近段時間我讀了美國教育家簡·尼爾森的《正面管教》一書抵怎，書中有一段話帶個我很大的啟發(fā)：“完美是一種極不現(xiàn)實的期待奋救，追求完美的人往往會陷入深深的沮喪之中岭参。孩子們寧愿不做任何嘗試反惕，也不愿意因為無法達到一個大人——或他們自己——期待的完美而體驗持續(xù)的挫折感。承認孩子的進步會鼓舞孩子演侯，并能激勵孩子繼續(xù)努力姿染。”
如果運用正面管教的方法秒际，秉承“改善悬赏，而不是完美”的原則，我們就不必苛求一個吵鬧的班級能夠在短時間內就達到絕對的安靜娄徊。對于愛說話的學生闽颇，我們應該以和善的態(tài)度與學生交流，了解他說話的原因寄锐，引導他的認知兵多，并和他共同探討解決問題的辦法尖啡。比如可以降低討論的音量，以不影響班級環(huán)境為準剩膘；可以慢慢減少隨意說話的次數(shù)衅斩，延長說話的間隔，從而慢慢克服說閑話的毛驳『帧畏梆；也可以讓學生為自己找一個監(jiān)督者，幫自己慢慢改善奈懒。
在他有改善的時候奠涌，老師要及時給他肯定，在他表現(xiàn)反復的時候及時給他提醒筐赔，那么铣猩，他就有了繼續(xù)努力改進的愿望和信心光坝。更重要的是寄猩，在這其中他也就學會了處理問題的方法，并培養(yǎng)了對個人能力的感知力——“我能行”芥牌。
這也就是尼爾森所倡導的：“教孩子把犯錯誤看作學習的好時機”贿肩÷鸵“和善而堅定地贏得孩子”，是正面管教的基石汰规；運用“贏得合作的四個步驟”贏得孩子汤功，我們的教育就能夠發(fā)揮作用；“改善而不是完美”告訴我們溜哮，要關注并認可學生的每一點進步滔金，而不是完美……其實，所有方法的出發(fā)點只有一個茂嗓，那就是關愛餐茵。
不論遇到什么問題，選擇正面管教的方法述吸，父母或者老師的態(tài)度應是：“我們一起來制定對雙方有利的規(guī)則忿族。我們還要共同決定在遇到問題時對大家都有益的方案。當我必需獨自作出決斷時蝌矛，我會堅定而和善道批，維護你的尊嚴，給予你尊重入撒÷””
每一個孩子的不良行為背后都隱藏著某些隱秘的信息：他可能是為了尋求關注，也可能是對你不滿茅逮，還可能是自暴自棄璃赡。遇到問題的時候簿煌，我們應該采取和善與堅定并行的原則：和善在于尊重了學生，用語言表達了對學生感受的理解鉴吹；堅定在于并沒有放棄教育姨伟，而是給了學生時間去冷靜和反思。如果遇到問題豆励，我們一味和學生發(fā)火指責夺荒，既處理不好問題有可能會加劇問題的嚴重程度。因為關心良蒸，所以和善技扼；因為和善，所以尊重嫩痰，所以少了對抗剿吻，多了感動。而這一切恰恰印證了書中的觀點：“犯錯誤是學習的好時機串纺±雎茫”
面對一個學生的錯誤，老師和善而堅定的處理態(tài)度纺棺，給全班學生上了一節(jié)課榄笙，也許不少學生已經(jīng)從中學會了寶貴的社會技能，比如如何處理人際關系祷蝌，如何在即將與他人發(fā)生沖突的時候做到情緒調控茅撞。改善，而不是完美巨朦。我們?yōu)槿藥熋浊穑娴牟恢皇菃渭儌魇谥R技能，更重要的是教會學生生存與生活的態(tài)度與方法糊啡。
每一年級帶新班級的時候拄查，在第一堂班會課上我都會和孩子們說：教室就是犯錯的地方！在這里直面錯誤悔橄，改正錯誤靶累，這就是成長進步腺毫！
