福州金山中學(xué)? 陳蕾
昨天早上董瞻，我認(rèn)真閱讀了王緒溢博士的文章《讓教學(xué)更貼近你的學(xué)生》，從林欣玫老師的教學(xué)案例的剖析中挟秤，更深刻地理解數(shù)據(jù)背后如何做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策抄伍。于是截珍，我回想起箩朴，2016年11月上過的一節(jié)高三政治復(fù)習(xí)課秋度。
那節(jié)課上有兩道選擇題静陈，我都選擇采用如下的教學(xué)流程：首先，學(xué)生們獨(dú)立思考拐格，利用IRS反饋器作答刑赶；接著撞叨，根據(jù)數(shù)據(jù)圖呈現(xiàn)多元觀點(diǎn)的分布，啟動(dòng)小組活動(dòng)胡岔；最后枷餐，形成小組答案。有意思的是怨咪，幾乎相同的教學(xué)策略润匙，卻換來了截然不同的課堂效果孕讳。
第一個(gè)道題“塑料袋命運(yùn)給我們的哲學(xué)啟示”的答案是C厂财。在第一次選擇之后，從呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)圖（如圖1）中，我們可以看到有將近一半的學(xué)生選擇了正確選項(xiàng)帜平，但仍有一半多的學(xué)生分布于其他三個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)。通過小組對話冗锁，組內(nèi)的學(xué)生各自表達(dá)觀點(diǎn)嗤栓，在平板上將題目材料的關(guān)鍵詞與選項(xiàng)關(guān)鍵詞連結(jié)起來茉帅、并圈畫出選項(xiàng)表述錯(cuò)誤的地方，最終達(dá)成共識擂错。從學(xué)生回傳的數(shù)據(jù)（如圖2）來看樱蛤，除了第四組仍然選擇D之外昨凡，其他小組在討論之后都選擇了正確的選項(xiàng)。在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中蚂四，他們也發(fā)現(xiàn)：并不是看見“絕對性”的詞語描述的選項(xiàng)就可以直接刪除就轧，還要具體看它描述的內(nèi)容是否合適。
在當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)中解愤，我還沒有習(xí)得查看小組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)圖的技能送讲，所以也就無法得知每個(gè)小組里不同選項(xiàng)的分布情況⊥锟校現(xiàn)在想來边灭，第四小組里可能并沒有選擇C的學(xué)生，因而他們在“錯(cuò)誤”里就很難實(shí)現(xiàn)自我糾正称簿。如果那時(shí)扣癣，我能像欣玫老師那樣單獨(dú)為第四小組提供一些額外的幫助，或是像王博士說的邀請一些其他組里選擇C的同學(xué)加入他們組共同討論憨降，或許這個(gè)小組的想法就會(huì)有所改變父虑。
但無論如何，通過小組活動(dòng)之后授药，全班絕大多數(shù)小組都理解了這道題要考核的本質(zhì)士嚎，總結(jié)出了相應(yīng)的解題策略，應(yīng)該說課堂效果確實(shí)是好的悔叽、是比較明顯的莱衩。
可在另外一個(gè)班講述同一課題的另一道選擇題時(shí)，我卻遭遇了新情況骄蝇。
學(xué)生們在第一次作答之后同樣呈現(xiàn)了多元的答案（如圖3），但小組活動(dòng)后依然還存在三種不同的答案（如圖4）九火。王博士的在《數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教》一書中赚窃，詳細(xì)介紹了“同儕教學(xué)法”——當(dāng)答對率超過70%，表示多數(shù)學(xué)生都能正確理解該問題所代表的知識概念岔激，教師只要進(jìn)行簡單講解便能進(jìn)入下一個(gè)知識概念的問題勒极；反之，若答對率低于30%虑鼎，表示多數(shù)學(xué)生無法放掌握該問題所代表的知識點(diǎn)辱匿，因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂上仔細(xì)講解。當(dāng)答對率介于30%-70%之間時(shí)炫彩，則是開啟小組活動(dòng)的最好時(shí)機(jī)匾七。當(dāng)今天再次回看錄像時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的細(xì)節(jié)——這道題的答案是C江兢，第一輪選擇時(shí)正確率只有20%（如圖3）昨忆。面對這樣的數(shù)據(jù)，我卻選擇開啟小組活動(dòng)杉允，很顯然是不合適的邑贴，也必然會(huì)出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生仍然無法正確理解、無法做出正確判斷（如圖4）的情況叔磷。
像這樣的問題拢驾，如果已經(jīng)出現(xiàn)在課堂上，可能更需要老師適時(shí)地介入全班性的講解改基，厘清對基本概念（如“認(rèn)識的本質(zhì)”）的理解繁疤。當(dāng)然，如果需要在下一個(gè)班繼續(xù)教學(xué)，我們也可以選擇在第一輪暫時(shí)不做這道題嵌洼，因?yàn)槠潆y度已經(jīng)超越了絕大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有的能力與水平案疲。而可以先讓學(xué)生明確基礎(chǔ)的知識概念，我們再將這道題放在第二輪提升訓(xùn)練中進(jìn)行練習(xí)麻养。
事實(shí)上，昨天在閱讀文章的時(shí)候诺舔，我還想到另一種可能鳖昌。比如，教師拋出了一個(gè)問題低飒，我們得到圖5的數(shù)據(jù)圖——41%的學(xué)生回答正確许昨，59%的學(xué)生回答錯(cuò)誤，而且答案相對集中褥赊。這時(shí)糕档，如果進(jìn)行分組討論，可能會(huì)出現(xiàn)多個(gè)小組里錯(cuò)答的人數(shù)超過正答的人數(shù)拌喉，那么老師也就無法在短時(shí)間內(nèi)到多個(gè)小組中去提供幫助速那。在這樣的討論過后，有沒有可能會(huì)出現(xiàn)更多學(xué)生被帶上“歧路”尿背，從而改選了錯(cuò)誤答案呢端仰？如果這樣，我們該怎么辦田藐？
王博士告訴我：“在正答學(xué)生并不是真正會(huì)做這個(gè)題目的時(shí)候荔烧，這種情況的確可能發(fā)生。那老師就能知道學(xué)生到底真正學(xué)會(huì)了嗎汽久？當(dāng)然鹤竭，如果確實(shí)出現(xiàn)這種情況了，接下來就是老師該出場的時(shí)候了景醇⊥沃桑”
教師的價(jià)值之一，是為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要提供必要的指導(dǎo)與支持啡直。為誰提供支持烁涌？何時(shí)提供支持？提供怎樣的支持酒觅？這都需要教師在教學(xué)過程不斷思考與改進(jìn)撮执。正如信息技術(shù)為我們提供的這些“數(shù)據(jù)”一樣，表面看似相近舷丹，本質(zhì)卻可能大有不同抒钱。我們需要在讀懂這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，為每一次教學(xué)的推進(jìn)選擇更為合適的決策，從而促進(jìn)學(xué)生不斷提升成就感谋币。
PS：三年前的這一課仗扬，以今天的理解重新審視與反思，想法變得不一樣蕾额。最后早芭，附上當(dāng)初這一課的一篇教后反思《探尋可見的學(xué)習(xí)：反饋即時(shí)數(shù)據(jù)，以團(tuán)隊(duì)合作方式開啟深度學(xué)習(xí)（4）》诅蝶。
