陸地”等亮钦，再引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的角度回答“岸是波濤休息的枕頭、雨是烏云從列車上下來的最后一位旅客充活、詩歌是遠(yuǎn)航的船只蜂莉，沒有碼頭』炻眩”等巡语。最后，通過兩個角度不同答案語言表達(dá)的對比淮菠，學(xué)生初步感知詩的特點(diǎn)男公。
導(dǎo)讀課一般是一本新書閱讀的第一個課時，它的主要作用就是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣合陵，指導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量閱讀枢赔。閱讀整本書，我們就要首先了解與這本書相關(guān)的信息拥知，要引導(dǎo)學(xué)生拿到一本書以后踏拜，先去關(guān)注書名、作者低剔、譯者速梗、目錄等肮塞，這些能幫他們以最快的速度了解一本書。要讓學(xué)生懂得姻锁，拿到一本書枕赵，在閱讀之前，可以快速地通過很多渠道攝取一本書的主要信息位隶。為了更好地閱讀整本書拷窜，有些書還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀書中的作者簡介、序或者導(dǎo)讀等涧黄。這樣篮昧，學(xué)生就像找到了閱讀全書的鑰匙，可以在閱讀中少走很多的彎路笋妥。
第二個環(huán)節(jié)：首先懊昨，學(xué)生翻到相應(yīng)頁碼聽老師讀繪本片段；然后春宣，梳理故事中出現(xiàn)的人物（修自行車的大羅酵颁、面包房的胖太太、穆罕默德爺爺信认、金絲雀阿里斯托芬材义、阿瑟的奶奶均抽、爺爺嫁赏、金魚雷歐）；之后油挥，在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識到這些人物的性別潦蝇、年齡、職業(yè)深寥、信仰攘乒、和阿瑟的關(guān)系以及對詩的理解都不同（大羅認(rèn)為詩就是當(dāng)你戀愛時，整個天空都在你嘴里惋鹅；面包房的胖太太認(rèn)為詩就像新鮮出爐的面包则酝，當(dāng)你吃完，嘴里還有它香甜的味道闰集；穆罕默德爺爺認(rèn)為詩就是你聽到了石頭的心跳沽讹；金絲雀阿里斯托芬認(rèn)為詩就是詞語插上翅膀，像從鳥籠里飄出的歌聲武鲁，能自由飛翔爽雄；阿瑟的奶奶認(rèn)為詩就是把話反過來，世界立刻會變成新模樣沐鼠；爺爺認(rèn)為詩就是詩人寫的東西）挚瘟；接著叹谁，學(xué)生通過默讀翻閱和小組討論發(fā)現(xiàn)這6種人物對詩的理解的相同點(diǎn)：源于生活、表達(dá)向往乘盖。再接著焰檩，以金絲雀阿里斯托芬為例，讓學(xué)生通過觀察文字和插圖讀懂她內(nèi)心對自由的向往侧漓，并用同樣的方法試著讀懂奶奶的話锅尘；最后，出示故事結(jié)尾布蔗。阿瑟把所有人對詩的理解串聯(lián)在一起也成了一首詩藤违。金魚聽完告訴阿瑟“沉默，就是我的詩”纵揍。至此顿乒，學(xué)生自然而然也明白：獨(dú)處，也是一種自由泽谨。
這個環(huán)節(jié)璧榄，蔣軍晶老師在分享精彩片段時是他自己為學(xué)生讀。我在上導(dǎo)讀課時吧雹，一般會采用更多的朗讀形式：師讀骨杂、生讀、配合讀雄卷、表演讀等搓蚪。進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時，我們可以對書本材料進(jìn)行取舍丁鹉，借助片段分享傳授閱讀方法妒潭，激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的渴望。一本好書都會有一些優(yōu)秀的片斷揣钦，或驚險刺激雳灾，或溫馨感人，或輕松幽默冯凹，或快樂有趣谎亩，選擇故事的高潮部分或者優(yōu)秀片斷用聲情并茂的語言朗讀給學(xué)生聽時，那生動有趣的故事宇姚、曲折有趣的情節(jié)匈庭、聲情并茂的朗讀一定會深深地吸引住孩子們。激發(fā)學(xué)生對作品的閱讀渴望后再讓學(xué)生自行閱讀空凸，并通過設(shè)置懸念進(jìn)行猜想嚎花、驗證，讓學(xué)生體驗閱讀樂趣呀洲。
第三環(huán)節(jié)：首先紊选，出示二年級學(xué)生的讀寫繪“詩就是雨水落到地上的聲音啼止、詩就是朋友送給你的微笑、詩就是運(yùn)動時流下的汗水”等兵罢。然后献烦，讓學(xué)生寫下對詩的理解“詩就是遨游知識海洋、詩就是老師的一份鼓勵卖词、詩就是吃完薄荷糖的清涼巩那、詩就是上課時想象下課的情景”等；最后此蜈，教師總結(jié)“真正好的寫作不是好詞好句的堆砌即横，而是會給你帶來思考，帶來享受裆赵。
整本書閱讀要體現(xiàn)語文課程性質(zhì)东囚，緊扣閱讀與表達(dá)的內(nèi)在聯(lián)系。以讀促寫战授，以寫促讀页藻，在人物分析、內(nèi)容評議的基礎(chǔ)上以作者口吻寫一封信介紹這本書植兰，也可以通過日記反映書中主要內(nèi)容份帐，還可以進(jìn)行仿寫續(xù)寫等創(chuàng)意寫作，更加凸顯整本書閱讀課程的價值楣导。一般废境，仿寫的創(chuàng)意我們會放在分享課上，但因為繪本較為簡單爷辙，所以蔣老師這節(jié)導(dǎo)讀課的最后讓學(xué)生進(jìn)行了仿寫彬坏，難度不大朦促，學(xué)生的表現(xiàn)也很精彩膝晾。
《一首能治愈魚的詩》是本能讓生命閃亮的書。不僅書中的語言如詩一樣富有節(jié)奏务冕，而且對頁設(shè)計以及濃烈的對比色加上靜態(tài)動態(tài)的物象血当，讓圖像也充滿詩情畫意。它主要的魅力還源自于故事潛隱的深刻內(nèi)涵禀忆。相信臊旭，不同教學(xué)風(fēng)格的老師、不同的學(xué)生箩退，我們可以呈現(xiàn)出不同但同樣精彩的導(dǎo)讀課离熏。
總之，對于整本書導(dǎo)讀課戴涝，我們可以從封面入手滋戳，讓學(xué)生質(zhì)疑钻蔑，引發(fā)閱讀期待；從人物形象入手奸鸯，引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望咪笑；從作者入手，講述創(chuàng)作故事娄涩，引發(fā)閱讀興趣窗怒；從文中插圖入手，講述創(chuàng)作故事蓄拣，調(diào)動閱讀的欲望扬虚；從相關(guān)影視作品入手，激發(fā)興趣球恤。但也要避免一些誤區(qū)：一定得從封面開始孔轴、總是不放過目錄、大篇幅的作者介紹碎捺、一開課就出示各種評論路鹰、忽視了學(xué)情、片段選擇過于瑣碎收厨、讓孩子在現(xiàn)實(shí)和文本之間進(jìn)進(jìn)出出晋柱、對主題的挖掘過度等。
教無定法诵叁，貴在得法雁竞。
