在幼兒園每天對(duì)孩子的觀察中黎烈，我主要關(guān)注的是他們社交情感方面的發(fā)展习柠。認(rèn)知能力固然重要，語言能力也很值得關(guān)注照棋，而社交情感能力可以說定下了人格的發(fā)展基調(diào)资溃，也是所有其他能力能健康發(fā)展的基礎(chǔ)。
孩子們?cè)谌雸@之前的社交情感能力就已經(jīng)經(jīng)由與父母的互動(dòng)打下了最初的基礎(chǔ)烈炭，這個(gè)互動(dòng)可以早到三個(gè)月大的嬰兒溶锭。孩子天生的氣質(zhì)，以及養(yǎng)育者與孩子的互動(dòng)方式符隙，使得在孩子們?nèi)龤q入園的時(shí)候趴捅，就已經(jīng)在社交情感方面的能力出現(xiàn)了不小的差別。
我經(jīng)撑撸看著身邊的這些孩子們拱绑，心里感嘆，老師同樣的引導(dǎo)和管教方式丽蝎，有些孩子社交情感能力發(fā)展一路暢通猎拨，認(rèn)知能力的發(fā)展也相應(yīng)地毫無障礙，而有些孩子就在社交行為嘗試、掌握社交規(guī)則和自控力方面困難重重迟几，自我價(jià)值感也隨之受到很大的影響消请。
所以其實(shí)讓孩子在入園之前先打好社交情感能力方面的基礎(chǔ)，才是我們每個(gè)家長(zhǎng)首要的任務(wù)类腮。早早認(rèn)識(shí)多少字會(huì)數(shù)多少數(shù)就不說了臊泰，真的沒那么重要，狀態(tài)好的孩子學(xué)起來都飛快蚜枢；而智力開發(fā)思維啟蒙雖然在認(rèn)知能力方面會(huì)很有幫助缸逃，社交情感能力發(fā)展一旦跟不上，一定會(huì)成為拖累全局的短板厂抽，養(yǎng)育者勢(shì)必需要投入至少是同樣程度的關(guān)注需频。
我們可以再直觀的想一想，一個(gè)在幼兒園學(xué)校里情緒穩(wěn)定樂觀的孩子筷凤，和一個(gè)自信心不足交友困難消極情緒占大多數(shù)的孩子昭殉，哪一個(gè)會(huì)更有可能有好的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？
上一篇文章《“你在園里的好朋友是誰懊晔亍挪丢？”這其實(shí)是個(gè)重要的問題》主要講述了社交情感能力的高低在孩子行為方面的體現(xiàn)，這一篇就要更深一層卢厂，看看造成這些孩子們年齡相仿卻社交情感能力各不同的背后原因是什么乾蓬？在孩子們最初與他人的互動(dòng)出現(xiàn)的那一刻，作為家長(zhǎng)的我們慎恒，又能在支持這些能力的發(fā)展方面做些什么任内？（這篇只談基礎(chǔ)，老師的引導(dǎo)會(huì)另開篇寫）
不了解發(fā)展理論無從談發(fā)展~首先來看一個(gè)奠基式的發(fā)展理論融柬，這套理論的創(chuàng)始人叫做埃里克·埃里克森死嗦。
埃里克埃里克森的人格發(fā)展理論
關(guān)于發(fā)展理論有很多，其中埃里克埃里克森的發(fā)展理論經(jīng)常被用來指導(dǎo)養(yǎng)育者的養(yǎng)育方式丹鸿，原因是因?yàn)樗麑⒄撌龅闹攸c(diǎn)放在個(gè)體的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上越走，因此他的發(fā)展理論被稱作社會(huì)心理發(fā)展理論（Psycho-Social Development）。
我在初學(xué)埃里克埃里克森的發(fā)展理論的時(shí)候靠欢，頗有些驚為天人的感覺廊敌。學(xué)了那么多關(guān)于安全感的重要性，給孩子愛與自由门怪，對(duì)孩子鼓勵(lì)與支持骡澈，聽上去都挺美好，但總感覺目的性不是那么的明顯掷空，做起來也不是很清楚到底具體對(duì)孩子的哪些方面產(chǎn)生了影響肋殴。這些新式的養(yǎng)育方式囤锉，到了埃里克埃里克森這里，居然就全被統(tǒng)一整合了护锤！
社會(huì)心理發(fā)展理論的整個(gè)框架是——把人一生心理的發(fā)展劃分為八個(gè)階段官地，指出每一階段的特殊社會(huì)心理任務(wù)；并認(rèn)為每一階段都有一個(gè)特殊矛盾烙懦，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提驱入。
關(guān)鍵注意“每一階段都有一個(gè)特殊矛盾”，這個(gè)提法非常有意思氯析，這個(gè)矛盾解決了亏较，人格就又擁有了一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性的品質(zhì)，萬一沒有解決掩缓，社交情感發(fā)展的問題的根本原因就出現(xiàn)了~
階段一：嬰兒雪情，從出生到18個(gè)月，信任（Trust）vs.不信任（Mistrust）
這個(gè)階段培養(yǎng)的就是“著名的安全感”你辣！ 零到一歲半的孩子巡通，最重要的關(guān)系是與他主要的養(yǎng)育者。當(dāng)養(yǎng)育者持續(xù)地提供關(guān)注舍哄、回應(yīng)扁达、愛和照料，一個(gè)孩子就會(huì)發(fā)展出有希望的蠢熄、樂觀的安全感。如果嬰兒沒有被提供這樣的環(huán)境炉旷，他就有可能發(fā)展出不安全不信任的態(tài)度签孔。
階段二：童年早期，18個(gè)月到三年窘行，獨(dú)立自主（Autonomy）vs.羞恥感（Shame）
我們現(xiàn)在已經(jīng)都開始熟悉的“Terrible Two”和“Horrible Three”都出現(xiàn)在這個(gè)階段饥追，孩子為什么那么“可怕”？因?yàn)樗麄冋诮?jīng)歷人生第二階段的挑戰(zhàn)——能不能發(fā)展出獨(dú)立自主的品質(zhì)罐盔。
在這個(gè)階段中但绕，一個(gè)孩子最重要的關(guān)系是與父母角色的關(guān)系。被鼓勵(lì)惶看，被引導(dǎo)以及在表現(xiàn)出努力獨(dú)立的時(shí)候得到贊揚(yáng)的孩子捏顺，會(huì)成為自信并對(duì)自我非常放心的孩子。然而纬黎，這種尋求獨(dú)立的努力卻并不是總是體現(xiàn)為積極的行為幅骄。發(fā)脾氣、過多的說“不”本今、固執(zhí)都是消極的行為體現(xiàn)拆座。如果嘗試獨(dú)立的努力被消極對(duì)待主巍，比如被批評(píng)，那么孩子可能會(huì)發(fā)展出羞恥的感受并且懷疑他的努力和動(dòng)機(jī)挪凑。這種感受將導(dǎo)致低自我價(jià)值感（Self-Esteem）孕索。
——CDA，Children Development Associate
看到了吧躏碳，能否給予孩子界限之內(nèi)的自由搞旭，以及在孩子努力表現(xiàn)獨(dú)立時(shí)給予鼓勵(lì)，特別是對(duì)一些看似消極實(shí)則是孩子在進(jìn)行“獨(dú)立實(shí)驗(yàn)”的行為唐断，對(duì)于孩子來說选脊，是能否不為自己的行為感到羞恥和懷疑的分界嶺，是能否形成獨(dú)立自信品質(zhì)的最重要地基的分界嶺脸甘。
階段三：玩樂年紀(jì)恳啥，3到5歲，主動(dòng)性（Initiative）vs.內(nèi)疚感（Guilt）
這個(gè)階段的孩子如果上一個(gè)階段發(fā)展得好丹诀，他們會(huì)將自己與外界分離開來钝的，不讓外界的意志入侵自己的想法，這是獨(dú)立自主的重要表現(xiàn)铆遭。在這個(gè)基礎(chǔ)上硝桩，孩子們站牢腳跟，開始向外界探索枚荣，主動(dòng)性開始萌芽碗脊。他們會(huì)開始發(fā)明游戲，會(huì)開始有很多模仿成人的行為橄妆，也會(huì)問很多的問題衙伶。如果這些努力得到支持和鼓勵(lì)，主動(dòng)性的感受就會(huì)開始成長(zhǎng)害碾。
而如果一個(gè)孩子采取主動(dòng)的嘗試沒有得到積極的支持矢劲，他們會(huì)覺得自己的游戲是不好的，問的問題是不該問的慌随，致使孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感和失敗感芬沉，也很容易放棄嘗試。
如果一個(gè)孩子的安全感沒有建立好阁猜，他多半會(huì)放棄探索獨(dú)立和發(fā)揮主動(dòng)性的機(jī)會(huì)丸逸；而如果孩子不被允許發(fā)揮自己的獨(dú)立意志，他/她下一階段的主動(dòng)性發(fā)展也會(huì)受到影響蹦漠。每個(gè)階段未積極解決的挑戰(zhàn)椭员，都有可能會(huì)消極影響下一個(gè)階段的品質(zhì)發(fā)展，導(dǎo)致越來越低的自我價(jià)值感笛园。孩子的社交情感能力要么就是一直向外擴(kuò)延隘击，要么就是一路內(nèi)陷侍芝，如果環(huán)境和養(yǎng)育方式都沒有發(fā)生改變的話。
社交情感能力基礎(chǔ)薄弱的孩子埋同，無法正常地向外擴(kuò)展州叠，而只能由于懼怕、羞愧或者內(nèi)疚感而無意識(shí)地內(nèi)縮凶赁，像我之前文章中描述的社交情感有困難的小朋友體現(xiàn)出來的行為特征咧栗。如果沒有得到積極的干預(yù)，層層疊加的發(fā)展階段將出現(xiàn)的問題會(huì)越來越多也越來越復(fù)雜虱肄，也越難發(fā)現(xiàn)解決的根源致板。
前幾個(gè)發(fā)展階段沒有發(fā)展成功的基礎(chǔ)性心理品質(zhì)，有時(shí)會(huì)被我們當(dāng)做階段性問題咏窿，認(rèn)為孩子“長(zhǎng)大了就好了”斟或。這時(shí)需要養(yǎng)育者有清晰的認(rèn)識(shí)。例如三歲初入園的孩子集嵌，超過一個(gè)月仍然天天哭著入園萝挤，需要考慮安全感的問題；四歲的孩子根欧，還無法掌握物權(quán)概念怜珍，或者不會(huì)保護(hù)自己的權(quán)益，則需要觀察期獨(dú)立性的發(fā)展凤粗，是否有延遲酥泛。幼兒園老師多半會(huì)為家長(zhǎng)提供觀察信息，家長(zhǎng)了解了這方面知識(shí)之后也可以自己做一些觀察判斷嫌拣，作為與老師交流的基礎(chǔ)揭璃。
綜上，如果說養(yǎng)育者能持續(xù)地給予孩子愛與自由亭罪，鼓勵(lì)與支持，孩子就能形成安全信任歼秽、獨(dú)立自主应役、積極主動(dòng)等最初的品質(zhì)基礎(chǔ)，圓滿完成他們?nèi)松叭齻€(gè)階段的挑戰(zhàn)燥筷。從而為他們離開家庭進(jìn)入集體箩祥，開始社交情感的進(jìn)一步發(fā)展打下極其重要的地基。
這樣的孩子肆氓，三歲入園過程會(huì)相對(duì)順利袍祖，容易與老師建立信任的關(guān)系，接受社交規(guī)則谢揪，接受管教和指導(dǎo)蕉陋，會(huì)對(duì)同齡人產(chǎn)生興趣捐凭，愿意相互接近；四五歲的時(shí)候就能很容易與他人合作游戲凳鬓，產(chǎn)生更深厚的友誼茁肠，在與各種積極關(guān)系的互動(dòng)下，自控能力也會(huì)不斷提升缩举，還會(huì)因?yàn)榕c他人的聯(lián)結(jié)慢慢發(fā)展出可貴的共情能力垦梆；等到六歲要上學(xué)的時(shí)候，這樣的孩子基本上社交情感方面就已經(jīng)完全具備產(chǎn)生積極入學(xué)體驗(yàn)仅孩，在學(xué)型行桑可以將大部分精力都用來接收新知識(shí)的能力了！
這育兒聽上去還真的挺容易的是不是辽慕？能讓孩子在入園前社交情感能力就能達(dá)到上述狀態(tài)的養(yǎng)育者京腥，也就算育兒的初始階段功德圓滿了！
