? ? 在建構區(qū)活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的搭建活動大多是自己玩自己的悬钳。有的幼兒不能專注于自己的活動盐捷，像今天的馬浩明小朋友雖然手里拿著積木，卻在不斷地觀望其他小朋友默勾，一會跑到趙字赫前面看看碉渡，一會又跑到孫晨熙前面問問，總是在詢問別人“你建的是什么呀?”“請問我這個你需要不要?”“你這塊積木好像放的不對吧?”馬浩明在整個活動期間不是觀望就是走來走去灾测，因為三番兩次的詢問總是打斷其他幼兒的活動爆价，所也讓別的小朋友覺得反感，而到頭來自己的搭建活動也都是簡單擺弄媳搪、淺嘗輒止铭段。?
圖片發(fā)自簡書App
? ? 建構活動深受孩子們的歡迎，幾乎每個年齡段的幼兒都會被建構游戲深深吸引秦爆。但幼兒在建構區(qū)的發(fā)展水平因教師的指導方法和水平的不同而呈現(xiàn)出較大的差異序愚。因此，在建構過程中等限，教師適宜的指導能夠幫助幼兒更好地投入活動爸吮，提高自身的發(fā)展水平。利用同伴資源望门，引導分工合作形娇，共同完成任務是教師隱性指導很重要的策略。因為同伴之間比師幼之間更容易溝通筹误，所以在區(qū)域活動中桐早，我們可以通過教師的介入指導，激發(fā)幼兒的興趣;通過共同任務的設置厨剪，啟發(fā)幼兒做出合理的分工哄酝，協(xié)作完成任務。在拼搭的過程中教師要觀察并指導幼兒游戲祷膳，并以同伴的身份參與到游戲中陶衅，指導幼兒的合作行為，同時對幼兒完成任務也有幫助直晨，
中三班 王娜
2019.12.3
