教育是一個(gè)人離開(kāi)學(xué)校根吁，
把在學(xué)校所學(xué)的一切忘光之后柄慰，
所留下來(lái)的東西踢械。
~阿爾伯特．愛(ài)因斯坦~
Education is what remains
after one has forgotten everything
he has learned in school.
~ Albert Einstein ~
在這里先作一個(gè)更正奸晴，大多數(shù)人都認(rèn)為上面那一段教育名言出自于二十世紀(jì)最偉大贱枣、影響人類最深的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦(Albert Einstein)监署，但其實(shí)那是一個(gè)誤解，不過(guò)他的想法也相去不遠(yuǎn)纽哥。愛(ài)因斯坦是在1931年于紐約州立大學(xué)的演說(shuō)中引用某位不知名智者的話钠乏，原文是「假如一個(gè)人忘記了他在學(xué)校所有學(xué)到的東西，那才是教育所遺留下來(lái)的春塌∠埽」(“Education is that which remains, if one has forgotten everything he learned in school.”)因此，愛(ài)因斯坦的意思是「教育的核心價(jià)值不在所教的科目只壳，而在心智能力的學(xué)習(xí)—獲取思考的能力俏拱。」
英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文(Charles R. Darwin)在十九世紀(jì)中葉出版《物種起源》一書(shū)吼句，提出「物競(jìng)天擇」說(shuō)锅必，指出生物演化遵循「適者生存」模式進(jìn)行，這一思想也意外地深深影響教育界惕艳。時(shí)至今日搞隐，”競(jìng)爭(zhēng)”仍是大多數(shù)國(guó)家教育的主軸，學(xué)生必須在受教育的過(guò)程中不斷打敗其他對(duì)手才能成功远搪，導(dǎo)致教師必須以”高效”的講述式教學(xué)法劣纲，在最短時(shí)間內(nèi)將最多知識(shí)傳遞給每一名學(xué)生，能吸收越多老師所講述內(nèi)容的學(xué)生越能在競(jìng)爭(zhēng)中勝出终娃。也因此味廊，競(jìng)爭(zhēng)蒸甜、個(gè)人化學(xué)習(xí)一直都是學(xué)習(xí)方式的主軸。
一百多年來(lái)教育理論不斷更迭余佛，直到近數(shù)十年互聯(lián)網(wǎng)興起柠新，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一窗口，甚至越來(lái)越不是主要來(lái)源辉巡，使得教學(xué)方法必須變革的呼聲也越來(lái)越大恨憎，其中合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning, CL)是絕大多數(shù)教育工作者都能認(rèn)同的教學(xué)模式〗奸梗可汗學(xué)院創(chuàng)辦人薩爾曼．可汗曾說(shuō)：「當(dāng)人與人聚在一起時(shí)憔恳，他們應(yīng)該要彼此互動(dòng)，一起討論問(wèn)題净蚤，或者聚精會(huì)神的合作钥组。」肯．羅賓森爵士也說(shuō)：「鼓勵(lì)孩子合作可以增加自信今瀑、刺激好奇心程梦、強(qiáng)化創(chuàng)造力、提高學(xué)習(xí)成就橘荠，并且誘導(dǎo)出正向的社交行為屿附。」
合作學(xué)習(xí)是從二十世紀(jì)初的社會(huì)相依論(social interdependence)演化而來(lái)哥童，大約于四〇年代形成合作與競(jìng)爭(zhēng)理論挺份。那什么是合作學(xué)習(xí)？2007年全球知名布洛克教育獎(jiǎng)(Brock Prize)桂冠得主羅杰與大衛(wèi)．強(qiáng)生(Roger & David Johnson)兄弟為「合作」與「合作學(xué)習(xí)」下了定義贮懈，他們說(shuō)：「合作是人們一同工作完成共同目標(biāo)的行為匀泊。在合作的情境下，個(gè)體尋求對(duì)自己朵你，也對(duì)其他團(tuán)隊(duì)成員有利的結(jié)果探赫。」「合作學(xué)習(xí)是以小組形式撬呢，使學(xué)生們一起工作，達(dá)到最大化他們自己與其他成員學(xué)習(xí)成果的教學(xué)方法妆兑』昀梗」人們透過(guò)合作或合作學(xué)習(xí)，不僅要對(duì)自己產(chǎn)生有利的結(jié)果搁嗓，更重要的是也要最大化與其合作成員的利益芯勘。
強(qiáng)生兄弟將合作學(xué)習(xí)分為三種類型，分別是正式合作學(xué)習(xí)(formal cooperative learning)腺逛、非正式合作學(xué)習(xí)(informal cooperative learning)與合作小組(cooperative base groups)荷愕。這三種合作學(xué)習(xí)型態(tài)各有其特性，最簡(jiǎn)單的區(qū)分法是依照學(xué)生一起工作時(shí)間的長(zhǎng)短和小組的組成方式。正式合作學(xué)習(xí)采異質(zhì)性分組安疗，小組學(xué)生一起工作時(shí)間從一節(jié)課到數(shù)周抛杨；非正式合作學(xué)習(xí)是暫時(shí)性且隨意的分組，小組組成的時(shí)間維持幾分鐘到一節(jié)課荐类；合作小組則是由固定成員組成長(zhǎng)期且成員特質(zhì)相異的小組怖现，時(shí)間維持一學(xué)期、一學(xué)年或長(zhǎng)達(dá)數(shù)年玉罐。隨著小組維持時(shí)間的不同屈嗤，教師角色、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)流程也有所差異吊输。
以非正式合作學(xué)習(xí)類型為例饶号，它通常運(yùn)用于課堂討論活動(dòng)，教師可臨時(shí)將學(xué)生?分成二至三人一個(gè)小組季蚂，說(shuō)明要小組成員一起討論的問(wèn)題茫船，以及小組所要形成共識(shí)的目標(biāo)為何；?接下來(lái)以10到15分鐘為一個(gè)周期癣蟋，教師先講述和接下來(lái)討論相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容透硝，然后提出問(wèn)題由小組討論進(jìn)行問(wèn)題解決，討論結(jié)束后教師隨機(jī)挑選2至3名學(xué)生疯搅，分別以30秒左右時(shí)間總結(jié)他們小組的討論結(jié)果濒生；?最后要求每一小組以4到5分鐘來(lái)總結(jié)前面的討論。周期性討論這個(gè)步驟可以視課程需要重復(fù)數(shù)次幔欧，最后再進(jìn)行總結(jié)罪治。
三種型態(tài)的合作學(xué)習(xí)并非互斥的運(yùn)用，例如可以整學(xué)期都采用合作小組設(shè)計(jì)礁蔗，但在某幾節(jié)課堂中引用非正式合作學(xué)習(xí)流程觉义。教師應(yīng)該根據(jù)自己教學(xué)的需要，靈活運(yùn)用不同型態(tài)的合作學(xué)習(xí)策略于教學(xué)中浴井。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)必須掌握五個(gè)基本要素(Johnson & Johnson)晒骇，分別是：
1. 正向的相互依賴：這是所有要素中最重要的一項(xiàng)。教師要讓學(xué)生相信磺浙，小組中的所有成員是一個(gè)整體洪囤，唯有每一個(gè)人都貢獻(xiàn)自己的力量，并協(xié)助其他成員也能同樣貢獻(xiàn)撕氧，他們才能一起成功完成教師指派的任務(wù)瘤缩。
2. 建立個(gè)人與小組的責(zé)任心：小組成員的責(zé)任心必須能夠被評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果反饋給個(gè)人和小組伦泥，便于了解小組中哪些成員需要協(xié)助剥啤、支持與鼓勵(lì)锦溪，以完成被指派的工作，最終完成小組的任務(wù)府怯。
3. 鼓勵(lì)課堂互動(dòng)：特別是面對(duì)面的互動(dòng)刻诊。小組成員間面對(duì)面的互動(dòng)，包含口語(yǔ)解說(shuō)解決問(wèn)題的方法富腊、討論所學(xué)到的概念坏逢、把自己知道的教給同學(xué)，以及連結(jié)過(guò)去與現(xiàn)在所學(xué)到的概念等赘被。有豐富的人際互動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)是整，才能增進(jìn)每一個(gè)人的學(xué)習(xí)。
4. 讓學(xué)生學(xué)會(huì)人際互動(dòng)與小組一同工作所需的技能：合作學(xué)習(xí)不能只關(guān)注課業(yè)學(xué)習(xí)民假，也要同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)作為小組成員應(yīng)具備的人際溝通與小組合作技能浮入，包括有效的領(lǐng)導(dǎo)、作決策羊异、建立信賴關(guān)系事秀、溝通、沖突管理和善用過(guò)去所學(xué)等野舶。
5. 持續(xù)改善小組活動(dòng)程序：在小組活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)描述成員行為哪些是有助于作決策應(yīng)該持續(xù)易迹，哪些沒(méi)有幫助應(yīng)予改善，持續(xù)優(yōu)化小組的合作行為平道。
相較于「如何做好團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)睹欲？」一文中所介紹的TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法，小組合作學(xué)習(xí)CL比較沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蛞晃荩膊话n前的學(xué)習(xí)活動(dòng)窘疮。TBL著重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用個(gè)人自學(xué)知識(shí)于實(shí)際問(wèn)題解決，也就是學(xué)術(shù)能力冀墨；CL則較專注于課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)闸衫，目的在同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)和人際合作的能力。一般而言诽嘉，CL的小組成員約在2到4人蔚出，TBL則是5到7人，不同數(shù)目的成員組成一個(gè)小組虫腋，使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須隨之不同身冬，所培養(yǎng)的學(xué)生能力也就不一樣。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要岔乔，決定采用哪一種方法，當(dāng)然也可以把不同的合作學(xué)習(xí)法混合運(yùn)用滚躯，達(dá)到最大化教學(xué)與學(xué)習(xí)成效的目的雏门。
