很多老師上課常常還是讓學(xué)生當(dāng)聽眾，這樣的課堂會(huì)讓人感覺有點(diǎn)沉悶师脂，或者即使是激情高漲，也不過是老師問，學(xué)生答危彩。老師的話音剛落學(xué)生就大聲回答攒磨。這樣的碎問碎答中學(xué)生的思維是否在流淌泳桦？學(xué)生好像就是條件反射性的回答——“對(duì)不對(duì)汤徽？同學(xué)們【淖” “對(duì)谒府。”? “聽懂沒有浮毯？” “聽懂了完疫。” “這個(gè)類型的題大家會(huì)不會(huì)了债蓝？” “會(huì)了壳鹤。”
這是我曾經(jīng)的課堂饰迹，真的是我的課堂芳誓。那時(shí)的語(yǔ)文課堂說沉悶也不算沉悶，學(xué)生回答問題的聲音也很大啊鸭，但是總是流于表面形式锹淌，并沒有深入的思考。老師就沒有給學(xué)生思考問題的時(shí)間赠制，好像每個(gè)問題都是蜻蜓點(diǎn)水一樣就過了赂摆。這樣的課堂應(yīng)該算是填鴨式的課堂，老師一直在講钟些，一直在給學(xué)生灌輸知識(shí)烟号，但是有沒有進(jìn)入學(xué)生的心中呢？或許很多時(shí)候就像學(xué)生耳旁刮起的風(fēng)政恍，風(fēng)過之后一無(wú)所有褥符。
所以我在嘗試著改變課堂，以前的課堂學(xué)生踴躍發(fā)言的有點(diǎn)少抚垃。我不滿意這種現(xiàn)狀喷楣，于是就鼓勵(lì)學(xué)生，同學(xué)們課堂上要大膽發(fā)言鹤树，誰(shuí)發(fā)言誰(shuí)成長(zhǎng)铣焊。誰(shuí)發(fā)言誰(shuí)進(jìn)步快。高浩軒這個(gè)靦腆又胖乎乎的男孩舉著手站起來(lái)了罕伯，發(fā)言完畢我讓全班學(xué)生為他鼓掌曲伊。并告訴同學(xué)們，“老師看到浩軒開始成長(zhǎng)了，他有主動(dòng)成長(zhǎng)的意識(shí)坟募，為他點(diǎn)贊岛蚤。” 接著又有同學(xué)站起來(lái)發(fā)言懈糯，一個(gè)涤妒，兩個(gè)，三個(gè)赚哗，四個(gè)……一個(gè)同學(xué)發(fā)言一次她紫，兩次，三次屿储，四次贿讹。就這樣這兩天的語(yǔ)文課堂活起來(lái)了。同學(xué)們大膽舉手够掠，大膽發(fā)言民褂，有的同學(xué)直接站起來(lái)發(fā)言，要搶發(fā)言權(quán)疯潭。
這樣的課堂學(xué)習(xí)才會(huì)真正的發(fā)生赊堪，學(xué)習(xí)才會(huì)高效。
其實(shí)九年級(jí)的學(xué)生有時(shí)像個(gè)小孩子一樣袁勺，很是可愛雹食，有點(diǎn)幼稚，卻又故意裝作成熟期丰。他們的稚嫩的心很需要鼓勵(lì)群叶，需要關(guān)心，他們想要被看見钝荡。老師的一次鼓勵(lì)或許就能激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣街立，就能讓他在學(xué)習(xí)中找到自信。
鼓勵(lì)應(yīng)該是教師的助手埠通，讓鼓勵(lì)穿梭于學(xué)生之間赎离，讓自信悄然而至，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生端辱。期待一切美好將至…
